珍爱生命-预防溺水-防溺水安全教育-专题课件整理

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思珍爱生命预防溺水——防溺水安全教育专题珍爱生命预防溺水——防溺水安全教育专题6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思珍爱生命预防溺水——防溺水安全教育专题珍爱生命预防溺水亳州九中防溺水专题教育背景资料:游泳,是广大少年喜爱的体育锻炼项目之一。然箭不做好准备、缺少安全防范意识,遇到意外时慌张、不能沉着自救,极易发生溺水伤亡事故调查报告:在中国,意外伤害是0~14岁儿童的首要死因。平均每年全国有近50000名儿童因意外伤害而死亡,平均每天有近150名儿童因意外伤害而失去生命。儿童伤害死亡只是伤害的冰山一角,在每位死亡者背后,还有着上百儿童因此而终身致残意外溺水是儿童意外伤害的首要死因,10个因意外伤害而死亡的0~14岁儿童中,有近6个是因为溺水身亡的。当儿童溺水时,2分钟后便会失去意识;4~6分钟后身体便遭受不可逆反的伤害一、在词汇教学中，巧用语境在词汇教学中，我们可将语境分为两类：其一、具体语境，即语篇、句法与词法等信息，也就是我们所说的上下文。通过具体语境，可以帮助学生理解词汇的语用、内涵与外延意义。其二、一般语境。即与某篇文章主题相关的文化、社会、自然等背景知识，有助于学生了解词汇所含的社会文化意义。1.1通过语境把握词汇概念意义在英语中，一词多义是常见现象。若想准确明确词义，则需利用上下文来把握词汇概念意义（外延意义）。例如：Youarelikeadrownedrat.Where’syourumbrella？根据上下文，我们可推测adrownedrat意为“落汤鸡”。其中“rat”并非指“鼠”。1.2利用语境推测词汇内涵意义即隐含意义，指词汇在我们脑海中所引发的情感联想，一般受多种因素影响，如地域、文化等。在英语词汇中，有着较多的同义词，若想准确辨别，则需利用具体语境来领悟词汇内涵意义的区别，以增强学生辨析能力。例如：Youneedtobeabitofapoliticiantosucceedinthiscompany.在此句中politician的意思并非“政治家”。在美国英语中，politician常具有较强的贬义色彩，指为谋取私利而耍手腕、搞政治的人。此外，该词还可译为“精明圆滑的人”。即某人说话、做事有信心，十分老练。若学生不理解词汇内涵意义，则会出现错误。1.3通过具体语境把握词汇语用意义即以上下文或者语境为参照，赋予词汇临时意义。因而，在理解词汇时，若能够正确地把握具体情境，才能更好地把握词汇语用意义。例如：class，该词汇的基本意义为“班级”。但在实际运用中，语境不同，其意义则不同。①Aretheybothmembersofclass3？（3班）②Helikesthelookofthatgirl，sheistherealclass.（气质）.③Whattimedoesthenextclassbegin？（下节课）。此外，还可通过一般语境把握词汇文化意义。如颜色词，动物词汇等；通过语境培养学生猜词能力。所以，在农村高中英语词汇中，英语教师不仅要教授学生基本词汇知识，还应引导学生通过语境掌握词汇不同意义，让学生正确用词，学会猜词。二、在阅读、听力教学中妙用语境在英语阅读、听力中，也需要把握一定的语境，才能够准确理解语句含义，提高解题效率。2.1注意地点语境在进行阅读或者听力时，根据上下文中的空间或地点可以帮助理解。例如某段发生在餐厅的对话：Man：Thelighthereisalittletoobright，don’tyouthinkso？Woman：It’sperfectforafootballstadium.在上述对话中，男士讲灯光过亮，然后征询女士的看法。而女士并未直接回答，而是讲对橄榄球场此处灯光是再好不过。若这两人在橄榄球场欣赏球赛，那么这一回答则是赞扬灯光，而上述对话发生在餐馆，可见女士间接地表示她对这里灯光不满意。2.2把握时间语境在英语话语中，时间情境会影响话语意义。首先在不同时间内相同语言材料所指有所变化。例如Hersisterwasmarriedlastspring.若该语句说于同年夏季、秋季、冬季，那么此句可译成“她姐姐是今年春天结婚的”.而若是说于第二年某一时间，那么则译为“她姐姐是去年春天结婚的。”其次，语义有历史变迁。譬如词汇man，原意是“丈夫”，而如今除举行婚礼时牧师使用man来表示丈夫外，在其他余场合都用husband，这是由历史含义演化而来。2.3重视情感语境情感情境也是影响学生阅读、听力的一个重要因素。即在进行语言交际时，在不同场合下有不同的情感倾向。如或赞扬、或喜悦、或肯定、或否定、或憎恶等。因此，在阅读文章时，需要把握相关词语所含的感情色彩，看其与具体情感情境是否协调。因中西方文化存在情感情境上的差异，可能某词汇在汉语中为褒义词，但在英语中却是贬义词，则给学生阅读与听力带来了一定的干扰。例如ambition，在汉语中则有“野心”之义，而在英语中则表示有进取心。三、结束语在农村高中英语教学中，教师应重视语境教学，培养学生语境意识。同时，注意引导学生关注文章中的社会文化背景，强化中西文化比较，以帮助学生克服文化干扰。指导学生课外阅读，以丰富语言知识，拓展视野。在进行阅读教学时，充分尊重学生的选择，留给学生自由选择的“度”。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣，自主选择阅读内容，在阅读中营造良好的阅读氛围，激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。学生在阅读中品读感悟，相互交流，积累知识，提高能力，实现了对课文全面、深入的理解与掌握。一、营造良好阅读氛围改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地阅读，才能形成自己独特的阅读感受。