声律启蒙后15课教学案(常用版)

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《声律启蒙》第十六课一先教案声律启蒙后15课教学案（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）教学内容：《声律启蒙》第十六课一先教学目标：知识与技能：1、正确流利地朗读一先争取背诵下来；2、初步了解对仗的特点；3、了解《壶中日月》的故事。过程与方法：通过多读多背让学生加深理解和记忆。情感态度与价值观：使学生受到传统教育的特点，感受传统文化的魅力。教学重难点：1、指引学生理解韵文大意，了解其中蕴涵的典故和古诗。2、通过诵读，感受天地之道、人文之胜、生灵之美，陶冶学生的情操。教学过程复习导入1、生背上课的韵文，师抽背以前学过的韵文，再引入：前段时间，我们学习了《声律启蒙》上卷，今天，我们继续学习《声律启蒙》下卷。2、出示韵文：晴对雨，地对天，天地对山川。山川对草木，赤壁对青田。郏鄏鼎，武城弦，木笔对苔钱。金城三月柳，玉井九秋莲。何处春朝风景好，谁家秋夜圆。珠缀花梢，千点蔷薇香露；练横树杪，几丝杨柳残烟。前对后，后对先，众丑对孤妍。莺簧对蝶板，虎穴对龙渊。击石磬，观韦编，鼠目对茑肩。春园花柳地，秋沼芰荷天。白羽频挥闲客坐，乌纱半坠醉翁眠。野店几家，羊角风摇沽酒旆；长川一带，鸭头波泛卖鱼船。离对坎，震对乾，一日对千年，尧天对舜日，蜀水对秦川．苏武节，郑虔毡，润壑对林泉。挥戈能退日，持管莫窥天。寒食芳辰花烂熳，中秋佳节月婵娟。梦里荣华，飘忽枕中之客；壶中日月，安闲市上之仙。互动合作（一）教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。（二）学生练读1、学生自由读。要求读准字音。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。（三）、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合注释理解意思。2、全班交流。理解“壶中日月，安闲市上之仙”要结合故事《壶中日月》来理解。3、教师小结。展示交流1、小组展示读对子2、说说你怎样读文中的长对子？巩固与拓展：【我会填】客路青山外，行舟______前。回乐峰前沙似雪，受降城外月如______。处春花对________________风摇酒旆对________________蔷薇千点露对________________寒食花烂漫对________________【汉字字体识读】莲韦苏1、了解这三个字的各种字体。2、仿写品读对韵1、找一找：韵文里藏着的对子可真不少，你能找出来吗？2、生汇报。（说说是几言对？韵脚是什么？）布置作业1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。板书设计晴对雨，地对天，天地对山川。山川对草木，赤壁对青田。郏鄏鼎，武城弦，木笔对苔钱。金城三月柳，玉井九秋莲。何处春朝风景好，谁家秋夜圆。珠缀花梢，千点蔷薇香露；练横树杪，几丝杨柳残烟。前对后，后对先，众丑对孤妍。莺簧对蝶板，虎穴对龙渊。击石磬，观韦编，鼠目对茑肩。春园花柳地，秋沼芰荷天。白羽频挥闲客坐，乌纱半坠醉翁眠。野店几家，羊角风摇沽酒旆；长川一带，鸭头波泛卖鱼船。离对坎，震对乾，一日对千年，尧天对舜日，蜀水对秦川．苏武节，郑虔毡，润壑对林泉。挥戈能退日，持管莫窥天。寒食芳辰花烂熳，中秋佳节月婵娟。梦里荣华，飘忽枕中之客，壶中日月，安闲市上之仙。《声律启蒙》第十七课二萧教案教学内容：《声律启蒙》第十七课二萧教学目标：知识与技能：1、正确流利地朗读二萧争取背诵下来；2、初步了解对仗的特点；3、了解《不为五斗米折腰》的故事。过程与方法：通过多读多背让学生加深理解和记忆。情感态度与价值观：使学生受到传统教育的特点，感受传统文化的魅力。教学重难点：1、指引学生理解韵文大意，了解其中蕴涵的典故。2、通过诵读，感受天地之道、人文之胜、生灵之美，陶冶学生的情操。教学过程问题导入1、师导入：上个星期，我们学习了《声律启蒙》第十六课一先，现在我们来回忆一下在前一课的学习中你都记住了哪些对子？2、生背上课的韵文，今天，我们继续学习《声律启蒙》第十七课二萧。3、出示韵文：恭对慢，吝对骄，水远对山遥。松轩对竹槛，雪赋对风谣。乘五马，贯双雕，烛灭对香消。明蟾常彻夜，骤雨不终朝。楼阁天凉风飒飒，关河地隔雨潇潇。几点鹭鸶，日暮常飞红蓼岸；一双鸂鶒，春朝频泛绿杨骄。开对落，暗对昭，赵瑟对虞韶。轺车对驿骑，锦绣对琼瑶。羞攘臂，懒折腰，范甑对颜瓢。寒天鸳帐酒，夜月凤台箫。舞女腰肢杨柳软，佳人颜貌海棠娇。豪客寻春，南陌草青香阵阵；闲人避暑，东堂蕉绿影摇摇。班对马，董对晁，夏昼对春宵。雷声对电影，麦穗对禾苗。八千路，廿四桥，总角对垂髫。露桃匀嫩脸，风柳舞纤腰。贾谊赋成伤鵩鸟，周公诗说托鸱鸮。幽寺寻僧，逸兴岂知俄尔尽；长亭送客，离魂不觉黯然消。互动合作（一）教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。（二）学生练读1、学生自由读。要求读准字音。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。（三）、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合注释理解意思。2、全班交流。3、教师小结。展示交流：1、个别读对子，小组评价2、说说你是怎样品读文中难以理解的对子的？》巩固与拓展：【我会填】众鸟高飞尽，______独去闲。自取自来堂上燕，相亲相近水中____。陌草青对________________日暮红蓼岸对________________舞女腰肢对________________逸兴俄尔尽对________________【汉字字体识读】烛开电1、了解这三个字的各种字体。2、仿写。品读对韵1、找一找：韵文里藏着的对子可真不少，你能找出来吗？2、生汇报。（说说是几言对？韵脚是什么？）3、学习故事《不为五斗米折腰》布置作业1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。板书设计恭对慢，吝对骄，水远对山遥。松轩对竹槛，雪赋对风谣。乘五马，贯双雕，烛灭对香消。明蟾常彻夜，骤雨不终朝。楼阁天凉风飒飒，关河地隔雨潇潇。几点鹭鸶，日暮常飞红蓼岸；一双鸂鶒，春朝频泛绿杨骄。开对落，暗对昭，赵瑟对虞韶。轺车对驿骑，锦绣对琼瑶。羞攘臂，懒折腰，范甑对颜瓢。寒天鸳帐酒，夜月凤台箫。舞女腰肢杨柳软，佳人颜貌海棠娇。豪客寻春，南陌草青香阵阵；闲人避暑，东堂蕉绿影摇摇。班对马，董对晁，夏昼对春宵。雷声对电影，麦穗对禾苗。八千路，廿四桥，总角对垂髫。露桃匀嫩脸，风柳舞纤腰。贾谊赋成伤鵩鸟，周公诗说托鸱鸮。幽寺寻僧，逸兴岂知俄尔尽；长亭送客，离魂不觉黯然消。《声律启蒙》第十八课三肴教案教学内容：《声律启蒙》第十八课三肴教学目标：知识与技能：1、正确流利地朗读三肴争取背诵下来；2、初步了解对仗的特点；3、了解《边韶被嘲》的故事。过程与方法：通过多读多背让学生加深理解和记忆。情感态度与价值观：使学生受到传统教育的特点，感受传统文化的魅力。教学重难点：1、指引学生理解韵文大意，了解其中蕴涵的典故。2、通过诵读，感受天地之道、人文之胜、生灵之美，陶冶学生的情操。教学过程问题导入：1、师导入：上个星期，我们学习了《声律启蒙》第十七课二萧，现在我们来回忆一下上节课都学了哪些对子吧。2、生背上课的韵文，今天，我们继续学习《声律启蒙》第十八课三肴。2、出示韵文：风对雅，象对爻，巨蟒对长蛟。天文对地理，蟠蟀对螵蛸。龙生矫，虎咆哮，北学对东胶。筑台须垒土，成屋必诛茅。潘岳不忘秋兴赋，边韶常被昼眠嘲，抚养群黎，已见国家隆治；滋生万物，方知天地泰交。蜿对虺，蜃对蛟，麟薮对鹊巢。风声对月色，麦穗对桑苞。何妥难，子云嘲，楚甸对商郊。五音惟耳听，万虑在心包。葛被汤征因仇饷，楚曹齐伐责包茅。高矣若天，洵是圣人大道；淡而如水，实为君子神交。牛对马，犬对猫，旨酒对嘉肴。桃红对柳绿，竹叶对松梢，藜杖叟，布衣樵，北野对东郊。白驹形皎皎，黄鸟语交友。花圃春残无客到，柴门夜永有僧敲。墙畔佳人，飘扬竞把秋千舞；楼前公子，笑语争将蹴踘抛。