散文教学内容的选择

散文教学内容的选择

褚树荣宁波市教育局教研室

nbzxchu@163.com提纲■散文是什么■散文的地位■教学的困境■散文教什么■散文是什么？引子：一次随机咨询文艺评论专家的视点语文课程论专家的视点几点认识1、引子：你心目中的散文是什么？一个初中生：形散神不散、借景抒情的文章一个高中生：朱自清、史铁生等作家的文章一个大学生：一种抒发自己感情、写法自由的文体一个初中教师：形散神不散的文章，与小说、诗歌、戏剧并列一个高中教师：看似短小散漫却含义隽永的文章一个大学教师：散文太复杂，难讲，非韵文作品吧2、文艺评论专家（散文家）的观点余光中：强调知性和感性结合的作品。所谓知性，应该包括知识与见解。知识是静态的,被动的。见解动于内,是思考,形于外,是议论。议论要有层次,有波澜,有文采,才能纵横生风。至于感性，则是指作品中处理的感官经验；如果在写景、叙事上能够把握感官经验而令读者如临其景，如历其事，这作品就称得上“感性十足”，也就是富于“临场感”。许多出色的散文,常见知性之中含有感性,或是感性之中含有知性。孙绍振：散文是一种审美、审智、幽默结合的作品。可分三类：审美---抒情散文；审智---学者散文；亚审丑---幽默散文。光有抒情，往往单调，故抒情与幽默结合，光有幽默，难免流于肤浅，故要智性弥补，离开抒情和幽默，智性也没有艺术感染力。(文学创作论）钱理群：说理的散文、描写的散文、纪实的散文、抒情的散文。（解读语文）3、语文课程论专家的观点实用性和工具性的散文：1963年语文教学大纲规定的散文实际上是普通文章，包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、生动的说明文、形象的议论文。学生学习记叙、说明、议论、抒情、描写等内容，教师偏重于散文的实用性、工具性功能。（王荣生）人文性和学术性的散文：20世纪90年代中后期之后，文学界创作了大量人文气息、学术气息、知识品味浓重的散文。如“闲适散文”、“文化散文”，“学者散文”、“女性散文”、“絮语散文”、“传记体散文”、“哲理散文”“随笔”等等。（王荣生）李乾明在《散文教学的逻辑起点和方法论》中认为“把‘形散神不散’理论看成散文的本质特点，这是一个巨大的理论错误。散文本来是一种很随意的文章，如在湖边散步……散文不一定要随着中心走，太规则了的散文难免呆板，最多也只是二流之作。”4、以下认识你认同吗？非韵文和格式化的：有别于戏剧和诗歌；非以虚构叙事见长：有别于小说、戏剧及影视文学；两栖性的特质：感性与知性；实用和审美；学术与抒情；文章和文学；真实存在的言说对象和高度个性化的言语表达；自由化的体制：材料、篇幅、结构、章法；审美体验为主的追求：以言、象、意、情、理、趣表达个人的经验、情意和理趣；■散文的地位几次大赛的课目几种教材的篇目学生的选择结论1、浙江省首届初中语文教学优质课评比12位老师参加，执教篇目从人教版的语文七年级下册教材中选。除了一节是文言文教学之外，其它都是语体文阅读教学。在语体文阅读教学中，除了三节是小说阅读教学之外，剩下的全是散文阅读教学。散文阅读教学在本次教学大赛中达到75%的比例。2、全国‘四方杯’优秀语文教师选拔大赛邵波：《云南的歌会》、刘笑天：《荷塘月色》、张颖：《再别康桥》、邱留柱：《道士塔》、胡玢（bin）：《多角度发散构思》、李谋之：《作文教学个性化》、张林霞：《将进酒》、杨红梅：《三峡》、杨涛：《散步》、张金红：《伟大的悲剧》、赵磊：《想象》、王丽君：《名著推荐与阅读》、张彦莉：《会飞的蒲公英》、李芳：《土地的誓言》14节语文课，除两节作文课之外全是阅读教学。在阅读教学中，除《再别康桥》、《将进酒》、《三峡》、《名著推荐和阅读》之外，剩下的8节全是散文阅读教学，占阅读教学的67%。

