暑假历史培训资料2015年

历史课堂教学评价与有效教学阜阳师范学院历史文化与旅游学院洪共福Email:gongfu305@回顾传统评价模式传统评价思想：好差论英雄传统评价方法：考试定终身传统评价目的：排队论高低基础教育评价面临的问题1、缺乏完善的评价体系2、评价内容存在片面性3、评价标准和方法单一4、评价主体和重心偏倚一、有效的历史教学评价《基础教育课程改革纲要（试行）》中说：建立促进学生全面发展的评价体系，即着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展。实践中不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求“教师在评价中要考虑到学生个体的差异，要真正使评价能够促进每一个学生的发展。……通过对评价结果的反馈，对学生给予及时的、适当的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生在了解自己学习结果的基础上，总结学习经验，扬长避短，建立自信，激发其内在的学习动力，更积极地投入到学习活动中”。

三种评价类型：“诊断性、形成性和终结性”基本评价方法：“历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评”《义务教育历史课程标准（2011年版）》对评价功能的指向做了更为具体、全面的阐述：“既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。”

从实践操作上看，关键在于要实施“以学生为中心的教学评价”。首先要建立以学生为中心的课堂教学，“按照时代发展而产生的变化，追究其学习意义，它同时关注学生看问题的整体视角”。其次要把课程、教学和评价贯通起来，做成一个有效的评价体系，从认知、情意等教育目标出发树立以学生为中心的教学评价。第三，要选择好适应“以学生为中心的”评价方式，如档案评价、等级评价、评价阅读和写作作业、SOLO分类层次评价等方式方法。

一是评价主体要多元化。由过去以教师为主的单一评价走向由学生、家长、学校、社会共同参与的多元化评价。

二是评价方法要多样化。要打破闭卷考试一统天下的评价格局，提倡和创造多种多样的评价方法。三是既关注评价的结果，也关注评价的过程。四是既关注量性的评价，又关注质性的评价。

（一）有效历史教学评价的基本原则第一，有效的教学评价是以学生为中心、以促进学生发展为目标的新型学生评价制度。第二，教学评价应着眼于学生的全面和谐发展。第三，学生评价不是面向过去，而是面向未来；不是面向少数，而是面向多数；不是以奖惩为目的，而是以发展为目的。第四，学生评价不能用“一把尺子量到底”，而应使用多元化评价方法。

第五，学生评价应遵循教育教学的规律，改革单纯以学业成绩来评价学生的学习情况的偏颇做法，以现实社会对人才的要求作为评价的基础，根据学生心理特点和发展规律，对学生进行全面科学的评价。第六，学生评价要有所落实，而不仅是一种形式。第七，学生评价的好坏，其基本标准是能否激励学生发展。

（二）有效历史教学评价的基本内容在评价内容方面，《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出，“对学生历史学习的评价，包括‘知识与能力’‘过程与方法’‘情感·态度·价值观’三个部分”，并就这三个部分分别提出了具体的评价要求。第一，通过基本知识内容评价学生的记忆、表达、概括能力。第二，通过学科基本方法运用能力考查，评价学生的理解、动手和实践能力。第三，通过学习过程中知识的综合运用，评价学生综合分析、归纳概括等思维能力。第四，通过对学生学习方式的考查，评价学生质疑、合作、探究等解决问题的能力。第五，通过对学生思想认识、观点见解的点评，引导学生形成积极的情感、态度与价值观。

案例一：制作文物模型王老师对于文物模型制作非常感兴趣，他要求每位同学每学期制作完成一件自己感兴趣的文物模型作品，作为平时成绩计入期末总评。在教师的精心指导下，学生文物模型制作水平提高很快，制作出了许多精美的文物模型。

在制作模型的过程中，学生收获到了什么呢？一位学生将其制作青铜器模型的背景、过程及心得体会写了下来。【作者简介】我是王子石，来自石景山区实验中学初二(8)班，爱好且善于绘画、制作……【文物的基本信息】通过网络查资料，我得知：钺不仅是古代的兵器，也用作刑具。而这件商代青铜钺于1966年出土于山东益都，现藏山东省博物馆。同时出土的人面青铜钺共有两件，这是其中铸有铭文的一件。钺长32.7厘米，刃宽34.5厘米，肩宽23.3厘米，钺身做镂空人面图案，眉毛、眼睛、鼻子翘起，狰狞可怖。在人面两侧，各有铭文两字。有研究认为其为“亚丑”两字，并推测这里可能是“亚丑”的家族墓地，“亚丑”是位于今山东青州市境内商代时最为强大的方国。此钺主人有可能是仅次于方伯这类的人物。可以说，这件青铜钺充分反映了商代的青铜器制作水平，具有一定的科技价值；反映了商代的社会状况，还具有一定的历史价值。【文物模型的制作过程】一、选择理由通过历史学习，我了解到我国商代有着比较发达的青铜文明，这一时期有很多精美的青铜器，而这件商代人面青铜钺尤为引人注目。于是我的商代青铜器文物复原活动就这样开始了。