如学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。二、阅读教学中品读感悟品读感悟由三个环节组成。一初读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和表情阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二品读。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三悟读。“悟”在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。2.品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更的理解文章的内在美质。（让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。）3.悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。（精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：（1）知道哪个词、句子。（2）知道写出了什么？在哪里？让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。）品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。三、注重学生朗读有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读教学中与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动。四、重视积累知识1.基础知识方面：重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累。例如：在学习七年级第一单元中鲁迅的《风筝》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就可以了。2.文体知识方面：无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是什么内容。如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容具体是什么？该如何准确查找？说明的顺序一般有哪些？常见的说明文的结构具体又有哪些？一般的说明方法包含有哪些？各自又有什么作用？说明文在语言上往往有什么样的特点？等等。因此，我的建议是先渗透知识点，再结合文本进行具体清晰地讲解。因?椋?这些文体方面的知识学生是应该掌握的。五、加强能力培养1.诵读古文及现代文能力。古往今来的许许多多的大作家大文学家，无不受益于诵读。语文就是和语言文字打交道，还有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？2.思辨思维能力。让学生学会质疑，使学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题，这样学生在学习中才能有所收获，才能在学习中培养自己的创造能力。教师在上课的时候，重点还是要拓展学生的思维空间，引导学生做纵深思考，让学生自己发现问题，解决问题。而学生解决问题的过程，实质上就是自己独立思考并自主创造的一个过程，这正是还学生以“权利”的过程。3.书写表达能力。语文是最重要的交际工具，这种交际工具的功能可粗略地分为两大类：一类是有声的交际功能，如当面的交谈、会议上作报告和打电话等口语交际；二是有形的交际功能，如书信、考试以及著书立说等文字的交际。在现代社会，随着各种各样媒体的增加，口才显得越来越重要，文字书写的功能虽说有所降低，但写作这种能力完全有必要加以强调。在考试以笔试为主的情况下，对学生来说，书写能力还是很重要的，因为它直接关系到学生整体得分上的高低、考试的成败，也直接影响到学生的前途，因此，切不可等闲视之。语文教师应该从开始就严格要求，让学生形成答题时的书写能力，做到规整、干净整洁，强化印象分。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔珍爱生命预防溺水——防1珍爱生命预防溺水亳州九中防溺水专题教育珍爱生命预防溺水2珍爱生命-预防溺水——防溺水安全教育-专题课件整理3珍爱生命-预防溺水——防溺水安全教育-专题课件整理4珍爱生命-预防溺水——防溺水安全教育-专题课件整理5珍爱生命-预防溺水——防溺水安全教育-专题课件整理62019/1/192019/1/197发生溺水事件的客观原因是什么?1、不小心落入水中。2、水中滑倒无法站立或水中嬉戏难以自控。3、准备不充分,急于下水;或水中逞强,过度疲劳。4、突然呛水,不会调整;浮具受损沉入水中。5、游泳技术没掌握,碰到意外,惊慌失措6、多数学生没能力进行救助前去施救,本以为能够将同伴救上来,没想到的是,自己也被水淹没。7、除了施救导致溺水身亡之外,还有是因物品掉在水里前去打捞也是导致溺水身亡的原因之一。发生溺水事件的客观原因是什么?8溺水后症状及致死原因症状:酒翥酉部袁蠹,肿胜双眼奔血冷,脉细弱,甚呈抽搐或呼吸心跳停。溺水致死原因:主要是气管内吸入大量水阻碍呼吸,或因喉头强烈痉挛,引起呼吸道关闭、窒息死亡。溺水后症状及致死原因9☆发生溺水事件的客观原因是什么?、不小心落入水中。去年九月份,某县小学2位三年级学生在傍晚放学财固路滑而跌入漂沟里,双双溺水而死。2、水中滑倒无法站立或水中嬉戏难以自控。3、准备不充分,急于下水;或水中逞强,过度疲劳。4、突然呛水,不会调整;浮具受损沉入