化学课程中进行生命教育初探

精品文档-下载后可编辑化学课程中进行生命教育初探教师要确立正确的生命教育意识，把关注生命、培养生命意识，作为学科教学情感态度价值观目标的一个重要的内容。每一个学科都以学生发展为中心，也就具有了很多生动活泼的生命教育素材，它们从各个侧面构筑了中学生命教育的内容，为生命教育的实施发挥了重要的作用。化学作为研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的一门自然基础科学，生命物质和生命过程的变化也当然是化学研究的重要对象，化学以自身的优势在生命教育中发挥了重要的作用。

一、应用化学知识保护生命

1.环保教育。据报道，每年都有数以万计的人因食品污染、大气污染、水体污染、土壤污染等因素导致死亡或诱发各种疾病而死亡。导致食物中毒的原因主要有农药残留、剧毒杀虫剂和。在化学教材中有不少篇幅涉及农药题材，如六六六、DDT虽然有很高的杀虫活性，为农业的增产增收起了历史的积极作用，但这些农药严重污染环境，且对人畜毒性极高，目前它们正被新型生态农药所代替。新型的生态农药高效、对环境无污染，对人畜低毒，可以避免因滥用农药而造成的大量鱼类、益虫益鸟的死亡。在课堂教学中可以通过这种融入环保知识的STSE教育（社会、技术、科学和环境简称STSE）实例，能强化学生环境观念，唤醒学生生态伦理良知，自觉爱护和保护周围赖以生存的环境，让地球上所有的生物物种都享有生存的权利。

2.安全教育。安全教育关系到人的生命，因此生命安全教育应成为生命教育的首要内容。基础教育是人们“走向生活的通行证”，学校学科教学是青少年安全教育的重要课堂，而化学学科由于其固有特点，成为很好的安全教育渠道。如在有关“一氧化碳”内容的教学中，当人或动物吸进了CO，CO+HbHb（CO），这样和CO结合的血红蛋白就失去了携送氧的能力，人和动物就会中毒，甚至死亡。因此，通过对这一知识点的学习，可以让学生知道在使用燃气热水器时要注意通风，以防止事故的发生。

3.生存教育。所谓生存教育就是向学生传授摆脱险境，获得生存的方法，使他们在遇到意外险境或灾难时，采取合理的、科学的方法保护自己，将损失减少到最低程度。化学教学中可结合很多的内容进行生存教育。学生只有在熟练掌握相应的常识和技能后，才能使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，正确应对，把损失控制在最低限度之内。如在“燃烧与灭火”的教学中，教给学生如何使用灭火器，如何在火灾中逃生；创设生产生活中火灾的情境，让学生应用灭火原理正确进行灭火。再如在“水的净化”教学中，创设“所在城市在洪水过后，没有干净的饮用水”或“在海难中，到了一个渺无人烟的小岛”等情境，通过所学“水处理”知识获得干净安全的饮用水，这些都是生存的本领。学生充分应用各学科知识解决可能面临的生存问题，这些也正是生命教育适合渗透到各学科中开展的原因。

4.健康教育。生命不仅是一种物质及其变化的存在，而且这种存在的质量有高低之分，从人的角度而言，就是人的健康程度。人的健康程度与饮食有关，从化学的角度看需要均衡摄入健康所需的各种生命元素和生命物质。因此，可以让学生了解一些食品的主要营养成分，从而通过改善食品结构、正确加工、合理饮食促进健康。人的健康还与医疗水平的发展有关，其中与化学有关的有：疾病的检测，药品如阿司匹林、磺胺类药物等的制备，人造器官如人工肾、人造关节等的研制。通过这些知识的介绍，可以让学生了解化学对生命的力量。再如“吸烟有害健康”也是对学生进行生命健康教育的重要内容。香烟烟雾对环境和人体的危害，已经成为严重的社会公害。教学过程中用有机玻璃板自制的“吸烟害处演示板”，当场试验吸烟的后果，揭示吸烟的危害，组织学生就吸烟有害健康的宣传提出自己的设想和建议，并展开交流和讨论。通过这一做法，帮助学生抵制烟草的诱惑，养成良好的生活方式和生活习惯，提高生活质量。

二、体现生命教育的化学实验教学

众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，体现生命教育的化学实验除了要求实验的绿色化、实验的安全化，还要避免用生物活体进行化学实验。这才会给学生留下爱惜生命、尊重生命的印象，从而影响他们对生命的态度。

再如在学习硫酸的腐蚀性的实验中：用活金鱼做实验，加入浓硫酸使金鱼面目全非直至死亡。单从知识的角度看，教师的设计可谓别出心裁，应该说是收到了预期的效果。然而，这么血腥的场面对学生的教育真的就这么简单吗？肯定不是。有人曾说：最残忍的事是把美好的事物毁灭给人看！清华学子刘海洋用浓硫酸泼熊时，不也是想看看熊对浓硫酸的反应吗？道理其实很简单，爱生命就是爱自己，只有教育学生爱生命，他才会爱自己，多一份关爱，自然科学也会因此而更加美丽。

三、生命教育的最高层次——生命性化学教学课堂的构建

叶澜教授指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”新课程的教学理念是“以学生发展为中心”，关注每一个学生的发展，教育应当以学生的个体生命为基本的出发点，营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围。

生命性教学是真正体现一种以人为对象的教学。从学生学习的角度来说，化学课程中的生命性教学一方面体现课程是学生生命的历程，学生用“生命”来学习化学：用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这是给化学知识注入灵魂的过程，使化学知识活起来，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过这种具有个性化、情感化、智慧化的化学知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。从教师教学的角度来说，生命性教学一方面要求教师本身就是一部活生生的化学教科书，一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。另一方面要求教师成为真正的心理学家，他对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所