二、制作经过1．首先根据网上查找到的铜钱图片资料，在普通纸上绘制和图片相同大小的草图。2．把草图上绘制的模型主体线条拷贝到废纸箱上两份。3．沿着拷贝的两份模型主体线条，用剪刀剪出轮廓。用关工刀把其他需要去除的部分刻掉。4．把模型凸出部分绘制到瓦楞纸上两份，并用剪刀剪下。5．把两个模型的主体用乳胶黏合在一起，等它黏牢后，再把凸出的部分黏合在相应的位置上。6．填缝剂和水调和好后，把调和好的填缝剂填补在眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、嘴部分的外轮廓上。7．然后用填缝剂在模型表面稍做涂抹，制作仿铜锈的肌理。8．放置晾干后，用美工刀削出铜钺的刀刃部分，并用砂纸打磨。再用填缝剂把刀刃部分糊平滑。9．点燃蜡烛，根据铜钺实物照片，用火苗内焰熏烤铜钺模型表面。可反复多次烤熏，使其发黑产生部分仿旧效果，但不宜过久。10.挑选颜色合成与铜钺实物接近的颜色，进行模型表面的涂色，先涂暗部后涂亮部。9、10可重复多次，直到接近铜钺实物照片的效果为止。我的制作感悟：在制作商代铜钺模型的过程中，我很快乐，在开始做它时，我也曾失败过，但不断尝试之后的成功还是更多的，在文物模型制作中，我在制作中学习，在劳动中思考，在成功中体会了胜利的自豪和喜悦。而在制作的同时我有些感受：如果没点儿历史知识还真不太好做，而知识和常识正是学习所得来的，所以学习也是必要的；学习的场所可以是课堂，也可以是课外，是我们平时的生活。

（三）促进个性发展的历史教学评价策略提倡有效的教学评价，希望能够回归评价的真正意义，那就是促进每一位学生的身心发展。也就是说，科学的评价体系更为关注学生的发展过程，即除了考试以外，还要借助其他评价方法反映学生学习过程的状况。以学生发展为中心的教学评价，除了知识外，还要评价学生的各种能力、各种情感。对能力的理解要全面，每个学生都有其特定的能力，教师要帮助他们发挥出来。对情感的评价，过去认为不可能，事实上这也应该成为重要的评价目标。在有效评价的过程中，学生能够发现真正的自己是怎么样的，更能够激发起强烈的求知欲望。要达到这些要求，就要改变陈旧的评价方法，提倡“教学一活动一评价”相统一。

案例：历史学习评价计划

二、作为研究者的教师（一）教师为什么要成为研究者教师要成为研究者是教师的社会使命使然。教师要成为研究者，也是我国教育改革的现实要求。从教师专业发展水平角度可以把教师划分为四种类型：其一是基本胜任工作的教师——“新手”教师；其二是胜任工作的教师——“成手”教师；其三是在工作中能起骨干作用的教师——“能手”教师；其四是专家型的教师——“高手”教师。从教师专业发展方式角度也可以把教师分为四种类型：其一主要是通过日常教学实践实现自己专业发展的教师——“自然成长型”教师；其二主要是通过被动接受外来经验实现自己专业发展的教师——“被动吸收型”的教师；其三主要是通过主动学习实现自己专业发展的教师——“自主学习型”的教师；其四主要是通过研究创造实现自己专业发展的教师——“研究型”的教师。

（二）历史教师怎样成为研究者第一，参加各级、各类教学研究活动，这是当前最常见也最重要、却往往为老师们所忽视的途径。第二，有效利用课堂教学活动，通过创造民主的教学氛围，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，在师生互动、生生互动中，为教师知识的自我建构、发展与完善创设情景。第三，通过对心理学、经济学、哲学等其他领域理论的学习与反思，并运用于具体教学实际之中，实现对历史内容从哲学、经济学、心理学等角度的解读。第四，进行历史与现实的对话。第五，对历史学研究新成果进行了解和关注。

案例：名师成长轨迹名师一：庞友海老师《中学历史教学参考》2009年1～2月合期“走进名师”栏目介绍了庞友海老师。庞友海老师，苗族，黔江中学历史高级教师，也是全国优秀教师、重庆市优秀科研教师和先进科研个人，在各种刊物上发表论文近70篇、约40万字。但是其最高文凭仅仅是重庆师大历史系本科函授毕业。1．坚持阅读，常做笔记，练习写作。2．不懈探索，追求个性化教学风格。3．创新、创新、再创新。4．致力于教育教学研究，走“研”“教”相结合的道路。

名师二：彭禹老师《中学历史教学参考》2009年4月刊“成长感悟”栏目介绍了彭禹老师。彭禹老师2002年毕业于华东师大历史系，现在是上海交大附中一级教师，华东师大免费师范生本科生导师，课程与教学系硕士生导师，曾多次在全国和地方公开课上获得各种奖励。1．合理利用时间，读书、再读书，学习、再学习。2．合理高效利用网络资源。3．积极参与培训，主动承担任务，多与名师交流。4．备好每一节课，上好每一节课。

名师三：徐赐成老师《中学历史教学参考》2009年7月刊“成长感悟”栏目介绍了徐赐成老师。徐老师毕业于宝鸡文理学院，中学高级教师，17年来曾先后在黄河流域、长江流域、珠江流域等地区从事中学历史教育工作，现任职于陕西教育科学研究所，社会兼职数十个，科研成果丰富，在全国各重点刊物上发表论文200余篇，专著1部，参与教辅编写数十部，并多次应邀到全国各地讲学和上公开课。1．初为人师，要融入组织，善于学习。2．坚持行动：阅读、阅读、再阅读。3．史学、教育、人学三位一体的理念。4．以科研促教学。5．优秀教师要有特色。

三、有效教学——持续性课题（一）加强对初中历史课程内容的研究首先要理清线索，主要是把握历史发展的基本脉络，从全局来观察每个历史问题。研究教学内容并不等于研究教科书，而是要寻找教科书知识与其他知识间的联系。第一，要有计划地阅读经典著作。第二，要广泛涉猎各类书报刊物。第三，要有问题探究意识。