互动合作：（一）教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。（二）学生练读1、学生自由读。要求读准字音。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。（三）结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合注释理解意思。2、全班交流。3、教师小结。展示交流：1、个别生读文中的长对2、说说你对上述对子的理解巩固与拓展：【我会填】生当做人杰，____亦为鬼雄。山重水复疑无路，______又一村。圣人大道对________________北野藜杖叟对________________皎皎白驹对________________佳人舞秋千对________________【汉字字体识读】胶声叶1、了解这三个字的各种字体。2、仿写。品读对韵1、找一找：韵文里藏着的对子可真不少，你能找出来吗？2、生汇报。（说说是几言对？韵脚是什么？）3、学习故事《边韶被嘲》布置作业：1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。板书设计：风对雅，象对爻，巨蟒对长蛟。天文对地理，蟠蟀对螵蛸。龙生矫，虎咆哮，北学对东胶。筑台须垒土，成屋必诛茅。潘岳不忘秋兴赋，边韶常被昼眠嘲，抚养群黎，已见国家隆治；滋生万物，方知天地泰交。蜿对虺，蜃对蛟，麟薮对鹊巢。风声对月色，麦穗对桑苞。何妥难，子云嘲，楚甸对商郊。五音惟耳听，万虑在心包。葛被汤征因仇饷，楚曹齐伐责包茅。高矣若天，洵是圣人大道；淡而如水，实为君子神交。牛对马，犬对猫，旨酒对嘉肴。桃红对柳绿，竹叶对松梢，藜杖叟，布衣樵，北野对东郊。白驹形皎皎，黄鸟语交友。花圃春残无客到，柴门夜永有僧敲。墙畔佳人，飘扬竞把秋千舞；楼前公子，笑语争将蹴踘抛。声律启蒙第十九课四豪教案教学目标知识与技能正确流利地朗读四豪争取背诵下来；初步了解对仗的特点；了解《刘伶好酒》的故事。过程与方法通过多读多背让学生加深理解和记忆。情感态度与价值观使学生受到传统教育的特点，感受传统文化的魅力。二、教学重点正确流利地朗读四豪，争取背诵下来。三、教学方法讲授法四、故事导入同学们，在我国晋代年间，有一个名叫刘伶的人，他呀，可是名副其实的酒鬼，这个酒鬼到底好酒到什么程度呢？让我们一起来学习下。教师讲述故事。五、六互动合作展示交流1.教师有感情、有节奏、有韵味地范读要求：a学生看书认真听，标出生字、新词、难点。b结合译文初步感知诵读内容。c体会教师诵读的节奏和韵律。2.学习第一段。a自由读第一段，模仿老师诵读的节奏和韵律。教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。b同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。c析词语：峨冠博带紫绶沸袍虎兕猿猱d名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。e生共同放声齐读。3.学习第二段。a学生自读，同桌互读，小组合作读。b据注释，小组交流一起理解含义。c师生共同放声齐读。d试背诵。4.学习第三段。a学生自读，同桌互读，小组合作读。b据注释，小组交流一起理解含义。c师生共同放声齐读。d试背诵。七、巩固拓展师生共同完成“我会填”的内容，并了解“带、刘、涛”三个字的不同字体的魅力。八、布置作业朗读课文；把你所学到的故事讲给家人听。九、板书设计第十九课四豪峨冠博带紫绶沸袍虎兕猿猱声律启蒙第二十课五歌教案教学目标知识与技能正确流利地朗读五歌争取背诵下来；初步了解对仗的特点；了解《王质遇仙》的故事。过程与方法通过多读多背让学生加深理解和记忆。情感态度与价值观使学生受到传统教育的特点，感受传统文化的魅力。二、教学重点正确流利地朗读五歌，争取背诵下来。三、教学方法讲授法四、故事导入同学们，在我国晋代年间，有一个名叫王质的人，他呀，上山砍柴遇见了非常奇怪的事情，这到底是什么呢？让我们一起来学习下。教师讲述故事。五、六互动合作展示交流1.教师有感情、有节奏、有韵味地范读要求：a学生看书认真听，标出生字、新词、难点。b结合译文初步感知诵读内容。c体会教师诵读的节奏和韵律。2.学习第一段。a自由读第一段，模仿老师诵读的节奏和韵律。教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。b同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。c析词语：雪竹烟萝痛饮高歌媚柳枯荷d指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。e生共同放声齐读。3.学习第二段。a学生自读，同桌互读，小组合作读。b据注释，小组交流一起理解含义。c师生共同放声齐读。d试背诵。4.学习第三段。a学生自读，同桌互读，小组合作读。b据注释，小组交流一起理解含义。c师生共同放声齐读。d试背诵。七、巩固拓展师生共同完成“我会填”的内容，并了解“欢、轮、径”三个字的不同字体的魅力。八、布置作业朗读课文；把你所学到的故事讲给家人听。九、板书设计第二十课五歌雪竹烟萝痛饮高歌媚柳枯荷声律启蒙第二十一课六麻教案教学目标1知识与技能正确流利地朗读六麻争取背诵下来；初步了解对仗的特点；了解《白堕酒》的故事。2过程与方法通过多读多背让学生加深理解和记忆。3情感态度与价值观使学生受到传统教育的特点，感受传统文化的魅力。二、教学重点正确流利地朗读六麻，争取背诵下来。三、教学方法讲授法四、故事导入同学们，都说酒是个害人的东西，可是在北魏年间却流传下来了一个有关白酒的典故，白酒凌烈的个性帮了人们大忙呢。教师讲述故事。五、互动合作1.教师有感情、有节奏、有韵味地范读要求：a学生看书认真听，标出生字、新词、难点。b结合译文初步感知诵读内容。c体会教师诵读的节奏和韵律。展示交流学习第一段。a自由读第一段，模仿老师诵读的节奏和韵律。教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。b同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。c该段主要讲的是生活中比较常见的植物、现象等等，可要求学生自己加以理解和解释，教师相机指导。d指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。e生共同放声齐读。3.学习第二段。a学生自读，同桌互读，小组合作读。b据注释，小组交流一起理解含义。c师生共同放声齐读。d试背诵。4.学习第三段。a学生自读，同桌互读，小组合作读。b据注释，小组交流一起理解含义。c师生共同放声齐读。d试背诵。七、巩固拓展师生共同完成“我会填”的内容，并了解“鳞、鱼、钱”三个字的不同字体的魅力。有兴趣的话可以上台板书，看看谁写的最好看。八、布置作业朗读课文；把你所学到的故事讲给家人听。九、板书设计第二十一课六麻昔闻洞庭水，（）上岳阳楼。行到水穷处，（）看云起时。晓镜但愁云鬓该，（）夜吟应觉月光寒。秋风飒飒对（）李白一壶酒对（）秋雨初惊梧堕叶对（）声律启蒙第二十二课七阳教案教学目标知识与技能掌握课文字词，能正确流利的朗读课文并理解课文内容。过程与方法运用多种方式去读，让学生在读中理解课文内容。情感态度与价值观感受中华传统文化的光辉，培养学生热爱祖国文化的情感。教学重、难点能正确的理解课文内容教学方法：多种形式的朗读谈话导入1、同学们，我们学完了《六麻》这课，谁来读一读？（指名12人，读一段）2、今天，我们来学习下一课：《七阳》揭示课题：《七阳》互动交流全班默读课文，注意借助注音，读懂字音。指名通段读，说说每段读懂了什么？作词的人对什么？（写赋的人）黄昏远望对什么？（早晨梳妆）端午节的时候不会忘了用：洗澡，重阳的时候总会记得和朋友喝酒的兴致。巩固拓展1反复读全文，理解有关词的意思2词：尧，舜，询，孟3指导学生一边解释一边读课文拓展训练完成课后我会填八、作业布置抄写全文熟读课文九板书设计22，七阳Zhuangyuzhuang妆御庄声律启蒙第二十三课八庚教案教学目标：知识与技能：正确流利地朗读对子歌，争取背诵下来。读懂课文并

