高校女子舞蹈啦啦队课情景教学的比较研究

高校女子舞蹈啦啦队课情景教学的比较研究

1情感引导在教学组织形式上支持传统的教学内容。运用马克思主义教学理论探索我国体育美学2010年7月29日发布的《国家教育改革与发展计划》（2010-2010）强调了中国教育改革发展的政策。它以教育活动的基本要求为教育活动的基本要求，改革创新是教育发展的强大动力。纲要全面要求教师在教学中注重学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。因此,摒弃传统的教学模式,运用新的模式促进、引导学生各方面综合能力的培养尤为重要。金美芳指出情境教学模式是从教学的需要和学生的实际出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学模式。作为一种教学组织形式,情境教学在各种学科中都有一定的研究和运用,目前来看,在舞蹈啦啦队教学中的相关研究暂时还属于空白。情境教学中,教师运用情感牵动学生思维,将教学内容、学生角色和教学场景融合在新的教学组织形式中,其目的在于把学生带到一种特定的教学环境中,让学生融情入境、以情明理,该教学以学生的情感为主线,能使学生处于主动学习的兴奋状态,从而获得最佳的学习效果。通过文献检索了解到目前情景教学在艺术体操和体育舞蹈中运用较多。舞蹈啦啦队课程是近来高校女生喜爱的运动项目之一,并随着其运动本身动感、活力、多样的显著特征越来越受到广大女大学生的青睐。由于学生们身体条件较差或对此项目的陌生,在学习之初会难于把握动作技术要点和要求。一般学习过程均要经历不适应——适应——基本掌握——熟练四个阶段,为了缩短四个阶段的时间差,尽快让学生掌握技术,笔者试图调整其中的环节,变为认知适应——基本掌握——熟练三个环节,由此笔者作出实验,在教学中引入情境教学模式,调动女学生对这门课的主动性和积极性,能够尽快的让学生入门,全面提高学生对舞蹈啦啦队知识、技术等方面的能力,同时期望提高学生的身体素质,发展学生的创新个性,提高学生团队协作的能力,增强舞蹈啦啦队的教学效果。2研究对象和过程2.1调查问卷的发放具体实验对象选定为中原工学院08年级选择舞蹈啦啦队作为专项课程的两个女生班进行实验对照教学,并在实验前后发放调查问卷各80份,共发放问卷160份,回收160份,有效问卷100%。2.2教学任务及时间的确定从郑州中原工学院2008级中随机挑选舞蹈啦啦队专项的两个公共体育课班,共80名女生,每班40人,随机确定一个班为实验组,另一个班为对照组。实验组和对照组的教学任务均由研究者担任,两组学生在外界因素上保持一致,如人数、教学内容、教学时数、场地及器材等。然后进行为期13周的教学实验。实验分为主要内容教学和一般身体素质测试两项,量化指标按照中原工学院舞蹈啦啦队课程教学大纲的要求及评分细则来打分。2.3教学内容和技术考核教师在课前制定统一的教学目标及教学内容。教学目标包括:教师总目标,小组目标,个人目标。以《系列校园青春健身操》中啦啦队基础套路《神采飞扬》为教学内容。技术考核按《神采飞扬》规定套路技术标准为统一评分标准。考试成绩为百分制,可分为技术成绩占50%,整齐度占20%,音乐占20%,一般身体素质10%。2.4小组合作,以集体的授课、集体练习;小组课随机把80人分为两大组,每大组再分8人一组,各5组,教师给予小组1-5编号,小组成员在整个实验过程中保持不变。对照组按照正常教学模式进行集体统一授课,分组练习。实验组教师给予每个小组内成员以假想角色,使他们能够相互依赖、相互促进,并承担一定的责任和义务,为达到小组的集体目标做出积极贡献。2.5教学内容及训练阶段认知适应阶段:将基础套路《神采飞扬》成套动作图解发放给学生仔细研究,并运用录像观察和文字叙述的方式讲解给学生听,让学生在大脑中对啦啦队动作有初步的构建。基本掌握阶段:对实验组和对照组进行5组48拍的组合动作的同步教学。教学内容和进度相同。实验组采用情境教学模式,由教师按照动作组合选定一种情境进行假想练习,练习中强调录像中各个角色的发力方式,动作力度,角色表情,团队一致性。对照组按照教师讲解示范——学生模仿练习——集体练习——完成的传统模式教学。熟练掌握阶段:实验组和对照组完成教学内容学习,各自结合音乐熟悉练习动作。身体素质测试:实验之前,对两组学生进行身体素质测试:一分钟仰卧起坐,一分钟背肌。3根据能力要求进行考核技术测试按照《系列校园青春健身操》中啦啦队基础套路要求进行考核,同时参考《啦啦队评分规则》进行评分;身体素质水平测试时,学生按照抽签顺序进行测试。主考由三名非参与本实验的资深教师担任。