关于情感目标的教学准备策略

三、关于情感目标的教学准备策略美国著名课程论专家施瓦布提出实践性课程开发理论，主张在课程开发中要尊重具体教育实践情境，认为课程由教师、学生、教材和环境四个要素构成，四者之间进行着持续的相互作用。同样，教学也是教师、学生、教材和环境四个因素之间的互动过程。若要有效地实施和体现情感目标，必须充分挖掘和把握这四个方面所蕴含的丰富情感意蕴和功能。第一，教师反思自身的技术价值观。今天成长在电子时代、信息时代的儿童所面临的机会和困惑都大大超过了以往任何时代。“大众传媒存在的现实性和合理性是毋庸置疑的，所以人类社会所能做的只能是对其调控而非逆历史潮流而行地企图走向弃绝大众传媒的远古时代。”海德格尔创造性地提出对现代技术的态度则是对物的泰然处之和对于神秘的虚怀敞开。“我们可以对技术对象的必要利用说是；同时我们也可以说不，因为我们拒斥其对我们独断的要求，以及对我们的生命本质的压迫、扰乱和荒芜。”当然这种泰然处之和虚怀敞开并不是那么容易做到的，需要我们在技术弥漫的世界中能够保持对心灵的关切，重视精神生活，努力保持自身的独立性。教师对于技术的态度很多时候会影响到学生的情感态度价值观，所以教师对于技术这把双刃剑应该有非常清晰的定位，才能在不经意间的言语和行为上对学生起到积极的示范。我认识浦东一位已经50多岁的美术老师，他播客上的很多视频作品都有不小的影响，被初二年级一个“时尚”课题研究小组选为校园三大时尚教师之一。一些教师建立博客，结交志同道合的朋友，在信息技术平台进行大量阅读、思考、写作和交流，真正实现了跨越式的专业发展。如果教师不简单地把上网等同于聊天和游戏，而理解学生的这些行为，并在平日教学中让学生知道做游戏需要美学修养、需要对人性有相当的了解，还要学计算机绘图技能等等，他们可能会不再仅仅沉迷其间，而有可能思考自己从中得到了什么，思考技术对自己生活的影响，可能会采取不同的生活方式。再加上教师积极而有效地运用新技术，在课堂中随时展现出来的良好技术素养和伦理规范，这些榜样作用都会促使学生思考技术对人的意义，规范他们使用技术的行为。第二，关注学生的生活和需要。信息技术课程的教学除了让学生掌握和巩固知识技能之外，还会有一种隐性的影响，那就是老师对学生情感需要的关注和对所教学科的热情，这也是一种潜移默化的情感力量和教育。很多老师抱怨学生不重视信息技术课，课堂效果很差。其实老师应该多考虑如何让课堂充满生命活力。一位老师到某毕业班上课，发现教室里乱哄哄的，原来大家都在忙着写毕业留言呢。老师想，何不让他们运用信息技术做一个既经济实惠又能有所创新的电子版留言簿呢？于是，结合学生的需要和信息技术课程应该学习的多媒体软件应用，经过重新备课，这位老师给每个毕业班都上了一节《毕业留言DIY》。在毕业留言的制作过程中，学生们学以致用、交流制作方法，用心制作了一个个精美独特的毕业留言，并邀请同学和显然，在这样的课堂里，学生感受到教师的理解和关爱，感受到信息技术对表达自己思想和感情的意义和价值，对同学之谊和师生之情有了更深的体悟。现今学生的信息量和信息渠道都很丰富，我们无法也没有必要完全做到知识的权威和垄断，但是我们能够做到的就是倾听学生的心声，关注学生的需要，带领学生学会用技术来丰富自己的生活，学会以技术与人文交汇的眼光来理解和参与世界。第三，拓展教材中的人文资源。信息技术课程主体是理性的知识和操作，所以老师要充分挖掘教材本身蕴含的情感因素，适时补充一些能激发学生情感的内容，使学生从中受到启发和熏陶，逐渐从单纯的操作和体验，升华到形成一定的态度，甚至形成初步的价值观、进而内化成品质。例如，在讲述计算机发展史的过程中，可适当地加入一些有关我国计算机发展的情况，如联想电脑的发展，雅虎网站的建立等等，从中看到我国与国外信息技术发展的差距，从而激起学生的学习热情和爱国情怀。