初步了解对联中对仗的特点。过程与方法：多读情感态度与价值观：

感受中国的传统文化。教学重难点：背诵课文。教学过程：一、

1、

出示对子歌：深对浅，重对轻。有影对无声。……2、

教师边打节奏边读对子歌。（××××）师：对子歌是不是很有意思？今天，就和老师一起来学习对子歌吧。板书课题：八庚二、

新课教学（一）读课文1、

教师带学生一边打节奏，一边读课文。2、

学生对照拼音自由读。3、

同桌互读。4、

分组比赛诵读。评出优胜者。（二）找对子1、同学们，课文里藏了很多的对子，你们能把它们找出来吗？（小组合作）看看哪组找的多。2、学生汇报。3、找到后，用自己喜欢的方式朗读。（三）背课文师：读了这么多，你们会背吗？1、

老师读前一句，学生接后一句。2、

分组背。（四）找韵味师：你们知道对子歌为什么这么有意思吗？找一找，说说你们发现了什么？生回答，师总结。（五）听故事教师讲故事《亡国之音》。听后，思考：故事里说了些什么？你有什么感受或收获？同桌互相说一说。三、

教师小结四、

家庭作业把故事讲给父母听，再背背课文，且完成后面的“我会填”。《声律启蒙》第二十四课九青教案知识与技能：1、学生能读准字音，读准节奏，有感情进行朗读；2、学生能理解韵文意思；过程与方法：1、通过多种形式的朗读，读通句子，读出节奏美、韵律美；2、通过自主学习，了解韵文意思。情感态度与价值观：培养学生诵读的兴趣和对中国传统文化的热爱情感。教学重、难点分析：1、正确、流利地朗读原文，熟读成诵；2、引导学生体会含义，受到儒学经典熏陶，弘扬民族文化。教学方法：1、朗诵2、自读自悟法教学用具：课件教学过程：故事导入1、师讲述故事：（3分）有这样一位伟大的爱国诗人，他是战国末期楚国人，他出生于贵族家庭，曾经担任过左徒、三闾大夫等重要官职。他曾向楚王提出联合齐国来对抗秦国的正确主张，只可惜楚王听信谗言，非但没有采纳他的建议，反而将他放逐到洞庭湖畔。于是，他面容憔悴，独自在湖边徘徊。一个渔翁看见了，问他为什么这样，他叹了口气回答道：“全世界的人都喝醉了，只有我是清醒的，因此我特别痛苦。”不久，楚国郢都被秦国攻占，楚国即将灭亡。他得到这个消息后，怀着满腔的悲愤，投汩罗江而死。相传，端午节包粽子的习俗就是为了纪念他而来的。2、师过渡板题互动合作（一）读文识韵1、生按自己的节奏自读韵文第1节，注意读准字音，读通句子。（师巡视）2、指名读，师正音后课件出示韵文3、师范读4、找一找老师的朗读和学生的朗读不同之处5、全班齐读6、找韵脚、生动笔圈出每一联的最后一个字7、全班配乐齐读后师生对读8、生生对读（二）释义1、生自读译解2、师说译解，生答出相应的句子（由易到难）3、课件出示月朗星稀的画面，生说出相应的对子（一轮秋夜月，几点晓天星。）4、个别读对子5、齐读对子6、师有感情读对子“绣倦佳人，慵把鸳鸯文作枕；吮毫画者，思将孔雀写为屏。”生闭眼想象画面7、从这个对子的描述中，刚才你仿佛看到了什么？（生自由发言）8、个别读9、齐读对子8、生带着自己的理解配乐齐读第1小节（三）、总结学法1、读通——读懂——感悟2、生按照上述学习方法自学第二、三小节。（四）检查自学情况1、个别读对子“冉冉白云，夜半高遮千里月；澄澄碧水，宵中寒映一天星。”和“一枰决胜，棋子分黑白；半幅通灵，画色间丹青”。2、生齐读展示交流：1、个别生读对子2、说说你对上述对子的理解巩固与拓展：对对子虾对（）花红对（）烟袅袅对（）抗美援朝对（）板书设计九青读通↓读懂↓品读《声律启蒙》第二十五课十蒸教案教学目标：知识与技能：1、正确流利地朗读对子歌，争取背诵下来。2、初步了解对联中对仗的特点。过程与方法：通过各种形式的读增强学生的语感情感态度与价值观：感受对子歌中所写的古代人景情趣。教学重点及难点：生僻词的意思及对子歌中的古代情趣。教学准备：对联的初步知识。教学过程：谈话导入：关于声律启蒙我们前面已经学习了24课，对它到特点可以说已经很熟悉了，今天我们来学习二十五课，里面会有更多让你喜爱到事物和惊喜到故事。互动合作：（一）利用多种方式熟读课文1.范读课文。注意其中的字音。2.学生自由练读。3.指生朗读并正音。4.齐读课文。做到正确。5.上下联对比接读。（男女生或小组间）（二）学习对子歌第一以及第二段。1、初步了解课文到意思（点明两个同学读，一个读课文，一个读意思，一句停顿一次。）2.生齐读课文，师解释意思。3.交流互补。展示交流：齐读，齐背。巩固拓展：同桌互相考：我出上联你对下联。布置作业：1.熟读课文。2再熟读到基础上背诵。3把课后到故事先看一遍。板书设计：第二十五课十蒸人烟寒橘柚，秋色老（）。三山半落青山外，（）中分白鹭洲。《声律启蒙》第二十六课十一尤教案教学目标：知识与技能：1、正确流利地朗读一先争取背诵下来；2、初步了解对仗的特点；3、了解《雪夜访戴》的故事。过程与方法：通过多读多背让学生加深理解和记忆。情感态度与价值观：使学生受到传统教育的特点，感受传统文化的魅力。教学重难点：1、指引学生理解韵文大意，了解其中蕴涵的典故和古诗。2、通过诵读，感受天地之道、人文之胜、生灵之美，陶冶学生的情操。教学过程复习导入1、生背上课的韵文，师抽背以前学过的韵文，再引入：前段时间，我们学习了《声律启蒙》上卷，今天，我们继续学习《声律启蒙》下卷。2、出示韵文：互动合作（一）教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。（二）学生练读1、学生自由读。要求读准字音。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。（三）、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合注释理解意思。2、全班交流。理解“壶中日月，安闲市上之仙”要结合故事《壶中日月》来理解。3、教师小结。展示交流1、小组展示读对子2、说说你怎样读文中的长对子？巩固与拓展：【我会填】鸡声茅店月，人迹板桥（）鸟向檐上飞，去从（）里出。怀旧空吟（）赋，到乡翻似烂柯人。【汉字字体识读】关齿画1、了解这三个字的各种字体。2、仿写品读对韵1、找一找：韵文里藏着的对子可真不少，你能找出来吗？2、生汇报。（说说是几言对？韵脚是什么？）布置作业1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。板书设计十一尤雪夜访戴《声律启蒙》第二十七课十二侵教案教学目标：知识与技能：诵读《声律启蒙“十二侵”》，达到熟读成诵。