初中语文七年级上册《繁星》《春水》的教学设计

人教版初中语文七年级上册《繁星》【摘要】：《春水》的教学设计一、教学目标分析。二、教学设计：（一）情境创设。（二）信息资源设计。（三）自主学习设计。（四）协作学习环境设计。（五）学习效果评价设计。（六）强化练习设计。（七）教学流程设计。三、教学步骤安排：第一课时：导入名著，介绍方法、整体感知。第二课时：精品导读、赏析诗歌。第三课时：写读后感，仿写诗歌。第四课时：探究思考。四、教学《繁星》《春水》的收获五、教学《繁星》《春水》的思考【关键词】：情境自主学习协作学习信息资源设计效果评价语文教学如何进入“信息化时代”，这是使许多语文教师感到棘手的问题。人教版新教材中加入选修课名著阅读《繁星》《春水》。如何引导七年级学生阅读原著，逐步步入名著的艺术殿堂，从而培养他们纯正的阅读趣味，成为教学中的关注点。我针对学生对诗歌赏析缺乏热情的情况，为这篇经典教材制作了完整、实用、简洁、美观的网络课件，载入校园网资源库，在教学中给学生留下了深刻的印象。这是我在语文选修课的教学中，运用信息技术的网络环境，为学生学习语言和文学作品，进行的一次探索。一、教学目标分析：名著是人类文化的精华。《语文新课程标准》对学生学习名著提出的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的1评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我认为学生学习《繁星》《春水》的具体要求是：（一）、初步了解作者情况和这两本诗集的写作目的、写作背景。（二）、略读这两本诗集，整体把握主要内容。（三）、精读精彩部分，把握冰心小诗的艺术特色。（四）、做读书笔记，写心得，仿写诗歌。（五）、针对文中提出的探究思考题能表明自己的观点。（六）、在研究性学习活动中，转变学习方式，积累文化素养，提升信息处理能力。二、教学方法设计：在《繁星》《春水》的教学过程中，我尝试着在不同的教学环节中，根据不同的教学需要，充分利用信息技术手段，最大限度的发挥学生的主体作用，优化语文课堂教学效果。（一）、教学情境设计我设计了一个 的网络课件。在悠扬的音乐声中，课件向学生拉开了面纱。动态的序幕、冰心的图片、诗集的图片、悦耳的读诗声一下子吸引了学生的注意力，将学生引入美伦美涣的境界。简单的、充满童趣的背景图片与诗歌文字内容相配，诗句中的重点词语以醒目鲜艳的颜色标示，一方面改变了传统课本白纸黑字的单调枯燥，调动了学生的视觉神经，加强了教学的生动性;另一方面，始终引导学生将注意力重点放在文本本身上，教师不用自己的观点挤占学生自主思考和积极参与的时间和空间。教师始终利用课件引导、激发学生，学生的诵读、讨论投入而热烈，兴奋点一直都在诗歌的语言及其蕴含的思想感情上。（二）、信息资源设计课件为了学生的学习准备了大量的资料。课件分为8个区域：冰心资料（含冰心生平、冰心照片、冰心作品、追忆冰心四个部分）、作品简介、精品导读、课堂训练、读后余思、探究学习、《繁星》全集、《春水》全集。教师为学生提2#在学生对冰心的小诗有了一定深度的了解后，教师带领学生向更深的层次迈进。课前，教师对学生提出要求：你喜欢读《繁星》《春水》吗？读了后你有哪些感受？能在论坛上和同学交流吗？教师从网上调集了许多精品例文供学生参考。因为每个同学的感受都是不相同的，这个环节由学生独立完成。教师在网上进行适当的点评。学生自己完成学习任务后，可以在论坛上浏览同学的习作。每个同学都可以看到教师的点评，也可以对他人的作品进行评价，可以说是热烈而无声的一场讨论。接着，教师又向学生提出：你的生活中有许多零碎的思想吗？你能和冰心一样写出来供大家欣赏吗？学生将自己生活中的一些精彩之处写成诗歌，然后读给小组的同学听，小组的同学要给出具体的修改建议，然后将修改后的诗发表在论坛上。老师随意调取几篇优秀的作品到“教师机”上，再发送到每个学生的电脑上，让全班学生欣赏、点评。这样一堂课的时间显得不够。课件挂在学校的固定上。学生回家之后，只要登陆校园网站，就可以随时继续发表作品和进行评论。这样，大大拓展了这节课的时间、空间。在这节研究课之后，学生在论坛上发表作品、展开讨论的活动可以一直持续下去。这节课的收获，显然大大的丰厚于传统课堂模式下的研究课。（四）、四课时：探究思考：世间的万物总有它的两面性。