兴趣科学探究的钥匙

兴趣--科学探究的钥匙宁夏吴忠市利通区板桥中心学校蔡宏【内容摘要】：科学学习要以“探究为核心”，是科学课程的基本理念之一。在科学教学中，教师要以科学探究为核心，努力实践新课程标准，以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。【关键词】：兴趣

探究过程

创新

倾听

评价

【正文】：小学科学是一门基础学科,在科学课程的教学中,培养学生的科学素养是至关重要的,但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的,而是在学生的探究活动中逐步获得,让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程，提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流,发展孩子们探究解决问题的能力。因此,培养学生探究科学的兴趣，是一个非常有意义的课题。《科学课程标准》指出：科学学习要以“探究为核心，”以提高全体学生的科学素质为主要目标，激发学生探究的兴趣，满足每个学生发展的基本需求，以达到全面提高科学素质的目的。作为教师不仅要使学生掌握科学知识，还应着眼于课堂教学的改革，有利于培养学生的创新意识和创新能力。对科学探究丰满兴趣，主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。一、重视建立民主、和谐的学习环境。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。在教学《食物中的营养》一课时，我利用变魔术的方法调动学生兴趣并创设情境：“同学们，喜欢变魔术的刘谦叔叔吗？今天老师也想给大家变个魔术。”“大家看这是面包胖胖、米饭欢欢和白菜圆圆、菠菜乐乐，首先我们请面包胖胖闪亮登场，”说完我变出一块魔法布，往胖胖身上一遮，念了几下咒语，把布一掀。白白的馒头胖胖像全身变成了紫色，同学们顿时活跃起来，“老师我也会变。”“老师我也会变。”话没说完两个男孩已经跑到讲台上，拿起魔术布，我把白菜圆圆和菠菜乐乐给了他们，“变”“变”。喊了几遍还是没有反应，“这是怎么回事啊？老师我们这么变不成功啊？”“当然啦，老师是魔术师啊，你们不是呀。”在同学们羡慕的目光中，我有拿起米饭欢欢“变”！哈哈，米饭欢欢也穿上了紫色的外衣。在宽松和谐、愉悦的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。一堂课下来同学们终于明白了原来面包胖胖和米饭欢欢身体里面都含有淀粉，与碘酒相遇，变成紫色，而白菜圆圆和菠菜欢欢身体里面没有淀粉，就不会变色了。真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的门窗。二、重视指导学生学会自行探究的方法科学教材给了我们教师很大的空间，要培养学生的创造力，教师应善于设计有结构的实验材料，引导学生走自行探索解决问题的道路。自行探索知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力也可得到培养。比如《测量水的温度》一课，我设计了这样的教学过程：在讲台上倒一杯热水，创设情景：老师刚从操场回来，天气太热了，急需喝一杯冷水消暑，不然很有可能因缺水而昏倒，可是现在只有开水怎么办？请同学们赶紧想个办法让水很快凉下来。这时学生探究地积极性被激发了起来，纷纷提出了解决方案：“把冰放进杯子”“用电风扇吹”“用筷子搅拌”，“把开水杯子放到冷水盆子里面”等。此时老师问：“那么到底那一种方法开水凉的最快？”使学生再次投入实验寻找最佳方法。学生参与设计实验，动脑筋、想办法、提方案，学生的积极性被充分调动起来。为证明自己的想法而实验，磨练了意志，培养了勇于实践，探索的科学精神。当实验终于成功时，学生们享受着一种自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去发挥自己的聪明才智，去解决问题的方法，如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。三、重视学生的质疑问难科学的发现始于问题，善于发现问题、提出问题、思考问题，是科学课堂的具体表现。爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。小学科学教学中，可以采用灵活多样的引导方式，如：创设情境法，选择归纳法，质疑法等，大胆鼓励学生“求异质疑”，引导学生自己发现问题，提出问题，从而培养学生善于发现问题的创新品质。