过程与方法：多种形式的读情感态度与价值观：感受传统文化的音韵美，体会子罕拒绝接受别人宝贝，感受不受贿赂的高尚品德。教学准备：历史故事《子罕谢宝》。教学过程：故事导入：1、这节课老师先给大家讲一个故事《子罕谢宝》。2、你觉得子罕做的对吗？为什么？3、我们来背上节课学的内容。互动合作：（一）出示《声律启蒙“二冬”》原文：1、师范读、领读，提示学生注意生字的读音。2、多种形式朗读（齐读、男生读、女生读、指名读、小组读比赛）3、师生对读，男女生对读，出前句，对后句，练习背诵。4、品读解意，参考课文译解，边读边试解释内容，教师相机点拨：5、在出前句，对后句的基础上练习背诵全篇，进行背诵比赛。展示交流：1、小组展示读对子2、说说你们是怎样品读对子的？巩固拓展：1、朗读对韵古诗，你发现了什么？与同学说说。2、完成我会填，你能全填对吗？3、你还知道哪些为民着想，勇于奉献的人？4、课外阅读，后面的故事和音乐常识。附；宋国有人得到一块美玉，（把它）献给子罕。子罕不接受。献美玉的人说：“（我）把玉给雕琢玉器的人看，那人认为是宝物，所以我才敢进献。”子罕说：“我把不贪看作是宝物，你的宝物是美玉；如果你把玉给我，我们两人就都失去了各自的宝物，不如各自保管自己(眼中)的宝物。”献玉的人跪拜于地，告诉子罕说：“小人带着玉璧，不能安全地走过乡里，把玉石送给您，我就能在回家的路上免遭杀身之祸。”于是，子罕把这个人安置在自己的乡里，请一位玉工替他雕琢玉石，卖出去后，把钱交给献玉的人，让他富有后才让他返回家乡。布置作业：背诵本课第一小节板书设计：十二侵子罕谢宝《声律启蒙》第二十八课十三覃教案教学目标：知识与技能：引导学生诵读《声律启蒙》下卷“覃”篇，理解大意。过程与方法：多种形式的朗读情感态度与价值观：1、熟读诵读韵文，体会中国优秀传统文化的韵律美。2、学习诗词技巧，得到中国传统文化的有益熏陶，感受国学瑰宝之魅力。教学重难点：指引学生理解韵文大意，了解其中蕴含的典故。教学课时：1课时教学过程：激趣导入：复习导入⑴出示卡片眉对（），口对（），锦瑟对（）——（？韵）丝对（）,剑对（），素志对（）——（？韵）千对（），两对（）。地北对（）——（？韵）⑵师：先完成对对子，并说说各属于《声律启蒙》中的哪一韵？⑶小结：第三句韵文属于《声律启蒙》中的覃韵，今天我们就来学习“覃”篇对韵歌，请大家看黑板。出示韵文互动合作：（一）品读对韵1、读准字音自己轻声读一读，要求读准字音，再同桌互读。2、品读对韵⑴找一找：韵文里藏着的对子可真不少，你能找出来吗？⑵生汇报（说说是几言对？韵脚是什么？）⑶指导朗读师：谁来读一读？师：简单的对子要读得干脆利落，多字对读起来既要流畅，又要让大家听出清晰的节奏，这样会更好听，不信，你们试试看？（自由读、指名读、教师范读、男女生对读、小组轮读）师：刚才读了多遍对韵歌，想不想再读读文中的对韵古诗，看谁最优秀？（指名读）师：通过朗读对韵歌、诗，你们有什么新发现吗？生：压韵了，语言流畅，读起来琅琅上口，如唱歌般。⑷朗朗诵读小结：《声律启蒙》节奏明快，琅琅上口，此外，书中还融入了大量的神话和历史故事，许多常见的典故和俗语。（二）入文赏析自主学习⑴你想知道韵文的意思吗？（在小组长的组织下结合注释学习）⑵你还知道哪些有趣的小故事吗？（小组内交流交流）质疑解惑⑴你还有什么不理解的？教师相机点拨。⑵教师补充文中的典故展示交流：(温馨提示：嘴角翘起来，表情美起来，手儿拍起来)比一比①看谁读得最熟练（选择自己喜欢的韵文小节读）②看谁记得多又多（师生对读，小组对读）③看谁聪明顶呱呱（学生试对对子）谈一谈学习了《声律启蒙》“覃“篇，你有什么体会、收获吗？巩固拓展：布置作业：与父母学对对子。把今天所学的典故说给家人听。背诵“覃“篇韵文。板书设计：十三覃邻人攘鸡《声律启蒙》第二十九课十四盐教案教学目标：知识与技能：1、正确流利地朗读对子歌，争取背诵下来。2、了解对联中对仗的特点。过程与方法：多种形式的朗读情感态度与价值观：感受对子歌中所写的古代人景情趣，学习诗词技巧，得到中国传统文化的有益熏陶，感受国学瑰宝的魅力。重点及难点：生僻词的意思及对子歌中的古代情趣，体会中国优秀传统文化的韵律美。教学准备：对联的知识。教学过程：问题导入：1、关于声律启蒙我们前面已经学习了28课，对它到特点可以说已经很熟悉了，那就先来复习一下。（师说上句生对下句）2、今天我们来学习二十九课，里面会有更多让你喜爱到事物和惊喜到故事，让你从中得到一些做人的道理。互动合作：（一）利用多种方式熟读课文1、读准字音（生轻声读一读，读准字音，然后在小组内互读）。2、师范读，指生朗读并正音。3.齐读课文。做到正确。4.上下联对比接读。（男女生或小组间）（二）品读对韵，理解文意。1、找一找：韵文中藏着不少的对子，你能找出来吗？小组内合作在文中找。2、生小组汇报。（说说是几言对？韵脚是什么？）3、初步了解课文意思，小组内讨论。4、生汇报，解释意思。（小组间交流互补）（三）教师点拨，解疑。展示交流：1.齐读，齐背。2、你喜欢哪几句？为什么？3.做课后题巩固拓展：同桌之间互相考对布置作业：1.对课文熟读成诵。2.预习下一课。板书设计第29课十四盐《声律启蒙》第三十课十五咸教学设计教学目标：知识与技能：诵读《声律启蒙“十五咸”》，达到熟读成诵。过程与方法：各种形式的朗读情感态度与价值观：感受传统文化的音韵美并感悟“十五咸”所涉及的知识信息，欣赏对子，知道对子可以表情达意。教学重点、难点：掌握诵读方法，培养吟诵作对的兴趣。教学准备：历史故事“阮咸贫去田园尽”教学过程：故事导入：1、故事“阮咸贫去田园尽”。2、温故知新：在教师引导下完成复习（对子及常识）。3、出示《声律启蒙“十五咸”》，交代目标：熟读成诵。初步理解对子内容。了解历史人物。互动合作：一、配乐诵读、学词识字：出示《声律启蒙“十五咸”》原文1、听教师配乐范读，注意节奏，读完后请学生画出长对子的停顿。2、学生自读：①注意停顿。②圈出生字，多读几遍。3、多种形式朗读（齐读、男生读、女生读、指名读、小组读比赛）4、师生对读，男女生对读，出前句，对后句，练习背诵。二、练习熟读，初步理解。1、说说“三缄”“四姓”“青衫”的意思，划出不懂得字词，小组交流。2、请大家默读原文，结合注释，查查字典，看看你读懂了什么？想到了什么？展示交流：1、小组展示读2、你喜欢哪几句？为什么？巩固拓展：1、朗读对韵古诗，你发现了什么？与同学说说。2、完成我会填，你能全填对吗？布置作业：课文熟读成诵。板书设计：第三十课十五咸一、片段教学：

