《记金华的双龙洞》教学课件解析

《记金华的双龙洞》课件解析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克《记金华的双龙洞》课件解析《记金华的双龙洞》课件解析11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克双龙洞教育部制订的新的高中《英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。那么，如何在课堂教学中体现这一新的教学理念，如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动，以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都是英语课堂教学改革的新课题。下面我结合自己教改中一些做法，谈谈对“任务型”活动特点的几点认识。1“任务型”活动侧重活动的内容和意义美国外语教学新理念认为：掌握一门语言，主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使任务角色化，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。2“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发（initiation）-回答（response）-反馈（feedback）。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。教学实例如：SEFC2AHurricane一课活动可设计为：Everysummersomehurricanesstrikeourcityanddosomeseriousdamage.Inordertoprotectusfromahurricane，whatshouldwedobeforeahurricane，inahurricaneandafterahur-ricane？Eachgroupchoosesoneormoretopics.Afterwardsonestudentfromeachgroupreportsonwhatyouhavediscussed.在这个活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以目标（主要为培养说和写等输出性交际能力）为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点，并在讨论中、反思中，从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。我们还可更进一步尝试以“小型”课题研究为基础的“小组合作活动”，如浙江师范大学外语学院倡导的Rich教学模式。学生通过参与社会实践，利用调查表在组内用英语进行调查并统计调查结果，并依据该结果设计柱状图，饼圆图，曲线图等。跟课文相关的调查话题有：学生如何度过假期生活，不同类型的广告带来的经济效益，工厂的环保意识和环保措施，计算机在市民中的普及程度等等。3“任务型”活动强调活动的整体性和多样性由于中学教学在培养学生语言运用能力是以课本为依托的，所以“任务型”教学法也应是源于课本，又高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”（ExpansiveApproach-EA）。这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。教学实例如：SEFC1AEnglishontheAir一课，可结合TeachingAim-Todevelopstudents’communicativeabilities和TeachingTheme-EnglishprograramesinLearningEnglish设计不同层次的“任务型”活动，如Pre-Reading阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的英语学习节目资料。如学生带着问题：WhatarethenamesofprogrammesbroadcastonBBCEnglish？课前预习，然后结对互换各自搜集的信息，教师在他们汇报过程中，和学生共同在语境中理解学习相关词汇，并自然过渡到课文学习。While-Reading阶段的语义图构建，深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，如该课阅读过程中的活动之一可设计为：Accordingtothediagram，discussinpairs，amongtheseprogrammes，whichonedoyoulikebest？Ifyouweretheeditor，whatwouldyoudotomakeyourfavoriteprogrammemostpopular？Workoutawrittenplanandexchangeanddiscusswithothergroups，Post-Reading阶段的解决问题（problem-solving），采访、报道，写日记、讲写故事、调查（makeasurvey）。我们甚至可以把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。值得引起注意的是，我们在组织基于整体性的多样化活动时，要遵循梯度型任务原则，即强调课堂活动是梯度的连续系列，彼此间保持逻辑性和关联性，整体保持一致性和稳定性，力戒安排散乱，跨度过大，增加学习者学习难度。4“任务型”活动突出个人化学习和学生情感体验任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性（open-ending）给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”（compulsory）+“自选”（optional）训练，即有些是每人必须完成，而有些根据他们的个人兴趣任意选择。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。