3.1情境教学对法律课程的满意程度实验组学生通过教师讲述美国和中国啦啦队的发展历史,播放相关的影片,纪录片以及比赛录像,阐述啦啦队项目的特点和锻炼价值,同时在授课过程中进行情境教学,运用情境故事去反应啦啦队,用朗朗上口的口号结合啦啦队特有动作诠释啦啦队精神,让学生从角色中去展现个人魅力,凸显集体凝聚力,这样的教学方式让学生感到不同于传统的教学模式,从而对学习啦啦队课程产生浓厚的兴趣。通过13周的教学后,结果显示:实验组在通过情境教学后对啦啦队课程的喜爱程度提高很大,而比较组提高不明显。由此表明情景教学在啦啦队课程的教学中作用明显。3.2“整体项目”啦啦队课程情境教学以比赛录像欣赏、音乐、啦啦队背景知识及啦啦队项目32个基本手位含义的阐述等手段,向学生全方位展现啦啦队项目动感,活泼,积极向上,突出团队配合意识的项目特征。实验表明:实验组全体合格,其中优秀人数达到了总数的75%,相比,对照组大部分集中在良好上,由此看出,情景教学促进了学生学习的主动性,赋予角色之后的学生更加有意识的去提高自己技术水平,关注以往不关注点的细节,增强了学生在集体中的责任感,学习成为学生的主观需要,为有效促进运动技术的掌握打下良好基础。3.3训练学生的音乐感知能力和动作能力啦啦队动作的创编离不开与之匹配的音乐,在学习之初,许多学生听不出音乐的节奏,为了使学生更好的理解音乐,并能够通过肢体语言来演绎音乐,在实验组的教学中老师将动作融入音乐,设定情景,使学生在情境中去体会,激发学生学习的动力。经过13周的教学后,对实验组和对照组对音乐的掌握的套路动作进行小组打分,其内容包括:音乐与动作和谐度、整体运用。由表3来看,实验组达到优秀和良好的人数为34人,对照组28人,对照组有2人不及格,实验组没有。由此得出实验组学生的音乐感知能力优于对照组。在情境教学试验中,教师在授课时首先要让学生了解各种类型的音乐,使学生熟悉音乐的结构、旋律及内涵,并逐步掌握音乐节奏,提高学生对音乐的认知能力。然后通过观看各种啦啦队表演录像,增强学生对正确动作和运动节奏的理解,提高鉴赏力和表现力。实验组的学生用大量的时间进行角色练习,从而动作熟练度和协调性得到了提高,在良好的协调性配合下,学生动作节奏感明显增强。而节奏感的增强又进一步促进学生对音乐的理解,形成了良性循环。3.4互相促进的合作学习平台团队合作是指个人或集体之间为达到某种目标,彼此通过协调作用而形成的联合行动。在实验组推行的情境教学模式过程中,由于学生本身存在个人差异,因而运动技能的培养和形成过程也不同,小组合作为学生提供了一个和谐互助的平台,学生之间通过此平台进行技术与情感交流,有助于提高运动技能。在小组共同荣誉的推动下,技术好的学生会主动帮助较差的学生,技术较差的学生也愿意付出更多的努力来提高自己的成绩。大家为了同一个目标努力,不仅提高了集体技术水平,更深层次的增进了队员彼此感情,而这样的感情会为他们赢得更多的友谊,从而促进身心得到健康成长。实验组通过情境教学后,采用了问卷调查的方法,对学生进行调查统计,结果表明实验组学生认为啦啦队课程中间使用情境教学模式增进了彼此感情,使他们之间的合作意识明显增强。在合作学习中,小组成员的主体地位得到充分的体现,它的本质就是在不断提高团队能力的同时,也使个人能力和意识得到突破和发展。3.5女学生课前动作比较为了了解情境教学对上啦啦队课程的学生一般身体素质的影响,我们对两组学生统一进行了一般身体素质测试,测试按照大学生身体素质测试标准进行,并把两班的身体素质测试结果进行了对比分析。实验组授课前腹肌(一分钟仰卧起坐)和腹背肌(一分钟燕子飞)平均为30和35个,授课后增长为45和45个。而对照组前后分别为30、34和40、42个。通过啦啦队课程学习后女学生的一般身体素质比授课前均有提高。而实验组比对照组提高明显。啦啦队的动作首先表现在动作的发力和速度上,动作干脆有力和快速制动是此运动项目的特点。在啦啦队课程的教学中,教师通过引导,使学生合理地调节参与运动的各肌肉群间松弛与紧张的对比感,准确地运用和控制在不同时间及空间上肌肉用力程度,避免不必要的肌肉紧张和过分松弛,从而使动作完成的协调顺畅、优美稳健,达到力与美的协调统一,给人以美的享受。4提高了实践能力4.1啦啦队情境教学的构建程序是结合啦啦队项目特点来制定的运作程序,本实验严格按照此程序来进行啦啦队情境教学的实验,实验效果是情境教学明显优于传统教学。教学过程中采用情景教学模式实验过程中完成了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养,达到了《教改纲要》的基本要求。4.2啦啦队情境教学对学生的运动技能的掌握与提高,音乐欣赏与掌握,团队协作等综合能力有较大的提高,尤其对学生心理健康发展具有较好的导向作用。4.3啦啦队教学中运用情境教学对学生的一般身体素质有一定的影响,