（一）、什么是片段教学

所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

（二）、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学

从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

（三）、片段教学的基本特征

1、实践性

这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

2、完整性

前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3、虚拟性

这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性

由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

（四）片段教学的意义

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义：

1、片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。

2、片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。

3、片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。

4、有利于提高评价教学水平的信度。众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。

（五）、怎样进行片段教学

每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说怎样进行片段教学：

1、表现崭新教学理念

在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。

2、注重片段教学设计

片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。

3、善于虚拟教学情景

虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

4、注意运用教学语言

既然片段教学是教学活动，不是说课，也不是课后总结，所以语言应注意准确性，如"我在教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采取的方法"在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。

5、及时调整自己心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。

6、努力展示自身素质

如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

（六）、片段教学的误区

1、片段教学与说课脱钩

片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切。但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指导片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。

2、片段教学与说课杂糅

片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学步骤的实施，教学计划的实现。但不少教师仍然不知二者的区别，在片段教学时只是简单复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和依据，把片段教学与说课混合起来。

3、无法虚拟课堂的双边活动

课堂教学是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完成。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。

4、不把教学设计当作一回事

备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。

5、没有掌握好片段教学时间

如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。

（七）、片段教学易犯错误

（1）、由于有的片断教学（尤其在职称评定时）由于在虚拟的环境下进行，一些老师在无学生的情况下，缺乏想象力，难以进入角色。

（2）、教学重点不明确，教学组织混乱，教法、学法交代不清楚。

（3）缺乏激情，或者过度紧张，不知所措。

（4）、没有互动意识，布置学生练习后，既出现冷场现象。

（八）、如何评价片段教学

评价片段教学应注意做到四点：一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。

评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：

1、教学目标明确。能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。

2、教材分析透彻。能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。

3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，表现自己独立的见解。教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。

4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力训练到位。训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

二、“说课”

“说课”是一种新型的教研活动形式，要求教师以教育教学理论、课程或大纲为依据，针对某个特定课题，结合教育对象与学校教学设施的实际，口头表述该课题教学的具体设计（教学思想、学习目标、教学重点、难点、教学方法及教学程序）的理论依据。

