环境类专业实践教学现状调查与分析

环境类专业实践教学现状调查与分析

中国的环境教育始于1977年。当时,仅有7所高校设置了环境类专业。据不完全统计,截止到2003年,全国设置环境工程(本科)专业的高等院校已达258所。1998年7月,教育部颁布新修订的《普通高等学校本科专业目录》后,各高校均开展了培养方案的修订。本文对1999年前设置了环境类专业的部分高校已修订的专业培养方案和教学计划进行了调查、汇总和初步分析。一、实践环节教学总体情况本文调查的主要内容包括:环境类专业实践教学基本情况;实践教学诸环节学分、学时构成;实践教学改革成果;实践教学存在问题。已有60余所高校返回调查材料66份,其中环境工程专业46份,环境科学专业20份。对各校环境类专业实践教学情况调查结果进行分析,与本科专业目录修订前相比,具有如下特点:(1)实践环节教学得到加强。调查数据反映,1998年7月教育部颁新修订的《普通高等学校本科专业目录》后,各高校修订的环境类专业教学计划与修订前相比,实践环节教学得到了加强,达到了教育部[高教司(1994)79号]文件关于实践环节总学时不得少于40周的要求。实践环节(含实验、上机、课程设计、实习、毕业设计和社会实践等)学时已超过教学计划总学时的1/4,接近或超出总学分的1/4。数量上满足了环境类专业培养方案的基本要求。从实践教学安排来看,计划单列的集中实践环节已成为各校普遍采用的教学组织形式,学时部分已达到教学总学时、总学分的1/5-1/6。而且,许多院校在基础课、专业基础课设置了计划单列的实验课和上机训练,有利于学生掌握基本知识和基本技能。国内统计院校环境类专业实践环节教学总体情况汇总列于表1。(2)实践环节构成呈多样性特点。调查学校设置的实践教学诸环节类型基本一致,包括实验、上机、实习、课程设计和毕业设计等实践环节。但在各环节的构成比例方面存在较大差异性,反映出各校环境专业类型的差别,更可能反映出各校实践环节教学能力建设的差别,表2、表3分别列出统计学校环境工程专业和环境科学专业实践教学诸环节学时、学分构成。由表2和表3可比较环境工程专业和环境科学专业在实践环节构成上的差别。环境工程专业重视学生工程设计能力培养,课程设计、实习和毕业设计约占实践环节总学时比例72.4%,约占总学分比例67%;环境科学专业更注重培养学生的科学研究能力,实验、实习和毕业论文约占总学时的88.31%,总学分的84.9%。表中“比例范围”中数据差别很大,可能反映各校实践教学能力建设的差别。由于专业类别和各院校培养目标的差别,很难确定合理的构成比例,但表中“平均比例”反映出大致合适的比较基准,可供各院校在调整专业教学计划中参考。(3)实践教学改革正在向深度发展。调查结果显示,各校在实践教学组织中,从加强实践环节学时、学分开始,逐步进入改革教学内容和教学方法的阶段。如酝酿开设和加强有特色实践教学环节,增加综合性、设计型实验和实习内容,大量采用多媒体课件和案例教学,普遍重视开展丰富多彩的第二课堂活动等。本次调查结果还反映了目前我国环境类专业实践环节教学体系有待进一步完善,主要反映在实践环节教学缺乏系统性和创造性。实践环节教学的系统性是指教学目的明确,课堂教学与实践环节有机结合,基础课、专业基础课、专业课全面落实理论与实际相结合的原则,使实践环节与课堂教学融合成一个有机整体。调查结果表明,从学时学分构成比例看,已基本能满足数量的要求,提高实践环节教学质量的关键是加强主干课程课堂教学与实践环节的有机结合,明确实践环节要求。而且,应强调实践环节不仅仅是专业技能教学,应该贯穿基础课、专业基础课和专业课教学的全过程。