第20章 教学的范式转换

教学的范式转换英语：冯尉瑾化学：尹昱东目录批判质疑本节话语本节概念本节脉络主要观点知识链接本节话语“过程-产出模型”“过程模型”“鉴赏”与“评价”“技术学模型”“罗生门方法”本节概念行为主义实证主义后实证主义结构主义后结构主义规范性研究阐释性研究能倾信度与效度阐释性评价实践性话语概念重建主义者行动研究本节概念1.行为主义（P307）华生(1878-1958),美国心理学家

1）主张心理学应该研究可以被观察和直接测量的行为，反对研究没有科学根据的意识。

2）行为主义是唯物主义的一种形式，否定一切关于精神的重要性。2.实证主义（P307）孔德(1798－1857),法国著名的哲学家、社会学和实证主义的创始人。

实证主义基于自然科学发展而来的,是一种强调科学是知识的基础,排斥形而上学的西方哲学流派。实证主义强调科学理论是依靠经验和实验得出普遍适用的规律,使不同的人在不同的地点和不同的时间运用,同样的方法可以得出同样的结论,研究的过程具有可重复性,得出的结果具有唯一性。3.后实证主义(P307)魏斯曼(1896-1959),奥地利数学家、物理学家和哲学家。

后实证主义是运用直觉判断和个人洞察力获取知识的思辩方法,

它着重个人的主观感受,认为社会现象实际上为个人主观经验。本节概念4.结构主义（P307）索绪尔(1857-1913),瑞士语言学家结构主义的中心观念是：可以用“结构”的概念解释一切事物和现象，包括整个人类社会和整个世界。代表人物有福柯。5.后结构主义（P307）德里达(1930-2004),当代法国哲学家、符号学家、文艺理论家和美学家,解构主义思潮创始人。

后结构主义又称解构主义。解构主义流派反对结构主义，解构主义认为结构没有中心，结构也不是固定不变的，结构由一系列的差别组成。由于差别在变化，结构也跟随着变化，所以结构是不稳定和开放的。反对二元对立理论。6.规范性研究（P307）规范性研究就是从理论出发看待一个事物应该是怎么样运作，内部关系是如何联系的研究。

本节概念7.阐释性研究（P307）

以一定的命题或假设为前提，运用演绎方法探讨事物之间的相关关系或因果关系的研究类型。注重对所研究的各种社会现象或事物的特性、内在联系、成因和规律作出明晰的理论说明或解释。这种阐述或回答是在理论的指导下，基于对经验资料的搜集、统计和分析来达到的。8.能倾（P308）

总的心理或生理心理组织中所有有组织的、持续性部分的总称，个人可能借助该部分以某种行为方式对某种情况做出反应，相对持续的情感态度，或某种情感态度中个性特征的绝对优势，是内在意向或倾向的总称。换句话说：它是行为者心智的稳定习惯，稳定的情感态度。本节概念9.信度与效度(P321)信度是指测量数据的可靠性程度，即测量工具能否稳定地测量到它要测量的事项及其程度，信度是指测量的稳定性与一致性；效度是指正确性程度，即测量工具确能测出其所要测量的特质的程度。效度越高级表示测量结果越能显示出所要测量对象的真正特征。

一个测量工具有效度必须要有信度，没有信度就没有效度。但是有了信度不一定有效度。10.阐释性评价(P311)研究者通过观测、记录、采访、问卷调查等方法定性评价课堂并确定其焦点进而得出一般原理的研究。本节概念11.实践性话语(P316)实践性话语主要是指在一定的背景和时空条件下,在教师和学生的教育教学活动过程中生成和发展起来的话语,它是课程话语得以生成和发展的原料和素材。12.概念重建主义者(P317)派纳(1947-),美国教育家、课程理论家20世纪60年代末70年代初兴起的一个课程理论流派，他们积极阐释了课程含义的转变，把课程理解成一种动态的过程，一种个体体验的过程。课程是一种特别复杂的对话，课程不再是一个产品，而是一个过程。13.行动研究(P321)在教育教学实践中，由教育实际工作者与教育专家合作，针对实践中存在的问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法。简言之，行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。教学目标与教育评价理论知识与实践知识“过程模型”参与观察法本节脉络行为科学的范式行为科学的批判新的教学研究范式过程-产出模式及其特征范式转换实证主义结构主义规范性研究后实证主义后结构主义阐释性研究主要观点一、行为科学的范式：“过程-产出模型”（一）行为主义的教学研究模式邓金和比德尔《教育研究》四个变量群过程-产出模型前提变量背景变量过程变量产出变量暗箱主要观点“过程-产出模型””基础过程工具方式缺点特征产业主义与行为主义传统功能主义的系统系统工程学的技术控制从数量上分析独立变量与从属变量的相关关系，揭示因果关系舒尔曼：缺少“3C”。不考虑教学内容、师生的认知与思维、课堂的社会背景（二）“过程-产出模型”的特征

该模型中，每一个人的内部经验的个性与整体性，被分解为可观察的、可量化的均质的要素，转换成指向生产性、效率性的技术过程。主要观点方式过程研究内容缺点“农业植物学范式”定量评价：可测量因素见“过程-产出模型”过程与产出的关系上见下一页“社会文化人类学范式”定性评价：观察、采访、问卷1）：研究者的观察与研究2）：焦点化的研究3)：一般原理的研究课堂研究主观性评价过多、特殊事件一般化二、行为科学批判（1）：教学目标与教育评价（一）阐释性评价（帕利特和汉密尔顿）“社会文化人类学范式”PK“农业植物学范式”主要观点“农业植物学范式”——行为目标的课程评价的缺点：（1）：教育情景影响因素很多，传统方法设定情况很难考虑全面；（2）：很