3、“语文报杯”全国中青年课堂教学大赛初中组散文篇目

（2006.沈阳）《台阶》，河北刘贺会执教《蓝蓝的威尼斯》，河南马永灿执教《你一定会听见》，陕西徐雄执教《列夫托尔斯泰》，吉林候雪执教《人的高贵在于灵魂》，新疆生产建设兵团赵蓉执教《云南的歌会》，浙江扬聪执教《罗布泊，消逝的仙湖》广西王丽波执教《我的母亲》重庆市赵军红执教《在莫泊桑葬礼上的演说》内蒙古赵风华执教共14节课，散文9节，占64%4、人民教育出版社的教材：2001年义务教育课程标准初中教材（语体文部分）：七年级上册精读11篇，3篇是诗歌，9篇是散文；下册精读11篇，9篇是散文；八年级上册精读10篇，至少有8篇属散文；下册共20篇，15篇是散文；九年级上册共20篇，8篇是散文；下册共16篇，散文4篇。2004年新课程标准高中语文教材（语体文部分）：第一册1个诗歌单元，2个散文单元；第二册2个都是散文单元；第三册1个小说单元，1个生动的说明文单元；第四册1个戏剧单元，1个生动的议论文（杂文、随笔）单元；第五册1个小说单元，2个生动的说明文单元。（马雅羚统计）5、江苏教育出版社的新课程教材苏教版选文散文非散文分类统计6、学生的实际选择学生写作就是写散文。高考作文多数是散文。“小文人语篇”。学生认为散文对写作有帮助。一则调查：你认为对你写作水平提高最有帮助的文学作品是：A、诗歌8.3%B、散文40.3%C、小说40.3%D、戏剧2.8%、E、多项8.3%（问卷由甄怀东、邓彤设计，万里国际中学高二年级，下发问卷78份，上交72份）7、结论编者爱选教师爱教学生爱写散文是中学语文教学的主要文类■教学的困境1、理论的缺失内容选择缺乏理据：内容选择—合理的文本解读—文学理论和文章学研究；理论研究滞后：与小说、诗歌、戏剧相比，散文文本解读理论研究大大落后；可资参考的资料贫乏：林非《中国现代散文史稿》、范培松《20世纪中国现代散文理论批评史》、余光中、孙绍振、钱理群、王富仁等解读文本时呈现的解释方式；2、内容选择的迷惘散文是主导文类，但散文解读理论几近阙如散文是主导文类，但对散文的特征认识不清散文是主导文类，但笼罩在散文教学上的迷雾重重3、教学内容选择的偏向散文教学的概念化倾向散文教学的文章化倾向散文教学的模式化倾向散文教学的小说化倾向散文教学的非语文倾向散文教学的浅表化倾向3.1教学内容的概念化倾向《心田里的百合花》展示百合花、抒情导入、展示课件。朗读课文，思考为什么喜欢百合花。学生谈论喜欢百合花的原因。课堂活动：根据第一段发挥想象写出百合花生长环境“山谷幽崖”，根据2、3段，分角色演示“花开有声”，根据4、5段，用百合口吻叙述这两段内容。6组同学分别展示。师抒情衔接。全体起立，齐读“百合”语：我们要全心全意默默地开花，以话来证明自己的存在，师激情演绎百合花精神。《安塞腰鼓》播放出西口歌曲，展示安塞风光，自由朗读课文，课件腰鼓风情，按好一个安塞腰鼓，谈论阅读理解和感受，归结为安塞精神：对生命的渴望、把贫穷化为动力，对家乡的热爱，中华民族的精神。播放打腰鼓场面，用比喻句记录“新感受”，不在乎比喻句。出示作者照片，扮演刘成章并接受学生采访，打腰鼓。教师激情结束语：快乐而充实的旅程，走好自己的人生路。概念化倾向：作者描述的文字—描述的那个事物——那个事物的理念——概念化、抽象化的”思想“”精神“。3.2教学内容的文章化倾向林庚的《说“木叶”》：引导学生理清思路，筛选信息，理解文中难懂的字句，使学生了解本文是如何从“木叶”与“树叶”的辨析中，从“木”与“叶”的两点不同的暗示性上，从大量经典的诗句的实事中，论证诗歌语言中“一字千里”的现象。清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》：找中心论点:“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”分论点一：“对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获得完整的偶然追求。”分论点二：“对我来说，关于复原维纳斯那条已经丢掉的胳膊的方案，我只能认为全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论。”分论点三：“除了两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得。”鲁迅《灯下漫笔》：找中心论点：“我们极容易变成奴隶，而且变了之后还万分喜欢。”还有二个分论点：“想做奴隶而不得的时代”、“暂时做稳了奴隶的时代”。还有结论：“创造这中国历史上未曾有过的第三样时代则是现在青年的责任。文章化倾向：一是在散文阅读教学中，充斥整个课堂的是字、词、句的肢解分析，散文理论知识、语文基础知识的过多讲授；二是把学术性的散文或者文艺随笔当成讲究客观性、准确性的文章（议论文）来教。3.3教学内容的模式化倾向鉴赏内容的模式化：“形散神不散”“借景抒情”、“托物言志”、“情景交融”。《人民日报》于1961“笔谈散文”专栏，萧云儒首提“形散神不散”，直至现在的课堂。鉴赏语言的模式化：谈结构：看门见山、开宗明义、照应开头、卒章显志、余味深长；伏笔、铺垫、线索。谈表现手法：情景交融、寓情于景、托物言志；烘托、陪衬、对比。模式化倾向：散文鉴赏就是带帽穿靴贴标签，教学过程就是贴标签的过程，散文测试就是背诵各种标签，而阅读过程的感觉、感动和感悟被放逐。3.4教学内容的小说化倾向

