语文新课标下创新教学论文：走在“读写绘演”特色阅读课程路上

语文新课标下创新教学论文：走在“读写绘演”特色阅读课程路上丰富的阅读可让学生的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。阅读，是小学生积累语言的主要渠道，也是“读写绘演”的核心部分。由此，我萌发了开设“读写绘演”特色阅读课程的念头，并在实施过程中收获颇多。一、课程之前提——“读”得广泛2014年的暑假，我有幸读到一本书——《踏上阅读的快车道》，这本书是山东韩兴娥老师带着学生阅读实践后而写，读得我热血沸腾。这不正是我所思，并准备要做的吗？我开始为学生精心挑选阅读内容，从四百首儿歌到绘本故事，从现代诗歌到小古文，从唐诗到宋词，从成语接龙到成语故事，从《读历史学成语》《读论语学成语》《写给中国孩子的历史故事》再到《读名言学做人》，等等。学生特别喜欢读，早上读，晚上读，课间也拿着读。为了让学生的阅读兴趣更持久，我把他们读书、背书的内容以阅读存折的方式记录下来，根据学生的阅读情况给予相应的分数，存款分数积累到一定分值时可以兑换礼品。各种精美的小礼品吸引着他们的眼球，他们的读书兴趣就更浓了。我还通过小组积分制调动学生的读书热情，每天早晨和晚上只要在群里坚持读书20分钟的，就可给小组积1000分，每周根据分数多少，评出优秀小组，颁发奖状，并由先进小组和落后小组的组员到讲台前面作工作小结，这是学生最喜欢的，既调动了他们的读书热情，又增强了他们的小组凝聚力，从而形成良好的班风。一路走来，学生已经养成了良好的阅读习惯，有了一定的阅读能力，也积累了大量的素材，为下一步的“写”“绘”“演”夯实了基础，由此，学生才能想写、会写、乐写，真正提高学生的语文素养。二、课程之基础——“写”得丰富学生读了大量的书，成果很显著，但我们不能止步于读。读仅仅是一种知识的输入，要想真正提高语文能力，还要将积累的知识输出，而输出最重要的形式就是“写”。兴趣是最好的老师，而“写”又是学生最不感兴趣的，为激发学生写的欲望，写的形式必须多种多样、趣味横生，主要有课文仿写、人物赏析、读后感、创编剧本、创作诗歌、绘制思维导图、绘制连环画等。比如，读了《小魔怪要上学》，让学生续写（第二天小魔怪又去上学了，会有什么故事发生呢？）；学习了《狐狸和乌鸦》，学生又续编了故事（第二年，他们或他们的孩子又见面了，又会发生怎样的故事呢？）；学习了《水上飞机》，学生就用第一人称来介绍水上飞机；读了诗歌《热》，学生创编以“热”为主题的儿童诗；读了《写给云》，学生又创作了《写给雨》；……除了激发学生写的欲望外，我还尽量上好作文讲评课，不断改变评价方式，保持学生对作文的“适当温度”，做好学生写好作文的情感支持。通过“写”这一过程，把阅读落到实处、推向高层。三、课程之发展——“绘”出个性就像登台阶一样，有了足够的动力与热情，尝到了阅读带来的成就感与愉悦感，他们不再止步，也不仅仅满足于读和写，不少学生竟然把所读所写主动画出来，而且画得非常生动形象，超乎我的想象。我先后让学生创编了二十多篇儿童诗，写完后都配上了精美的插图；每篇课堂作文和周记，学生也在适当的位置配上插图；在读背和仿写小古文时，也让学生发挥自己的想象，配上插图，涂上色彩。学生的理解不同，画出来的插图也是各具特色，个性鲜明，他们交流欣赏，互相赞赏，带来了极大的美的享受。对作品优秀的学生，教师要及时评价、激励。他们的优秀作品，我都要做成美篇，发到班级群里，也会把好的作品修改后投到各类杂志上，激发学生的创作热情。另外，学完一篇课文或读完一本书，我会让学生绘制思维导图，绘制连环画、小人书，看看他们的思路是否清晰，也以此来检验学生是否读懂，读懂了多少。“绘”这一过程，绘出了特色，绘出了个性，把“读写绘演”特色阅读课程提升到了一个绚烂多姿的高度，让人不得不惊叹于学生的创造力与潜能。四、课程之升华——“演”得精彩在读写绘过程中，我发现学生读着读着就情不自禁地加上了动作，不用指导，加得准确，演得投入，孩子就是天生的表演家呀。我试着选一些故事性强的作品让喜欢表演的学生演一演，发现他们的兴趣特浓，演得也特别像，学习语文的热情更浓了，读书的表情、语气也更生动了，我何不通过让学生演剧本来检验他们的读书情况？于是我们的班本课程就选定为课本剧，学生提前写好剧本，抽空就排练，感觉就像着了魔似的喜欢。学了《三顾茅庐》，学生读原著并创编剧本，每个小组选出总导演，然后精心挑选角色，挑选服装。我对学生出现的问题及时关注并指导，鼓励学生细心揣摩人物的神情、语言、动作，准确把握人物的心理，发挥想象、大胆表演，对他们的精彩表演我及时给予肯定和赞赏，学生走上舞台后，得到了县领导、市领导的高度评价。总之，读写绘演课程的开发