（一）、“说课”的目的意义

1、“说课”的目的，一方面展示教师对教材的理解与把握能力，另一方面通过说课使同行对说课教师有比较全面的了解并进行综合评价，它是一条有效促进教师教育教学基本素质能力提高的途径。

2、“说课”的意义在于有利于提高教师自身素质，说课过程是说课教师向同行展示备课的思维过程。因此，说课的教师必须对课程教材以及教学手段有全面的、深刻的把握与理解，所以能够有效提高教师教学基本功。此外，说课是一种集体教研形式，有利于教师的培训。对青年教师而言，可以学习有经验教师的教学风格方法以及处理教材的技巧。对于老教师可以从中得到启迪，结合教学实际从理论上得到升华。

（二）、“说课”与备课、上课的区别

“说课”与备课、上课三者功能不同，出现的次序不同。按先后次序应该先备课，再说课，而后上课。说课是建立在备课的基础上。备课主要为上课服务，备课重点是解决教什么？如何教的问题。它是教师根据教材、学情以及教学经验主观设计的教学蓝图。而“说课”

则以备课教案为载体向同行说明你为什么这样备课、这样设计的道理和根据。说课重在说理。而“上课”则是根据备课的教案设计进行的教学实践，是师生互动过程。由于上课是动态的，可能出现一些突发事件或意外的情况，所以有时上课可以根据实际课堂情况对预设的教案内容进行适当调整。也可以说上课的效果如何是对教学设计是否有效最直接的检验。

（三）、“说课”的程序

1、确定课题一般有两种形式一是自选内容，一是指定内容。前者通常适用于一般的教研活动，而后者往往在职称评定或说课比赛上运用。

2、时间安排：一般性的教研活动的说课都有充足准备时间，而说课竞赛或职称评定的说课有比较严格的时间规定，一般半个小时给你形成说稿（说案）。

3、时间要求：正常说课时间一般15分钟。

（四）、如何说课

说课主要应说清以下内容：

1、说背景：说课者简单介绍所教的年段、教学单元、课时以及基本学情。

2、说教材内容：对选择的教材内容进行分析。说清楚本课教材对于体育课程目标的意义和作用，以及该课在单元教学中的地位与作用。

3、说教学目标：说明本课教学目标确定的根据。义务教育阶段应根据五个领域学习目标制定出2~3个具体教学目标。高中尚未实行课改年段，其教学目标应包含：知识性目标、技能性目标和情感性目标。

4、说教学重、难点：说明本课所确定的教学重、难点及其理由。

5、说教法与学法：说明在本节课中主要采用那些教学方法手段，采用这些方法对实现目标有何作用？

教法：通常有语言法、直观法、完整与分解法、重复练习法、变换练习法、游戏法、竞赛法、纠正错误法、启发教学法等

学法：通常有尝试练习法、体验学习法、自主练习、合作学习、探究学习、发现法、观察法等

6、说教学程序（即教学流程）：说本节课的教学步骤和组织顺序如何编排。其编排的理由是什么？教材之间如何衔接？为什么这样衔接？

7、说教学特色即本课有那些创新之处。有何意义？

（五）、说课应注意的事项

1、重说理：说课重在说理，本课教材选择，目标制定，教学设计，教学方法、教学流程的安排“理”在何处。所谓“理”，即根据，它主要来源于教育、教学理论，体育学科的基本规律和原则，学生实际，教学条件等。

2、表述过程应详略得当，重点突出。其中：教学目标、教学方法、教学重难点、教学流程时重点要交代详细。一般学情分析以及体育教师很熟悉的教学常规可以简单交代。

3、在说课前应梳理好思路、说课时应充满自信，把握好语言节奏和语速，重点部分阐述应清晰、简练、明了。整个过程应落落大方，谦逊有礼，准确并礼貌地回答同行或评委所提出的问题。

三、说课与片断教学的区别

说课是说明教学设计的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。而片断教学则侧重于展示教师的教学技能的展示，主要反映教师驾驭课堂的实际教学能力和水平。