《道士塔》的教学内容：理解“王圆箓愚昧无知的小丑，遗臭万年的罪人形象；统治阶级是祖先的不肖子孙，敦煌文化流失的罪魁祸首的形象；卑鄙无耻的文化盗贼，敦煌罪恶的阴险帮凶的形象”。教师花了大量的时间分析人物，以分析人物形象来组织教学的线索。（2006年第1期语文学习杂志上发表的《道士塔》教学案例）同类课文的内容选择：如《背影》《品质》《老王》《黄鹂》《金岳霖先生》《亡人逸事》等。小说化倾向：把散文当成小说，按小说的要素组织教学内容。两类不同的形象：小说虚构，散文写实；小说形象是隐喻，散文形象是再现；小说形象寄托作者的思想，散文形象表达个体人生经验。3.5教学内容的非语文倾向《<物种起源>导言》变成生物课：讲“达尔文学说与新达尔文涵义”、“达尔文的考察经历”、“物种起源”学说的历史发展，“物种的生物学解释”等等，主要的任务是寻找物种进化史上的材料和生物学上理论来印证课文中的种种判断。《神奇的极光》变成了“极光图片”的展示课。《时间和空间的旅行》变成了异想天开的幻想课。《统筹方法》变成了学习统筹方法的数学课。《拿来主义》讲“改革开放”、“引进外来文化”。《内蒙访古》，从研讨昭君和亲对改善民族关系的作用，直至联系新疆的“东突”势力如何扼制。《安妮日记》讲战争和和平。《落日》讲中日关系。《我有一个梦想》讲美国的种族歧视政策。《文学特长生能否特招》讨论招生政策。非语文倾向：说明性散文教学“理科化”，议论性散文教学“时政化”。3.6教学内容的浅表化倾向第八届教坛新秀上课篇目《今生今世的证据》：理线索：我走的时候------我回到村庄------找证据：草、土墙、门洞、破瓦片、泥皮------悟乡情：对家乡的留恋和牵挂之情，对家乡变化的陌生之感和惋惜之情。市区中级教师上课篇目《荷塘月色》：赏景：月光下的荷塘，荷塘上的月色悟情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁结论：情景交融的美文，政治性的苦闷。浅表化倾向：解读低幼化、过程俗套化、内容说教化■散文教什么：1、文体学的维度：◆关注文类特征，形成与“散文”相匹配的解读方式，或散文的基本解读取向：建立学生已有经验和这