闭合电路欧姆定律说课课件

闭合电路欧姆定律说课1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴闭合电路欧姆定律说课闭合电路欧姆定律说课1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴闭合电路欧姆定律(第一课时茶陵一中杨文平闭合电路欧姆定律(第一课时)、教材分析四、教学过程二、教法分析五、板书设计三、学法指导六、设计反思一、情感先行，建立和谐的师生关系，激发学生喜欢上体育与健康课我们教学的对象是13-15岁的青少年，他们的情感特征是：情感丰富、兴趣广泛、爱玩好动、易冲动、不善于自制和自控、行为不易预测。根据这些特征，我们就要在教学中就这些特征来充分调动他们的情感。而在教学过程中认知和情感活动是相伴相生，相辅相成，相互影响，相互制约的，有认知便有情感；没有无情感的认识过程。那么，老师在教学中怎样就其情感特征用学生感兴趣的活动，把他们的情感充分调动起来呢？这就需要我们老师去了解学生，关心学生，建立良好的师生关系。把自己的情感感受运用到体育教学中，知道学生喜欢什么，对什么感兴趣，才能使学生练习起来有兴趣，始终在兴奋的状态下，不知不觉的高质量完成体育学习。尽量减少单调枯燥的练习，使练习具有游戏性、趣味性、竞争性和新鲜感，来提高他们学习的兴趣。例如：在跑步的练习中，我们可以采用比赛、接力、游戏等来激发学生的兴趣。正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师”，所以我们要激发学生参加锻炼的兴趣。心理学也告诉我们：只有当教学对学生的心理因素发生作用，学生才会产生一种积极参加学习活动的内动力，而这内动力正是学生情感体现，所以我们更应当让学生把这种内动力发挥出来，达到锻炼身体、增强体质、更好完成在校的学习任务和达到身心全面发展的体育教学目的。二、创新教法，突破传统，精心设计课堂传统课堂以传统竟技项目为主，课堂结构严格按照开始、准备、基本、结束四部分进行，教师是课堂的中心和主角，学生按照教师的要求被动的、整齐划一地完成着规定的动作，体育课堂成了教师表演的舞台。要大胆突破这种传统，创新教法。课前教师必须根据学生的特点和兴趣类别，进行充分的准备工作。从教学组织设计到教学内容安排、多样化体育器材的准备，都需要教师精心准备、缺一不可。只有丰富多彩的运动项目，多样化的教学手段和运动器材，才能满足学生不同的运动需求。学生能在教师的精心设计的一堂体育课中，根据自己的兴趣和特长，练习自己喜爱的运动项目，或进行小型的对抗比赛。汗水流淌在学生的面颊上，运动的欢笑声、加油呐喊声，飘荡在课堂的空气里。在这里你看不到教师的严肃面孔，听不到教师吆三呵四的声音。学生成为运动的主人，课堂的主体，在轻松快乐的氛围中，身体、心理得到健康地发展。没有笑声和汗水的体育课，就是一堂失败的体育课，没有什么价值。学生在积极的运动中，有了成功的运动体验，就会产生心理的愉悦，并能保持较长时间的心理痕迹。它促进学生更加主动地去多次尝试，朝更高的目标去努力。随着成功体验的积累，心理愉悦的不断满足，将在学生心理形成运动需求，养成运动习惯，为终身运动奠定基础。同时，它也促进了学生个性的健康发展。三、合理运用教材内容，让学生轻松愉快地完成学习任务学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生的年龄水平的特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣。教材难度过大，会减低学生的学习兴趣。在同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。教学内容与学生学习积极性有密切的联系，符合学生年龄特征、富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习积极性；不符合学生的年龄特征，单调乏味的教材则会降低学生学习积极性。所以，对教材内容进行选择，并可对其进行适当创新改造，以适应体育教学的需要，使学生在课堂教学中享受快乐体验。例如，改标准篮球架为适合不同年龄学生的不同高度的篮球架，让学生也能过上“NBA”的瘾；在排球课上通过增减发球距离，降低排球网高度，增加每方击球次数，让学生发垫传扣拦能串联起来，增加回合，学生学起来“有滋有味”更有兴趣。