汽车设计课程设计说明书设计题目：设计“北京旗铃1.5吨轻型载货车后桥制动器”设计者：广廓指导教师：林慕义北京信息科技大学车辆教研室2021年1月15日目录第1章绪论 11.1制动系统设计的意义 11.2制动系统研究现状 11.3制动系系设计要求 1第2章鼓式制动系统分析 32.1鼓式制动器的结构型式及选择 32.1.1领从蹄式制动器 42.1.2双领蹄式制动器 62.1.3双向双领蹄式制动器 62.1.4单向增力式制动器 62.1.5双向增力式制动器 7第3章制动系统设计计算 83.1制动系统主要参数数值 8相关主要技术参数 8同步附着系数的分析 93.2制动器有关计算 9确定前后轴制动力矩分配系数β 9制动器制动力矩的确定 9后轮制动器的结构参数与摩擦系数的选取 103.3制动器制动效能因数计算 133.4制动器主要零部件的结构设计 15第4章制动性能分析 164.1制动性能评价指标 164.2制动效能 164.3制动效能的恒定性 164.4制动时汽车的方向稳定性 174.5制动器制动力分配曲线分析 174.6制动减速度j 184.7制动距离S 184.8摩擦衬片（衬块）的磨损特性计算 194.9驻车制动计算 20第5章液压制动驱动机构的设计计算 215.1制动缸直径与工作容积 215.2制动主缸直径与工作容积 225.3制动踏板力与踏板行程 225.4真空助力装置基本参数设计 24参考文献 25绪论制动系统设计的意义汽车是现代交通工具中用得最多，最普遍，也是最方便的交通运输工具。汽车制动系是汽车底盘上的一个重要系统,它是制约汽车运动的装置。而制动器又是制动系中直接作用制约汽车运动的一个关健装置，是汽车上最重要的安全件。汽车的制动性能直接影响汽车的行驶安全性。随着公路业的迅速发展和车流密度的日益增大,人们对安全性、可靠性要求越来越高，为保证人身和车辆的安全,必须为汽车配备十分可靠的制动系统。本次课程设计题目为鼓式制动系统设计。通过查阅相关的资料，运用专业基础理论和专业知识，进行部件的设计计算和结构设计。使其达到以下要求：具有足够的制动效能以保证汽车的安全性；同时在材料的选择上尽量采用对人体无害的材料。制动系统研究现状车辆在行驶过程中要频繁进行制动操作,由于制动性能的好坏直接关系到交通和人身安全,因此制动性能是车辆非常重要的性能之一,改善汽车的制动性能始终是汽车设计制造和使用部门的重要任务。当车辆制动时,由于车辆受到与行驶方向相反的外力,所以才导致汽车的速度逐渐减小至0,对这一过程中车辆受力情况的分析有助于制动系统的分析和设计,因此制动过程受力情况分析是车辆试验和设计的基础,由于这一过程较为复杂,因此一般在实际中只能建立简化模型分析,通常人们主要从三个方面来对制动过程进行分析和评价:1)制动效能:即制动距离与制动减速度；2)制动效能的恒定性:即抗热衰退性；3)制动时汽车的方向稳定性；目前,对于整车制动系统的研究主要通过路试或台架进行,由于在汽车道路试验中车轮扭矩不易测量,因此,多数有关传动系!制动系的试验均通过间接测量来进行汽车在道路上行驶,其车轮与地面的作用力是汽车运动变化的根据,在汽车道路试验中,如果能够方便地测量出车轮上扭矩的变化,则可为汽车整车制动系统性能研究提供更全面的试验数据和性能评价。制动系设计要求能适应有关标准和法规的规定。各项性能指标除应满足设计任务书的规定和国家标准、法规规定的有关要求外，也应考虑销售对象国家和地区的法规和用户要求。具有足够的制动效能，包括行车制动效能和驻车制动效能。行车制动效能是用在一定的制动初速度下或最大踏板力下的制动减速度和制动距离两项指标来评定。欧、美、日等国的有关标准或法规对这两项指标的规定。综合国外有关标准和法规，可以认为：进行制动效能试验时的制动减速度j，载货汽车应为4.4~5.5相应的最大制动距离货车为0.15+/115,式中第一项为反应距离；第二项为制动距离，的单位为m；的单位为km/h.工作可靠，汽车至少应有行车制动和驻车制动两套制动装置，且它们的制动驱动机构应是各自独立的。行车制动装置的制动驱动机构至少应有两套独立的管路，当其中一套失效时另一套应保证汽车制动效能不底于正常的30%；驻车制动装置应采用工作可靠的机械式制动驱动机构。制动效能的热稳定性好。汽车的高速制动、短时间内的频繁重复制动，尤其是下长破时的连续制动，都会引起制动器的温升过快，温度过高特别下长坡时的频繁制动可使制动器摩擦副的温度达3000C~4000C有时甚至高达7000C..此时，制动摩擦副的摩擦系数会急剧减小，使制动效能下降而发生热衰退现象。制动器发生热衰退后，经过散热、降温和一定次数的和缓使用使摩擦表面得到磨合，其制动效能可重复恢复，这称为热恢复。提高摩擦材料的高温摩擦稳定性，增大制动鼓、盘的热容量，改善其散热性或采用强制冷却装置，都是提高抗热衰退的措施。制动效能的水稳定性好。制动器摩擦表面浸水后，会因水的润滑作用使摩擦系数急剧减少而发生所谓的“水衰退”现象。一般规定在出水后反复制动5~15次，即应恢复其制动效能。良好的摩擦材料吸水率低，其摩擦性能恢复迅速。也应防泥沙、污物等进入制动器工作表面，否则会使制动效能降低并加速磨损。某些越野车为了防止水和泥沙浸入而采用封闭的制动器。制动时的操作稳定性好。即使任何速度制动，汽车都不应当失去操作性和方向稳定性。为此，汽车前、后轮制动器的制动力矩应相同。否则当前轮抱死而侧滑时，将失去操作性；后轮抱死而侧滑甩尾，会失去方向稳定性；当左、右轮的制动力矩差值超过50%时，会发生制动时汽车跑偏。制动踏板和手柄的位置和行程符合人—机工程学的要求，即操作方便性好，操作轻便，舒适，能减少疲劳。踏板形成；对货车应不大于160~200mm。各国法规规定，制动的最大踏板力一般为150N（轿车）~700N（货车）。设计时，紧急制动（约占制动总次数的5%~10%）踏板力的选取范围：货车为350~550N，采用伺服制动或动力制动装置时取其小值。应急制动时的手柄拉力以不大于400~500N为宜。作用滞后的时间要尽可能地短，包括从制动踏板开始动作至达到给定制动效能水平所需的时间（制冻滞后时间）和从放开踏板至完全解除制动的时间（解除制动滞后时间）。制动时不应产生震动和噪音。与悬架、转向装置不产生运动干涉，在车轮跳动或汽车转向时不会引起自行制动。制动系中应有音响或光信号等警报装置以便能及时发现制动驱动机件的故障和功能失效；制动系中也有必要的安全装置，例如一旦主、挂车之间的连接制动管路损坏，应有防止压缩空气继续漏失的装置；在行驶过程中挂车一旦脱挂，亦应有安全装置驱动使驻车制动将其挺驻。能全天候使用，气温高时液压制动管路不应有气阻现象；气温低时液压制动管路不应出现结冰。制动系的机件应使用寿命长、制造成本低；对摩擦材料的选择也应考虑到环保要求，应力求减小制动时飞散到大气的有害于人体的石棉纤维。鼓式制动系统分析鼓式制动器的结构型式及选择鼓式制动器分为内张型鼓式制动器和外束型鼓式制动器两种结构型式。