新课标指出：“实践、探索与合作是学习数学的重要方法”。初中数学教学中的探究活动应立足于教材内容和学生的认知水平。学生探究能力的培养是在教师的指导下，利用教材上的素材，去实验、探求、思索和发现的过程，既强调教师的设计与引导，又注重学生的主体与相互交流，是师生共同参与、合作、创新的开放性的教学活动。以下是笔者结合新课程的实践谈谈培养学生探究能力的主要方法：一、创设情景，实施探究性教学在几何教学中，传统的定理教学一般都是先给出定理，画出图形，证明结论。此模式学生倍感乏味。故我在平行四边形性质定理的教学中设计了如下情境：教师拿着平行四边形模型作变化角的示范，让学生观察、思考，问：“你通过观察它的变化发现了什么？”，学生很快齐答：“平行四边形对角相等”。我追问学生：“你的发现的根据呢？”。（学生一时说不清）我继续问：想一想怎么证明？（分小组讨论）学生沿着教师的设问去自己画出图形，写出已知、求证。我再引导学生观察图形，探讨证明思路。学生自己作出概括，最后师生共同得出定理。二、创设机会，实施探究性教学波利亚指出“学习任何东西最好的途径是自己去发现”，为了有效的学习，学生应尽量多地去发现学习材料，教师应给学生机会，让学生自己发现并解决问题。如在“不在同一直线上的三点确定一个圆”定理的教学中我设计了如下问题：1．过一点的圆问题1：在平面内有一点A，过点A能否作圆？能作几个？（学生动手在练习本上画）――1分钟后学生得出结论，能作无数个圆。问题2：在作过点A的圆的过程中，你是如何确定圆心的？――学生动手操作后得出：以平面内任一点O为圆心，以点O到点A的距离为半径作圆即可。2．过两点的圆问题3：在平面内有两点A、B，你能作出过A、B两点的圆吗？（学生信心十足，不假思索地分别在自己的练习本上画，不久便紧皱眉头“不好确定圆心”）此时，我作如下引导：⑴要作出过A、B两点的圆，关键是确定…？（学生能答出：圆心）；⑵若A、B两点在⊙O上，则OA、OB…？（学生能答出：OA=OB）；⑶要作同过A、B两点的圆，需要找出一点O，使得OA=OB，那么点O在何位置才能到这两点的距离相等呢？学生马上意识到“线段中垂线上的点到线段两端点的距离相等”，因此纷纷连结AB，作线段AB的中垂线，在其上任取一点O为圆心以O到A（或B）的距离为半径，即可作出满足条件的圆。问题4：过A、B两点作圆可作几个？其圆心在哪？――学生在动手的过程中，通过分析不难得出：无数个；圆心在线段AB的中垂线上。3．过三点的圆分析：三点的位置：（1）不在同一直线上的三点，将难点分散如下：1）问题5：过A、B两点的圆的圆心在……？2）问题6：过B、C两点的圆的圆心在……？3）问题7：既过A、B两点又过B、C两点的圆的圆心应在……？学生通过自己的分析、作图，轻而易举地得出：圆心O在线段AB的中垂线上，也在线段BC的中垂线上；既在线段AB的中垂线上，又在线段BC的中垂线上，即线段AB、BC的中垂线的交点。问题8：过不共线的三点的圆的圆心在……？这样的圆有……个？为什么？请给出证明。――由问题5、6、7的铺垫，学生容易得出：圆心是连结任意两点所得线段的中垂线的交点；因为三角形三边的中垂线仅交于一点，所以这样的圆有一个，且只有一个。（2）在同一直线上三点。问题9：过共线三点能作出圆吗？为什么？――由以上分析，学生已经知道过A、B、C三点的圆的圆心是线段AB、BC的中垂线的交点，若A、B、C三点在同一条直线上，则线段AB、BC的中垂线互相平行，即它们无交点，所以这样的圆不存在。总结情况1）、2），得出定理：不在同一直线上的三点确定一个圆。给学生创设一定的机会，使他们积极、主动地投入到学习活动中；给学生提供一种“阶梯式”的问题使他们能在学习活动中获得思维的时间和空间，在自主探索与合作交流的过程中形成科学的态度和理性的精神。三、鼓励学生大胆类比，实施探究性教学类比是数学发现、发展的有效方法，它是根据对象间所具有的类似属性进行推理，从一类现象的某些特征推测到另一类现象相应特征的存在。在课堂教学中强调以学生为主体，就是让学生主动去说和做，鼓励学生大胆地进行类比、猜想、论证，进而去分析和判断。例如：我在“解关于x的分式方程x+1/x=c+1/c①的解法”中作如下设计：（1）通过解方程①猜想方程x-1/x=c-1/c，x+1/(x-1)=c+1/(c-1)的解。（2）检验猜想的正确性，并证明这个结论。通过以上类比、猜想的研究学习，学生的探究精神得到了培养。总之，在教学中，教师应使潜藏于教材中的发现、方法的精神清晰化，给学生创设探究的条件和空间，使学生在自主探索、合作交流与教师的恰当引导过程中受到熏陶，学到知识和探究问题的方法，提高能力，产生学习的积极情绪。双龙洞金华双龙洞简介双龙洞在浙江省金华市,距市区约15公里,坐落在海拔1000多米的北山南坡,洞穴分列三层,以朝真洞最高,冰壶洞居中,底层的双龙洞这最有名。双龙洞分内外两洞原来金华北山是一座石灰岩构成的山体石灰岩容易被水溶解,经过几万几十万年的山顶渗透下来的水的侵蚀溶解,形成了现在的溶洞金华双龙洞简介双龙洞由内洞和外洞组成,从外洞进入内洞必须经过小河逆水而行,水面离穴顶30余厘米,想进入内洞,必须平卧在船里,仰面擦崖而过,非常有意思。讲到这个船呢,需要提一提毛泽东进双龙洞游览的事。毛泽东晚年的时候因为发福,没有办法卧船进洞,曾卡在中央进退两难,还是卫兵硬把船往下压才解了围;而郭沫若是因为觉得自己是文人怎能平卧船上让人拉来拉去,自认清高才不肯进洞的。双龙洞的“双龙”双龙洞有两条自然形成的石龙,一条青色条黄色。两条龙的龙首在洞口,龙身在洞内。洞内光线很暗,又因为龙身很长,所以不能拍到双龙全身的照片。自读课文,要求读准字音,读通句子,边读边画出作者游览的景点想想是按什么顺序游览的读写写浙江杜鹃油桐一簇臀部稍微额头擦伤蜿蜒漆黑石钟乳依据石笋突兀源头呈现转拥挤孔隙仰卧突兀森郁理解新词盘曲:曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。(“曲”读qu,不要读成q)呈:显出,露出。课文中指山上沙土显出粉红色。明艳:明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳突兀:高耸。课文指势高耸。森郁:树木盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。孔隙:窟窿眼儿;缝儿。课文中指石壁上的