实践环节教学的创造性是指加强对学生创新能力的培养,满足社会需求。调查结果反映,目前国内高校实践环节教学与社会需求存在脱节,教学内容比较陈旧,知识体系不够完善,教学方式比较落后,实践教学教材严格缺乏,教学管理比较薄弱,缺乏团队精神和个性化教育,学生适应社会的独立工作能力亟特提高。二、各学科的教学安排及内容本项目研究过程中,重视调查国外高等学校环境类专业实践环节教学情况,希望从中得到借鉴和启示。表4列出了美国、英国、德国、加拿大、日本和挪威等部分高校环境类专业实践环节教学安排和内容。根据国外部分高校环境类专业实践教学情况调查结果,归纳为“四结合”的办学特色,可为国内高校教学改革提供参考。即理科工科融会结合;课堂教学和实践环节紧密结合;社会实践和学校教育有机结合;团队精神和个性教育相互结合。(一)环境规划实习提倡理工科交叉融合,淡化环境科学与环境工程的专业界限,注重培养综合型人才。如英国培斯利(Paisley)大学在注重土木与环境工程的教学同时,加强了生态学、能源和废物管理等实践教学训练,四年学习中安排二次工程训练和三次野外实习。三次野外实习内容分别为地质学调查、海洋或陆生生态系统修复、项目规划和环境评价;日本东京大学加强了环境规划实习环节;苏格兰邓迪(Dundee)大学培养学生掌握制定决策和用可持续方法分配资源所需实际知识,促进学生了解规划系统和环境变化过程。(二)实践环节学分学分比例:“texasa&m课程设置和实践环节紧密结合,基础课、专业基础课、专业课均与实践环节有机结合,融为一体,形成以主干课程为核心,课堂教学与实践训练相结合的培养模式。同时加强了实践环节学分学时比例。如美国德克萨斯农工(TexasA&M)大学实践环节占总学分28.1%;德国Paderborn大学实践环节占总学时25%以上;挪威科技大学(NorwegianUniversityofScienceandTechnology)自1997年开始将传统的实践教学和课堂教学结合形成所谓的“基于项目的学习”,在第一届欧洲环境工程教育研讨会上倍受关注。(三)加强毕业生独立工作能力培养重视面向社会需求组织教学。教学计划融合了市场对毕业生的需求信息,培养方案富有弹性,每门课程都要安排专题研究和实际环境问题的调查,本科生毕业前要参与半年至一年时间的职业培训和社会实践,注重培养学生独立工作能力和团队精神,使学生毕业后具备能很快适应工作要求的能力。如德国Paderborn大学环境工程专业第6学期为职业实践训练,苏格兰邓迪大学和日本四所大学均用一年时间作为社会实践和毕业论文。(四)注重团队合作和能力培养,提高学生的合作精神国外高校比较注重学生团队合作精神培养,加强学生为主体的活动,如挪威科技大学在开展“基于项目的学习”实践活动中,将学生分为若干组,采用团队工作方式,提高学生责任心和合作精神。同时,国外高校十分重视个性化教育,注重学生独立思考、独立解决问题,独立研究的实际技能培养,重视学生技巧能力训练,如表达能力、写作能力、计算机和软件使用能力、管理能力、决策能力和设计能力等实际工作能力的培养。如加拿大滑铁卢大学对于优秀学生采用不同一般的培养方式,从二年级第一学期开始,由学校帮助联系到有关单位,半年工作,半年回校学习,帮助优秀学生提高实际工作能力。三、教学内容优化与教学体系建设的基本思路在分析总结国内外环境类专业实践环节教学经验的基础上,根据教育部教高4号文件的精神,和“21世纪初高等教育教学改革项目立项指南”的有关要求,提出高校环境类专业实践环节教学内容优化和教学体系建设的基本思路:(1)以转变观念为先导,以主干课程建设为核心,提倡环境类专业交叉融合,注重加强基础,强化