内张型鼓式制动器的摩擦元件是一对带有圆弧形摩擦蹄片的制动器，后者则安装在制动地板上，而制动地板则紧固在前桥的前梁或后桥桥壳半轴套管的凸缘上或变速器，分动器壳或其相固定的支架上，起旋转的摩擦元件为制动鼓。车轮制动器的制动鼓均固定在轮毂上，而中央制动器的制动鼓则固定在变速器或分动器的第二周后端。制动时，利用制动鼓的圆柱内表面与制动蹄片的外表面作为一对摩擦表面在制动鼓上产生摩擦力据，故又称为蹄式制动器。外束型鼓式制动器的固定摩擦元件是带有摩擦片且刚度较小的制动带，其旋转摩擦元件为制动鼓，并利用制动骨的外圆柱表面与制动带摩擦片的内圆弧面作为一对摩擦表面，产生摩擦力矩作用于制动鼓，故又称为带式制动器，由于外束型鼓式制动器通常简称为带式制动器，而且在汽车上已很少采用，所以内张型鼓式制动器通常简称为鼓式制动器，通常所说的鼓式制动器就是指这种内张型鼓式结构。制动蹄按其张开时的转动方向与制动鼓的旋转方向是否一致而分为领蹄和从蹄两种类型。制动蹄张开的转动方向与制动骨的旋转方向一致的制动蹄称为领蹄，两者方向不一致的称为从蹄。鼓式制动器按蹄的类型分为：领从蹄式制动器，双领蹄式制动器，双向双领蹄式制动器，单向增力式制动器和双向增力式制动器。图2-1鼓式制动器简图（a）领从蹄式（用凸轮张开）；（b）领从蹄式（用制动轮缸张开）；（c）双领蹄式（非双向，平衡式）；（d）双向双领蹄式；（e）单向增力式；（f）双向增力式2.1.1、领从蹄式制动器如图2-1(a)、(b)所示，图上方的旋向箭头代表汽车前进时制动鼓的旋转方向(制动鼓正向旋转)，蹄1为领蹄，蹄2为从蹄。汽车倒车时制动鼓的变为反向旋转，随之领蹄与从蹄相互对调。制动鼓正、反向旋转时总具有一个领蹄和一个从蹄的内张型鼓式制动器称为领从蹄式制动器。由图2-1(a)、(b)可见，领蹄所受的摩擦力使蹄压得更紧，即摩擦力矩具有“增势”作用，故又称增势蹄；而从蹄所受的摩擦力使蹄有离开制动鼓的趋势，即摩擦力矩具有“减势”作用，故又称减势蹄。“增势”作用使领蹄所受的法向反力增大，而“减势”作用使从蹄所受的法向反力减小。对于两蹄的张开力的领从蹄式制动器结构，如图2-1(b)所示，两蹄压紧制动鼓的法向力相等。但当制动鼓旋转并制动时，领蹄由于摩擦力矩的“增势”作用，使其进一步压紧制动鼓而使其所受的法向反力加大；从蹄由于摩擦力矩的“减势”作用而使其所受的法向反力减小。这样，由于两蹄所受的法向反力不等，不能相互平衡，其差值由车轮轮毂轴承承受。这种制动时两蹄法向反力不能相互平衡的制动器也称为非平衡式制动器。液压或楔块驱动的领从蹄式制动器均为非平衡式结构，也叫做简单非平衡式制动器。非平衡式制动器将对轮毂轴承造成附加径向载荷，而且领蹄摩擦衬片表面的单位压力大于从蹄的，磨损较严重。为使衬片寿命均衡，可将从蹄的摩擦衬片包角适当地减小。对于如图2-1(a)所示具有定心凸轮张开装置的领从蹄式制动器，制动时，凸轮机构保证了两蹄等位移，作用于两蹄上的法向反力和由此产生的制动力矩分别相等，而作用于两蹄的张开力P1、P2则不等，且必然有P1<P2。由于两蹄的法向反力N1=N2在制动鼓正、反两个方向旋转并制动时均成立，因此这种结构的特性是双向的，实际上也是平衡式的。其缺点是驱动凸轮的力要大而效率却相对较低，约为0.6～0.8。因为凸轮要求气压驱动，因此这种结构仅用于总质量大于或等于10t的货车和客车上。领从蹄式制动器的两个蹄常有固定的支点。张开装置有凸轮式、楔块式、曲柄式和具有两个或四个等直径活塞的制动轮缸式。后者可保证作用在两蹄上的张开力相等并用液压驱动，而凸轮式、楔块式和曲柄式等张开装置则用气压驱动。当张开装置中的制动凸轮和制动楔块都是浮动的时，也能保证两蹄张开力相等，该凸轮称为平衡凸轮。非平衡式的制动凸轮的中心固定不能浮动，不能保证作用在两蹄上的张开力相等。领从蹄式制动器的效能及稳定性均处于中等水平，但由于其在汽车前进和倒车时的制动性能不变，结构简单，造价较低，也便于附装驻车制动机构，故仍广泛用作载货汽车的前、后轮以及轿车的后轮制动器。根据支承结构及调整方法的不同，领从蹄鼓式液压驱动的车轮制动器又有不同的结构方案，如图2-2所示。图2-2领从蹄式制动器的结构方案（液压驱动）（a）一般形式；（b）单固定支点，轮缸上调整；（c）双固定支点，偏心轴调整；（d）浮动蹄片，支点端调整2.1.2、双领蹄式制动器当汽车前进时，若两制动蹄均为领蹄的制动器，称为双领蹄式制动器。但这种制动器在汽车倒车时，两制动蹄又都变为从蹄，因此，它又称为单向双领蹄式制动器。两制动蹄各用一个单活塞制动轮缸推动，两套制动蹄、制动轮缸等机件在制动底板上是以制动底板中心作对称布置的，因此两蹄对鼓作用的合力恰好相互平衡，故属于平衡式制动器。双领蹄式制动器有高的正向制动效能，但倒车时则变为双从蹄式，使制动效能大降。中级轿车的前制动器常用这种型式，这是由于这类汽车前进制动时，前轴的动轴荷及附着力大于后轴，而倒车时则相反，采用这种结构作为前轮制动器并与领从蹄式后轮制动器相匹配，则可较容易地获得所希望的前、后轮制动力分配()并使前、后轮制动器的许多零件有相同的尺寸。它不用于后轮还由于有两个互相成中心对称的制动轮缸，难于附加驻车制动驱动机构。2.1.3、双向双领蹄式制动器当制动鼓正向和反向旋转时两制动蹄均为领蹄的制动器，称为双向双领蹄式制动器。其两蹄的两端均为浮式支承，不是支承在支承销上，而是支承在两个活塞制动轮缸的支座上或其他张开装置的支座上)。当制动时，油压使两个制动轮缸的两侧活塞或其他张开装置的两侧均向外移动，使两制动蹄均压紧在制动鼓的内圆柱面上。制动鼓靠摩擦力带动两制动蹄转过一小角度，使两制动蹄的转动方向均与制动鼓的旋转方向一致；当制动鼓反向旋转时，其过程类同但方向相反。因此，制动鼓在正向、反向旋转时两制动蹄均为领蹄，故称为双向双领蹄式制动器。它也属于平衡式制动器。由于这种制动器在汽车前进和倒退时的性能不变，故广泛用于中、轻型载货汽车和部分轿车的前、后轮。但用作后轮制动器时，需另设中央制动器。2.1.4、单向增力式制动器单向增力式制动器的两蹄片只有一个固定支点，两蹄下端经推杆相互连接成一体，制动器仅有一个轮缸用来产生推力张开蹄片。汽车前进制动时，两蹄片皆为领蹄，次领蹄上不存在轮缸张开力，而且由于领蹄上的摩擦力经推杆作用到次领蹄，使制动器效能很高，居各式制动器之首。与双向增力式制动器比较，这种制动器的结构比较简单。因两块蹄片都是领蹄，所以制动器效能稳定性相当差。倒车制动时，两蹄又皆为从蹄，使制动器效能很低，又因两蹄片上单位压力不等，造成蹄片磨损不均匀，寿命不一样，这种制动器只有一个轮缸，故不适合用于双回路驱动机构，另外由于两蹄片下部联动，使调整蹄片间隙变得困难。因此少数总质量不大的商用车用其作为前轮制动器。2.1.5、双向增力式制动器双向增力式制动器的两蹄片端部有一个制动时不同时使用的共同支点，指点下方有一个轮缸，内装两个活塞用来同时驱动张开两蹄片，两蹄片下方经推杆连成一体。与单向增力式制动器不同的是，次领蹄上也作用由来自轮缸活塞推压的张开力，尽管这个张开力的作用效果较小，但因次领蹄下端受有来自领蹄经推杆作用的张开力很大，结果次领蹄上的制动力矩能达到主领蹄制动力的2-3倍。因此，采