从主观题评分看价与量的关联

从主观题评分看价与量的关联

根据2014年江苏省政治考试公告，主观题得分方式有重大调整，“超过传统得分方式，采用综合得分”。从考试说明提供的具体评分方式来看,这种综合等级评分运用了SOLO分类评价理论。一、场域的结构水平SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。根据SOLO分类评价法,比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为5个层次:第一层次,前结构水平。基本没有所提问题的基础知识,对问题的回答简单重复、逻辑混乱甚至回答错误。第二层次,单一结构水平。对问题的回答只能想到某一方面,而且还可能和问题没有直接关系。对问题的理解也比较表面和肤浅。第三层次,多元结构水平。能够运用多个知识点来解决问题,缺乏对知识的整合能力,不能对问题作出整体的认识和评价。第四层次,关联结构水平。能使用问题提供的信息整合各个部分的内容,使其成为一个相互联系的有机整体,从而能够解决较为复杂的具体问题。第五层次,抽象拓展结构水平。能对所提供的问题进行概括和抽象,从而能够发现所提供问题的内部联系,并据此作出适当的推理,形成的结论具有开放性。对SOLO分类评价理论的认识要注意两个方面:第一,五种水平彼此之间有着“质”的差异。SOLO理论关注的焦点是思维能力的“质”,而不是知识信息的“量”,该理论力求准确描述学生思维能力所能达到的广度和深度。第二,五种水平之间是一种逐层递进的关系。SOLO的思维分层结构是由简单到复杂的递进关系,表现出点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力水平越高。二、分析、讨论及结论[例1]考试说明提供的简析题的第3例题中,不仅提供了答案示例还提供了详细的评分量表:德国《团结报》曾推出完全手写的头版,意在警告人们不要因为使用电脑书写而荒废了手写技能。对比,社会上存在两种看法:第一种,电脑书写可以提高书写效率,符合时代潮流;第二种,电脑书写使人产生依赖,造成提笔忘字,不宜过度使用。运用唯物辩证法的相关知识,分别简要评析这两种看法和合理性。[答案示例]评析第一种看法:新事物是指符合客观规律,具有强大生命力和远大前途的事物。电脑书写虽然有缺陷,但它可以提高书写效率,是符合时代潮流的新事物。我们应该积极推动它向前发展。评析第二种看法:量变是质变的前提和必要准备。对电脑书写产生依赖是长期使用电脑书写的结果,这种依赖必然会引起质变,造成提笔忘字。因此,对待电脑书写我们应该坚持适度原则。评分说明:评分观察行为特征、概述评价标准和运用评价标准分析材料。评分量表:[分析]从此题的评分说明和评分量表可以看出,命题者把考生的答题情况划分为5种不同的水平:前结构水平(水平1),考生由于缺乏所面对问题的基础知识,或被其他无关知识所干扰,无法形成对问题的正确理解,也就找不出解决问题的正确方法,造成回答时逻辑混乱或同义反复。单一结构水平(水平2),考生对问题的理解比较表面和肤浅。多元结构水平(水平3),考生能够比较透彻地分析所提供的材料,但不能把相关知识联系起来,不能对问题作出整体的认识和评价,不能充分运用相关哲学原理。关联结构水平(水平4),考生能够使用问题提供的信息整合各个部分的内容,使其成为一个相互联系的有机整体,解决较为复杂的具体问题。拓展抽象结构水平(水平5),考生能够对所提供的问题进行概括和抽象,能够发现所提供问题的内在联系,并据此作出适当的推理。而且能够深化对问题的认识,对问题进行演绎或归纳。本题的创新性表现在以“答案示例”代替答案要点,并配以相应的评分标准,通过观察考生在应答中的多个行为特征进行评分,每个行为特征的思维层次都表现为不同等级。这些都能够较为客观地反映考生在知识、能力与情感态度价值观方面的实际状况,而这些恰恰正是SOLO评价理论的特点。[例2]在考试说明所提供的探究题第2例题中不仅反映出分类评价,而且体现了SOLO评价理论的层次性。阅读材料,完成下列要求。