分数的初步认识说课稿

《分数的初步认识》说课稿尊敬的各位老师：大家好﹗今天我说课的内容义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元《分数的初步认识——第一课时（认识几分之一）》。说教材本节课的内容是学生在数学领域中第一次接触“分数”这个概念，而且知识较为抽象。无论从其意义以及读写法都与整数有着很大的差异。学好这节课才能为今后继续学习分数等有关知识打下坚实的基础。二、说学情分析在此之前，学生在生活中可能接触过二分之一这样的分数，但并不理解它的含义。例如，妈妈把一个月饼平均分成两份给弟弟和妹妹，每人分得半个月饼。但学生不会用分数来表述。所以,教学中我特别注意从学生已有的生活经验出发，在丰富的操作活动中主动去获取分数的相关知识。三、说教学目标根据教材的编写特点和意图，结合三年级学生的认知能力，我将本节课的教学目标确定为：知识与技能：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写分数，知道分数各部分的名称。过程与方法：通过动手操作、合作交流等学习活动，获得数学学习的经验。情感态度和价值观：经历认识分数的过程，体验创造的快乐，感知数学来源于生活并用于生活，从而激发学生学习数学的兴趣。这样的目标要求，打破了传统概念教学的规律，从过于关注知识本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化。而本节课的教学重点是：初步认识几分之一，会读写几分之一。难点：理解几分之一的含义。教学准备：教学中要用到的多媒体课件、圆片、正方形和长方形还有线绳等是本节课要用的教具和学具。同时我利用教学助来辅助我的教学。四、说教法和学法教法：新课程标准指出：教师是学习活动的组织者，引导者和参与者。根据这一理念，我遵循“激、导、探、放”的原则，教学中我采用直观演示法，设疑诱导法，操作发现法，让学生运用知识大胆创新。学法：学生作为主体，在学习活动中参与学习的状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上体现出学中玩——玩中学——合作互动中学——学后交流合作的思想。五、说教学流程这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序：一、创设情境，导入新课学源于思，思源于疑。因此，新课伊始，我就创设了两个小朋友分月饼的情境。借助学生已有的生活经验，把4个月饼平均分给2个小朋友请你用掌声回答，答案是几就拍几下。如果1个月饼……当学生拍到“半个”月饼时，产生了质疑：“‘半个’应该怎么拍呢？能用什么数来表示呢？”从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分数。意图：这样的设计能引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望，为后面的学习做好铺垫。动手操作，构建新知这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了六个活动来进行教学。活动1．课件演示，建立1/2的表象几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个月饼平均分成2份，其中的一份是这个月饼的1/2。这一半是月饼的1/2，那么，另一半呢？也是这个月饼的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的？1和2各表示什么？从而让学生明白只要把一个月饼平均分成2份，其中任意一份都是整个月饼的1/2。活动2．读写1/2，认识分数各部分名称。由于初次认识分数，教师的引领显得尤其重要，所以，我结合课件演示，以1/2为例在黑板上范写，再让学生书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，加深对1/2的认识。活动3．动手操作，折出1/2。为了让学生进一步理解1/2的含义，我设计了这样的活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗？并涂色表示出来。折好后，我有意识地展示学生不同的折法，引发学生思考：“为什么他们的折法不同，折出的形状也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢？”学生在观察讨论中发现：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”活动4．举1/2反例，内化1/2。我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们认识了1/2，请仔细观察，老师把这张圆纸片这样（随便）撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗？为什么？”通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的条件——平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定基础。活动5．类比迁移，创造4分之一。我通过课件演示：把一块汉堡平均分成4份，每人分得这块汉堡的1/4，这时我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让学生再一次动起来，给学生足够的时间自主创造四分之一，彰显学生的个性。展示时说一说每个1/4的含义。活动6．拓展思维，创造几分之一。在认识二分之一、四分之一的基础上，我让学生用不同的学具（毛线，长方形，圆形），创造一个喜欢的分数。在学生汇报交流时教师随机板书：三分之一、八分之一、十分之一……像这样的数都是分数。这就是我们今天认识的“几分之一的”分数，进一步完善课题。以上六个活动的设计，通过折一折、说一说，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了分数的含义。也充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的。三、分层巩固，拓展提高。在练习环节，我层层深入，设计了四个练习。一看图说分数，二文字判断，三图形判断，四看图形填分数。设计意图：练习的设计加深了学生对平均分与分数意义的理解和掌握，让不同的学生得到不同的发展。四、课堂小结，延伸铺垫先让学生说一说这节课你有哪些收获？设计意图：让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的？设计意图：让学生感受数学与生活的联系，