另外，在各种比赛，测验中对执行竞技比赛规则不再过分严格，完全可以根据学生的实际情况适当降低要求，让学生学有所乐，乐有所获。在技能教学中能结合教材，广泛地把情景化、畅游化、音伴化教学运用到各个环节和步骤中，变单调、枯燥、乏味为情趣、生动和愉悦，让学生轻松愉快地完成任务，提高了课堂效果。让快乐伴随体育与健康教学以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地参加体育锻练，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质。传统的英语课堂以教师灌输知识为主，学生听为辅。经过不断的课改，教育学家们提出了课堂应该以学生为中心的教育理念。这就要求教师以提问的形式引导学生。所以现在，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，是课堂教学艺术的主要组成因素。一、英语课堂提问的意义西方学者德加默说：“Goodquestionsmeansgoodteaching.”安纳托?弗朗说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心的目的，教师常在上课起始阶段，想方设法调动学生的学习激情，目的是以良好的开端，激发学生学习兴趣、好奇心、求知欲。”中国教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”古语亦云：“学起于思，思源于疑。”教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识就停止了。提问可以引导学生正确把握思考方向，拓宽学生的思维广度，提高学生的思维层次。只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会得到拓展。二、中学英语课堂提问存在的问题不难看出，古今中外的教师无不认为课堂上的提问对学生的英语的学习和兴趣培养起着极其重要的作用。然而，从我们英语课堂提问的现实状况来看，仍然存在着一些不容忽视的问题。1.提的问题以封闭式为主。大部分教师在课堂上的提问大多以封闭式的提问为主。通常要求学生依据教学内容给出单一的正确答案，如：Isityourbook？DoyouliveinFujian？等。2.候答的时候不够长，最后通常是自问自答。我在听课时发现，很多老师总是没有耐心听学生回答。老师刚提出问题，学生还没来得及思考，老师就迫不及待地代答，缺少耐心，这样极易扼杀学生的想象能力和思维能力。3.老师给学生的反馈总是消极的。学生回答完，教师及时给的不是鼓励性的言语，而是忙着纠错。如师问：Whocantellmesomethingaboutyourfamily？学生可能回答：Ihaveabigfamily.Myfatherisafarmer，heworkonafarm.老师通常无法等待学生说完再指错，学生才说到work的时候，老师就开始纠错：“Heworks…”学生回答完之后，老师不习惯马上给予积极的鼓励，如“Welldone！”等，而是会引导其他学生一起纠错。4.提问机会不均等。教师通常没有根据问题的难易有选择地提问不同水平的学生。偏爱问尖子生多，忽视把简单的机会让给后进生。或者有的教师只重视前两排或者只重视提问中间的学生，忽视旁边和后排的学生。有一次听课，一位老师要求学生表演对话，有不少学生举手要求上台表演。笔者发现坐在后排的一个学生一节课举了6次的手，却没有得到任何机会。所以老师应该注意到全班的学生，当后进生或者后排的学生也举手想回答问题的时候更应该把机会让给他们。三、中学英语提问的艺术提问的效果与教师提问的方法有着直接的关系，所以优秀的中学英语教师必须掌握好课堂提问艺术。1.尽量用较直观、形象的提问法。对于初中生来说，尤其是农村初中生，英语是一门全新的语言，所以我们要尽量运用投影仪、幻灯片、简笔画或实物等进行提问，将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。比如当学习“WhatisthisinEnglish？”这个句式时，如果能出示实物来问，学生答的兴趣就将加倍提高。2.尊重个体差异，难易适度，促使学生“敢说”。对于不同水平的学生，教师应该提出不同层次的问题，让每个学生回答完问题后都有成就感。3.根据周围环境设置问题，引发学生“争说”。如果英语问题的设计和周围环境有关，就会吸引学生的注意力，并乐于参与到教学活动中。