2012年6月,商务印书馆出版了《现代汉语词典》(第6版),词典的正文收录了NBA、BBS、GDP、UFO等239个西文字母开头的词语。此举引起了广泛的争论,有的人反对,有的人支持。反对《现代汉语词典》收录西文字母词的人认为:“拉丁字母出现在方块汉字中,很是惹眼,看上去就是一个异类,是对汉语的污染。”“我想会不会过几十年,汉语成为汉英混杂的语言。”“文化有安全的问题,再国际化,也不能把自己的文字搞乱。”……支持《现代汉语词典》收录西文字母词的人认为:“在对外开放条件下,字母词的产生有其必然性。应善待字母词的使用,而非简单的拒斥。”“选录字母词只是对当下语言现实的承认,体现了语言使用的从简趋势,适应了社会生活变化的需要。”……(1)你是赞成还是反对《现代汉语词典》收录西文字母词?请用文化生活有关知识阐明理由。[分析]考试说明所提供的参考答案不是简单的提供得分点,而是列出了4种等级水平以及与之相对应的分值、等级描述和分数解释。水平1即前结构水平。考生不能正确运用相关知识阐述理由,能够回答出“反对收录西文字母词”。但未阐明理由,或援引材料中的观点作为论据而不结合文化知识进行分析,或阐述理由时使用知识错误。水平2即单一结构水平。考生能简单运用相关知识阐述理由,但论证不准确、不完整。在阐明“反对收录西文字母词”的理由中,大体包含“语言文字是文化的基本载体;汉语是中华文明的重要标志;应捍卫汉语的纯洁性”等意思。堆砌不相关知识,虽回答出上述内容但表述不够准确,语义不完整、不连贯。这种回答只看到问题的其中一个方面,根据片面的材料得出绝对的结论。水平3包含了多元结构水平和关联结构水平两个层次。考生能较正确、较完整地运用相关知识阐述理由。能够回答“反对收录西文字母词”阐明的理由中包含“语言文字是文化的基本载体;汉语是中华文明的重要标志;传承中华文明需要保持中华文化的民族特色,保持汉语的纯洁性”等意思。不堆砌不相关知识,且比较准确完整地阐明了上述观点,表述逻辑性较强。说明考生能提供多个解决问题的思路,能将多个解题思路联系起来,形成多点论据支撑下的结论。水平4即拓展抽象结构水平。考生能正确综合运用相关知识充分阐述理由。回答“反对收录西文字母词”,除了答到水平3要求的内容外,还能答到“不反对人们在日常生活中使用字母词,但《现代汉语词典》是规范语言文字的范本,不应收录,至少不应在正文中收录”等意思。知识运用准确完整,分析能顾及复杂情况,阐述有一定深度,语言表达逻辑性强,结论具有开放性。这代表一种更高层次的学习能力,表现出更强的钻研和创新意识。本题以《现代汉语词典》(第6版)收录了239个“西文字母开头的词语”引发的争议为素材。试题极具时代感和现实性,表明材料是考查的载体,思想性是考查的灵魂,能力、知识是考查的主题和主体。设问充分体现了思想政治课的开放性理念,对《现代汉语词典》收录西文字母词赞成抑或反对均可。考查了考生对尊重文化多样性、文化的继承与发展、灿烂的中华文化等知识的理解与运用。突破常规的评分方式,采用综合等级评分,对考生知识选用的准确性,论证的贴切性,思维的逻辑性及语言表述的流畅性,答案所体现的考生价值观均提出了相应要求。三、等级分制的实践价值1.运用人本思维方法,培养学生的实践能力等级分制评价方案中,试题答案的评价方式是开放的,不再是传统的答案要点。这就要求教师打破传统教学束缚学生思维发展的旧模式,遵循以人为本的观念,给学生发展提供最大的空间,营造积极发展思维的人文环境与教育氛围。在课堂教学中,坚持知识与能力、过程与方法、情感态度价值观并重。运用启发式、引导式、互动式教学,活跃思想,调动思维积极性,鼓励新颖的分析、独到的见解,把对学生思维能力、创新能力、实践能力的培养贯穿于教学过程的始终。运用现代教育手段,创设教学情景,激发学生学习兴趣,充分挖掘学生潜能,切实提高课堂教学效率。2.要以思维为教学核心,培养学生概括性思维品质等级分制评价特别关注学生的思维品质,该评价方式力求准确描述学生思维能力所能达到的广度和深度。这就要求教师在课堂教学中要以思维为教学活动的核心,培养学生概括性思维品质。同时,强化学生的创造性思维品质,使学生通过强化训练,学会逆向思维、求异思维、求同思维、相似思维、分合思维、多维思维,提高思维能力。3.