当同学们都沉浸在冰心这两本含蓄隽永、富于哲理的小诗集中，心弦都被她拨动的时候，教师却要引导他们看到事物的另一面：也有不少的人批评冰心的小诗没有诗味，说冰心女士不适宜写诗。教师从这些不同的声音中选取了梁实秋和草川未雨两篇有代表性的作品供大家参考。同学们以小组为单位进行讨论。在这节研究课的最后一个环节，我要求学生将自己的观点以回帖的形式发表在讨论区内，也可以针对他人的观点进行辩论。这样，每个人的观点和评论都会被立即公布，教师和所有参与讨论的同学都能即时看到，并可以做出相应的反馈。这个学习过程是由每个学生主动参与独立创作并发布评论，而且都是在教师监控下进行。这样，就既保证了每个学生都有自我表现的机会，又保证了每个学生的创作和评论都能围绕课堂教学的中心，防止偏离学习主题。同时，学生的创作、讨论全部以文字的方式保存在论坛中，使得这项学习活动得以延伸到课堂45分钟之外。因此，这是堂学习效率极高的课，建立了对培养学生的创新精神、创造性思维极为有利的一种课堂讨论反馈方式。四、课堂教学的收获：在这个专题教学中，学生的思维得到了扩展，每个同学都陆续发表了自己的诗歌和观点。教学结束后，课堂还通过网络延伸。学生的作品稚嫩的，可是也有许多让教师惊奇和欣赏的东西。（一）、小诗芽儿杨善益我是一株弱小的芽儿只为一片天空颜色一抹一抹地变浓我是一朵不起眼的花儿只为一缕春光开放着属于自己的烂漫我是一枚平凡的果儿只为一个梦想在自然中绽放自己的芬芳（二）、仿写：我不是矗立在广场中央的高大石像，而是绵延千里的路轨下一颗石子——为繁忙的交通献上全部的力量。（周扬）我不是晶莹剔透的玉石，而是一颗毫不起眼的雨花石——为迎接黎明与快乐的人们铺上一条缓长的道路。（柳营）我不是矗立在城镇中央的高楼大厦，而是不起眼的地方的一座小木棚为过路的人们遮风挡雨。（邹莉）我不是寺庙里那高耸的千年古松，而是覆盖大地的一株小草——为人类的家园增添一抹绿色。（肖风）我不是唐古拉山脉流出的母亲河长江，而是山涧中小溪里的一滴清水——为滋润生命而献身。（金洪）我不是绵延千里的高山，而是为之铺垫的一块卵石——为肩上的民族屏障打好坚固的基石。（袁潇）我不是矗立林海的苍天大树，而是茫茫草原上的一棵小草——为大地的春装添上绿色。（汪蛟）我不是一株香气四溢的郁金香，而是一朵不起眼的米兰——为辛勤的老师奉送芳香。（周杭）（三）、读后感：《我读懂了母爱》、《读《繁星・春水》有感》、《我读了一本好书》《清雅的笔意浓厚的深情》都是读后感中的精品。（四）、探究评论：观点1：小诗中确有一些作品，句法近于散文的，虽然明显流畅，而实是缺少诗味。（张晓峰）观点2：诗人永远是在诗里表现她自己的一些想法，题材明显有些狭窄。（鲁尼）观点3：冰心的诗可以归为一类的警戒式的言词，告诉人的只是“应该如何作”，并没有暗示给人“是什么”。因为在“应该如何作”的，意思之中没有含着具体的暗示，思想上是没有着落的。（黄峥）观点4：冰心的作品，个人色彩重，不敢正视人生，只想去创造神奇，其实神奇对于现实生活的关系是最小的。（梅晓昊）观点5：冰心女士诗中思想离着现实人生太远，使人读了足以倒在一种虚无缥缈之乡。（苏青）五、课堂教学的思考：传统课堂教学模式中，教师站在讲台上，面对数十名学生，师生之间、生生之间的交流通常是单一渠道，辐射范围极其有限，课堂效率大打折扣。另外，语文课堂教学受时间、空间的局限，对学生的语文学习覆盖面积极其有限，师生之间很难实现课堂以外的即时辅导、教学互动。很多教师自制的多媒体课件虽然远比传统的纸质媒体丰富、生动，但采用的依然是传统媒体的单向线性组织结构，无论教学内容还是教学顺序都是按照教师课前的设计安排定的，不但学生无法根据自身的兴趣和认知顺序来选择学习的重点和路径，就连教师自己在课堂上也无法再进行更改或增加、省略其中的任何一个步骤。这样无疑是不利于个性化教学，更不适合多变的课堂教学实际的。而以学为中心的网络教学环境则能够为解决此类问题提供一个新的平台。课堂的界限被打破，语文课的外延大大扩大。学生思维活跃，既有独立学习，又讲究协作讨论。论坛在优化课堂师生之间、生生之间即时交互方面可以发挥重要作用。在以学为中心的课件中，教师实际上就是起到一个引路人的作用，学生在自主、合作、探究中获取知识，这正是信息技术与语文学科整合追求的目标。对于如何更加充分的利用网络教学平台，使语文教学真正打破课堂