论教师的教育机智在批评活动中的运用

精品文档-下载后可编辑论教师的教育机智在批评活动中的运用教育机智是教师在教育教学活动中，随机应变，恰如其分地处理意外事件的能力。这种能力是善于观察，熟悉情况，思维敏捷，富有经验的产物，是一种教育艺术。它能对学生产生强烈、深刻幽默的教育效果，能给人心理上的愉快和情趣上的满足。而教师在其教育教学过程中，难免要对学生的不良行为乃至错误进行批评教育。但忠言逆耳，批评往往容易造成师生之间关系疏远甚至冲突，要使学生能够明白教师的良苦用心，虚心接受批评，尽量争取忠言顺耳，良药甜口，达到最佳教育效果，这就要求教师注意运用教育机智进行批评，讲究批评的艺术，使批评活动能达到预期的目的。

在具体的教育教学实践中，批评学生应做到“六要”。

一、批评学生的动机要纯正

批评必须是善意的和建设性的，而不是存心在找茬子，挑毛病，让学生感到教师是在真心地关心自己、帮助自己，使批评和被批评的双方建立在相互信任的基础上。只有尊重学生，才能感动学生，从而潜移默化地教育学生

二、批评学生的场合要适当

批评学生要注意选择恰当的场合，尽量避免在大庭广众之下批评学生。能单独批评的不当众批评，有时单独进行和风细雨式的批评，学生往往乐意接受。能当面批评的不背后批评。因为当犯错误的学生不在场时实施批评，即使批评正确无误，也可能因人为因素造成老师与学生间的误解与矛盾，从而影响到学生的学习和成长。批评的场合适当，能最大限度地减轻学生的“心理压力”，又可避免出现学生明知批评正确，但又拒不认错的“顶牛”现象。

三、批评学生的时机要适时

常言道：“种田要不违农时，打铁须看火候”。批评同样也要把握好时机，早了晚了都不行。批评早了条件不成熟，不仅达不到预期目的，还可能出现僵局；批评迟了就会时过境迁，失去批评的意义，使错误发展，危害增大。若批评时机得当，就能一语中的，动人心弦，促其改正；若批评时机把握不当，纵使千言万语，也于事无补，可谓“话不投机半句多”。只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。

四、批评学生的火候要适度

教师批评学生时，要以尊重为前提、以爱心为桥梁，理智地把握自己的情绪，做到心平气和，努力不让学生产生对抗和逆反心理。如今学生中独生子女较多，他们正处于自尊心强感情脆弱的年龄，所以批评时要注意保护学生的自尊心。

批评要点到为止。有的老师批评学生没完没了，唠唠叨叨，这种批评往往会引起学生的反感。指出学生的错误所在，学生能有所醒悟，并决心改正，这一页就应该翻过去，一切从头开始。

特别是心情不好时勿批评学生。老师在工作和生活中总会遇到不顺心的事，总有心情不好的时候，此时批评学生容易说过头话，做过头事，使自己陷入被动地位。

五、批评学生的方式要适当

鼓励――巧妙地批评。明知学生有错，但照顾其自尊和面子，不从正面提出批评，而是从侧面一绕，巧妙地给予鼓励与提醒。如一学生热心班级工作，文艺突出，但学习成绩总不如意。可以在她某次获奖后向她表示祝贺的同时，指出：“要是你的学习成绩也提高这么快，那我更会为你高兴，相信你是不会让我失望的。”这种貌似鼓励实是批评的方法较之训斥责备，其效果自然要理想得多。

沉默――无声地批评。学生故意在课堂上起哄，引起同学们议论纷纷。可先把他叫到办公室，让他坐到椅子上，故意一段时间不理睬他，并露出不悦甚至气愤的神情。让他体会到老师对这件事的态度，使他悔恨自己的幼稚、无礼和过火，最终达到无声胜有声的效果。

商讨――热情地批评。发现学生的不良表现后，在实施批评中，用饱含深情的言语，蕴含期望的态度，充满关怀的表情，心平气和地商讨不良表现及由此带来的不良后果和纠正的办法，使其感到惭愧。一次，某生在课堂上打瞌睡，我叫旁边的同学叫醒他，并送去关怀的目光。事后我问他：“是老师的课讲得不好，提不起兴趣，还是昨晚没有休息好精神不振，或者身体不舒服？”由我自责开始，经过交谈，反省和沟通，不多时他就表示出惭愧和悔恨之意。

提醒――善意地批评。大多数学生出现问题或错误都是无意识的，作为老师应当从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示，使之避免继续再犯。

谴责――严厉地批评。对于错误性质严重、影响面广或一犯再犯的学生，则不宜采取内部批评、私下交谈的方法，而是要进行公开的严厉的批评。要使犯错误的学生认识到错误的严重性、危害性，理解和体会到老师的良苦用心。

六、批评学生的善后要到位

在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？很重要的一点，就是批评以后还要认真做好善后工作。

所谓善后工作，就是在批评学生之后，要找出时间和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致的后