在讲述汉字处理技术时，可以介绍王选院士及我国汉字排版印刷技术的艰难实现过程。在讲到信息技术创新思想时，可以给学生介绍一些简洁而震撼人心的数字描述，如以个人电脑的生产分工与获得价值两个维度为例来看看创新时代的食物链，看看创新是如何决定价值的：美国整体设计获得229美元，日本设计60G硬盘获得67美元，中国组装60G硬盘获得3美元。学生们会充分感知到创意和核心技术的重要性，会努力培养自己的创新思维，提升自己的核心竞争力。另外，教师在备课时也要注意把握技术背后的思想，让学生体验超越技术的思维方式。不少知识与技术单从操作来看学生很容易学会，但让学生合理运用并理解背后的思想却非易事。文字处理是信息技术课程中的一个基本学习内容，如何设置文字字体字号等格式，学生很快就能掌握，然而若要更为突显文字处理背后的意义还需教师加以拓展：比如关于文字处理的自我表达价值和交流价值；关于字体的文化内涵，行楷字体流畅宜表达活跃事物，宋体的发明是便于印刷字模的雕刻，目前成为正规的公文体等。适当的拓展可以帮助学生感悟技术背后的思想，体会技术对人们工作生活的帮助。信息技术更新速度很快，而信息技术所承载的思想和方法则是相对恒常的，学生理解了这些，就逼近了技术的精髓，能够洞察和同化新技术。第四，探究情景的营造和培育。在信息技术课程的学习中，信息技术知识往往比较理性和深奥，运用技术的操作步骤往往又十分机械，这就需要借助学生喜闻乐见且易于接受的情境来激发学习需求和兴趣。演示文稿制作是多媒体技术中的一个重要内容，但教材中的应用实例可能不接近学生的生活，对学生吸引力不够，教师就可以设计合适的任务目标，例如让学生通过演示文稿来展示个人风采，结果学生很感兴趣，作品质量很高，彼此也非常欣赏。但在创设情景时要注意避免所创设的情景喧宾夺主，比如同样讲演示文稿制作，一位老师选择长征主题，其实这也是很好的情感教育素材，但结果老师用一半时间讲述长征历史，导致教学目标错位。教师在创设情景的时候需关注以下三点：第一，关注学生的喜好，设计出贴近学生生活的情景，迅速提起学生学习的强烈愿望。第二，在情景导入中完成了“激趣”，还要注意“维趣”。中学生的兴趣具有“广度有余，深度和持久性不足”的特点，在“激趣”后，教师注意观察和把握学生的情绪，在发现学生兴趣低落时，可以适当穿插一些新的刺激或兴奋点。第三，情景的创设要与该课的教学内容和主题有高度的关联，情景能充分展示信息技术的魅力、引发学生学习信息技术、探究信息技术奥秘的“间接兴趣”，尽量渗透较高的社会价值，避免为了创设而创设。杜威曾说，“如果一个科目从来没有因其自身而被学生欣赏过，那么它就无法达到别的目的。”所以我们必须努力使学生的兴趣不止步于我们费心营造的情境，而努力让学生对信息技术学科本身产生探究的兴趣和欣赏的情感。除此之外，教师还可以结合项目活动，针对学生关心的社会现象和生活问题，组织学生进行研究性学习活动，选择富含社会意义和情感态度价值观意蕴的主题，要求学生采用小组合作的方式展开探究，确定研究焦点和思路、规划内容、策划呈现方式、完成作品，在班级内交流展示、分享探究心得。这样的活动不仅使学生对信息技术进行创造性地综合应用，而且有助于他们发展起关注社会生活的习惯和批判反思的技能，还使他们学习如何与人合作、如何倾听他人、如何面对冲突、如何丰富自己的思考。结语“教育的目的理应是开发人类的所有潜能，帮助人们开拓视野、探索真理，理解我们的世界和文化中的伟大思想、运用理性判断、在感情上成熟起来，迸发新的和原创性的思想，甚至满怀希望地追寻智慧。然而，关键的问题是：计算机如何才能做到教育界一直希望的那样，帮助学生培养创造力，洞察力和判断力。有没有什么方法发挥技术的威力，使其帮助学生们探求和理解人生的意义？似乎很少有人问这个问题，更没有人去回答它。”这些问题如今已经成为我们教师不得不面对的问题了，我们努力在教育教学过程中