在日常教学中，我们应该鼓励孩子提出问题，引导学生去探索。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验，让学生自己去操作和相互讨论。在教师引导和建议下，学生自己动手做实验，观察、提问、设想和验证，让他们用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，和全班同学交流、分享。在课堂教学中，教师要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励他们大胆质疑，发表自己的不同见解，“我认为”，“我可以这样”，“我还可以这样”……与他人不同的即是创新的“闪光点”。正确对待学生的“傻问题、怪想法”，要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无穷创新“潜力”。如我在教《导体和绝缘体》一课时，一个学生的发言对我启发很大，他说：“绝缘体有时也会导电。”对此，我没有采取简单的否定态度，鼓励他说自己的想法。他说木块如果湿了肯定会导电，他的解释令大家大吃一惊，他所追求的已不是一般的现象了，这种创造性思维不正是我们教育者所希望的吗?在科学课堂教学中，以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中的创新火花。四、重视培养学生的想像力爱因斯坦认为想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想像力决定了他们的创新思维和创新能力。因此，科学课堂教学中我十分重视发现和发掘学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想像力。例如学了《生物的启示》一课，要求学生仿效教材中几种发明创造的思维模式构思一件小发明。有的学生说可以根据壁虎的尾巴具有再生的功能，发明一种吃不完的面包，有的学生说可以根据变色龙的体色能随环境变化这一功能发明变色军装、变色飞机等。又如《科学在我们身边》一课中，科学家们的创造令我们赞叹不已，那么我也有一些大胆的设想，结合当前比较热门的话题：“生物技术——克隆技术”、“能源技术——无污染能源”、“空间技术——太空移民”等对科学的未来进行畅想，展现给学生一幅美丽的科学画卷。此时，同学们一定也有许多大胆的设想，我让他们拿起手中的笔画一幅科学幻想画或编一个科学幻想小故事，尽情地展示他们的才华。对此，激发了学生浓厚的兴趣，使他们展开了丰富的想象。有的学生画科学幻想画，有的编科学小故事，有的小组开起了科学故事会，有的小组在讨论进行一次以“畅想科学未来”为主题的手抄报展示活动……这样设计发散了学生的创新思维，使他们在无拘无束中学习科学，收到了事半功倍的效果。五、重视学生的实践活动学生的活动场所除了学校，还有家庭和其他社会场所。所以教师应让学生学会如何在这些场所进行实践。如教学五年级上册“光”一单元中，首先让学生明白光和影子的关系，知道光是沿直线传播的，在学习了“怎么得到更多的光和热？”这一课后，同学们通过实验和自己的亲身感受，找到了物体的吸热本领和物体的颜色、表面粗糙程度和受阳光照射角度有关系。也就是说同一种颜色，表面越光滑的反射能力越强，吸热本领越弱。于是让学生根据所选择的的材料做个太阳能热水器，在制作热水器时，同学们都充满了热情，基本上每一组同学都带齐了所需材料。铝箔纸是比较难找的．有的学生通过购买来获得，而有的学生用多张口香糖的包装纸来代替。但最有创新意识的是一个班的同学，他们用零食的包装袋的反面来代替铝箔纸，因为包装袋的反面也具有反光的功能。有的小组用塑料瓶装水是让阳光容易射进去，减少热量流失，起到升温和保温的双重作用，从而为学生设计制作太阳能热水器打开思路。整个实验过程都要求学生兴趣盎然，亲身经历创新的过程，这一过程也将延续相当长的一个时期，如何使这一过程与课堂教学有机地结合在一起，便是教学成功的关键。所以，教师要注意在整个活动过程中适时的进行指导、评价，学生的兴趣便会持续高涨。通过课外的观察，学生在课堂上就有内容可讲，成了学习的主体，发言热烈，既培养了观察的兴趣和自行获取信息的能力，又提高了课堂效果。实践证明，科学教学与课外实践活动相结合能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到教育教学活动中去，通过各种途径，开展丰富多彩的课外实践活动，能开启小学生想象、创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来。既培养了学生各方面的能力，又懂得了如何去自行获取有用的知识，提高了学生的科学意识和思想情感。总之，在科学课