比如，教“in”的时候，我发现有一位学生去上厕所了。我马上问学生：“WhereisZhiming？”很多学生迫不及待地回答：“HeisWC！”我表情夸张地问：“HeisWC？ZhimingisWC？”学生马上意识到不对，抢答道：“HeisinWC.”还有一次我去听课，那天的主题是“Howtodealwithsadness”，目的是让学生学习用“should”和“shouldn？蒺t”来帮别人想办法。教室后面坐了两大排听课老师。上课老师就趁机问学生：“Therearesomanyteachersheretoday，Iamsonervous，whocantellme，whatshouldIdo？”学生一听，大家都乐意献策，一节生动的课就这样开始了。4.给予学生充分的思考时间。如果教师提出较难的问题或者向基础较差的学生提问，教师就要给学生充分的思考时间，候答时间不宜过短。学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，思维草率，会削弱发问效果。5.重视问题回答完的评价。很多老师在学生回答问题时会忘记给学生一个积极的肯定或评价。也许是因为中国人不善于时时表扬人，但是只要是孩子都渴望得到师长的肯定。所以当学生回答完，教师要记得给一句：“Youdidaverygoodjob.”“Verygood.”“Welldone！”“Excellent.”“Notbad.”“Thankyouallthesame.”等。即使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。一个在老师看起来简单的评价，却可能温暖并鼓励学生好久。所以对学生的回答要热情鼓励，即使差生回答错了，也要培养他积极答问的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满情绪，不能“故步自封”。6.给学生回答问题的机会要尽量均等。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。点名提问时，有时可以按座号随机提问，有时可以按座位的规则提问，无论按哪一种都要注意被提问学生的广度和密度。总之，在英语课堂上，教师的提问都应该以激发学生学习英语的兴趣为宗旨，提问时要清楚：为何问，问何人，何时问，如何问。对待学生的回答应该做到：允许说完，适当点拨；允许质疑，适当宽容；允许犯错，适时纠正；评价多元，鼓励为主。一位优秀教师要善于钻研、思考、创新，根据教学内容和目标，运用启发式提问充分调动学生的思维，提高教学质量，达到教书育人的目的。闭合电路欧姆定律说课1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶1闭合电路欧姆定律(第一课时茶陵一中杨文平闭合电路欧姆定律2闭合电路欧姆定律(第一课时)、教材分析四、教学过程二、教法分析五、板书设计三、学法指导六、设计反思闭合电路欧姆定律3教材分析1、教材的地位和作用本节是人教版高中物理选修3-1第二章第七节,它是部分电路欧姆定律的延伸也是复杂电路分析的基础,在整个电流知识体系中起着承上启下的作用。通过本节的学习,能使学生学会用能量转化的观点来分析有关电路问题。因此,本节是整个电路部分的中心内容,更是本章教学的重点教材分析4、教材分析2、教学重点和难点(1)重点a、理解内、外电路的能量转化b、推导闭合电路欧姆定律,理解闭合电路欧姆定律(2)难点理解闭合电路欧姆定律、教材分析5教材分析3、教学目标(1)知识与技能a、知道电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和,理解内、外电路的电势降落。b、熟悉闭合电路欧姆定律的理论推导过程,理解内、外电路的能量转化,理解闭合电路欧姆定律。教材分析6教材分析3、教学目标(2)过程与方法经历闭合电路欧姆定律的理论推导过程,体验功能关系在电路中的具体应用,了解从理论上探究物理规律的方法。教材分析7教材分析3、教学目标(3)情感、态度与价值观通过观察演示实验、学生自主探究等亲身体验环节,让学生体会获得物理规律的喜悦,从而激发学生不断地进行科学探索。教材分析8二、教法分根据新课改的理念,在课堂教学中要体现学生的主体性和教师的主导性,本节课充分发挥学案的优势,采用以观察演示实验、学生自主探究等亲身体验环节为主,教师启发点拨为辅的综合探究教学法。二、教法分