三年级上册第八单元教案

24司马光教学目标1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2．正确跟读课文。背诵课文。3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重难点学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。教学准备1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2．正确跟读课文。3．能借助注释了解课文大意。4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学过程板块一古今对比，揭示课题1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉。（1）请一位同学来讲讲这个故事。（2）出示司马光简介。司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。2．古今对比，初谈特点。（1）揭示课题。引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题。（2）初步感知。提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。）（3）揭示文体。小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。【设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。板块二初读课文，读通读顺1．初读课文，读准字音。出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。2．检查朗读，随文识字。（1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。sīdiējiēqìchíwènɡbènɡ司跌皆弃持瓮迸（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò。结合插图和注释理解生字的意思。3．教师范读，学生跟读。（1）教师范读。提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？（2）学生跟读。预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读。在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣。同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。板块三理解大意，感受品质1．借助注释，试说大意。自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。2．全班交流，教师点拨。（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：游戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。）（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？用文言文中的句子来回答。3．人物对比，感受品质。（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式来说一说。小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。（2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？咱们一起配上动作读一读。（3）感受品质。提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。【设计意图】学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。板块四关注字形，指导书写1．字形教学。（1）要求会写的字，读一遍。司庭登跌众弃持（2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。（3）反馈指导：“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。2．写字指导。（1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等。（2）学生在田字格里练写，反馈评议。（3）按评议对照修改，然后每个字再写两个。【设计意图】首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣。第2课时课时目标1．背诵课文。2．能用自己的话讲故事。教学过程板块一文意对应，背诵课文1．师生问答，理解大意。提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？生答：群儿戏于庭。2．师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。3．带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。【设计意图】通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。板块二展开想象，讲述故事布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。1．四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。·用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。·可以适当添加自己想象的情节。2．推选代表在全班交流。3．师生评议。师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。【设计意图】通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。板块三拓展阅读，学法迁移1．自读课外阅读材料《王戎不取道旁李》，要求：能正确停顿，读通句子。王戎（rónɡ）不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。2．指名读文章，教师评价指导。3．小组合作，试说文章大意。4．全班汇报交流文章大意。5．填写表格。思考比较：王戎与司马光有什么相似之处？人物相似之处王戎聪慧，善于观察司马光6．全班交流比较结果，言之有理即可。7．教师总结。拓展阅读《王戎不取道旁李》，能进一步巩固学习文言文的方法。通过对比阅读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力。板书设计24司马光众——光（沉着冷静、聪明机智）弃去持击破教学反思25灰雀教学目标1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。2．分角色朗读课文，能读出对话的语气。3．能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。4．能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。教学重难点带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护。教学准备1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1．认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、养病”等12个词语。2．能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。教学过程板块一创设情境，导入课题1．（课件出示灰雀图片）同学们喜欢鸟吗？今天老师就为大家带来一种鸟——灰雀。看，它们的体形比较小，羽毛的颜色很丰富，叫声很悦耳。跟它们打个招呼吧！2．板书课题，齐读。教师板书，引导学生一起书空，并相机讲解：雀，上面是一个变形的“小”，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。“小”加“隹”就是表示短尾巴的小鸟。它是描摹鸟的体形而造出的字。3．读课题，学生自主质疑：课文围绕灰雀讲了一件什么事呢？【设计意图】图片展示，能让学生对灰雀有直观的认识，相机认识象形字“雀”，一举两得。板块二读通课文，初步感知1．学生自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段序号。2．指导朗读。多种形式朗读词语。列宁胸脯惹人喜爱仰望面包渣或者可惜诚实（1）指导朗读易读错的字音：宁（nínɡ）、胸脯（xiōnɡpú）、渣（zhā）。强调：“脯”读第二声。“胸脯”在哪？拍拍自己的小胸脯。讲解：“胸、脯”这两个字都是月字旁，（出示“月”的甲骨文）在古代，“月”大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起找找。（老师做动作，指脸、脖子、背、胳膊、腰、腿、脚等，学生说出相应的部位）（2）开火车朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（sàn）步”“白桦（huà）树”“婉转（wǎnzhuǎn）”的读音。3．概括课文的主要内容：说说课文围绕灰雀讲了一件什么事。（1）课文除了讲灰雀外，还讲了两个人物，把这两个人物画出来。（2）课文围绕列宁、灰雀、男孩，讲了一件什么事呢？试着填空。有一年冬天，列宁看见公园的白桦树上有三只（灰雀），列宁很喜欢它们。一天，列宁发现（其中那只深红色胸脯的灰雀不见了），原来是小男孩（捉走了）。列宁与小男孩交谈了一番后，第二天，小男孩又（把灰雀放回来了）。（3）找出课文中表示时间的短语，依据这三个表示时间的短语——“有一年冬天”“一天”“第二天”把课文分为三个部分。【设计意图】设计填空练习，为概括课文主要内容提供支架。板块三自读自悟，体会喜爱1．思考：这是怎样的灰雀呢？2．理解“惹人喜爱”。（1）抓住漂亮的外形、活泼的动态、婉转的歌声三个方面来写灰雀的惹人喜爱。①抓住“粉红”“深红”两个词体会灰雀漂亮的外形。②抓住“来回跳动”体会灰雀活泼的动态。教师引导想象。③引导学生借助词典理解“婉转”。婉转：a．（说话）温和而曲折（但是不失本意）。如，措辞～。b．（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。如，歌声～。（2）指导读出灰雀的惹人喜爱。3．感受列宁对灰雀的喜爱。（1）列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方知道的？（抓住“每天”“每次”“都”等词语体会喜爱之情）（2）理解“仰望”，结合注释做动作。仰望：抬头向上看。拓展：向四周看（环视）（环顾）向下看（俯视）向远处看（远眺）注意力集中看（注视）（端详）（3）创设情境朗读：寒冷的冬天，四周光秃秃的，三只灰雀给公园带来了生机——（生读课文第1自然段第1、2句），在公园散步的列宁，正在养病，三只灰雀呀，给列宁带来了快乐——（生读课文第1自然段第3～5句）。【设计意图】采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和列宁的爱鸟之情。板块四识认生字，指导书写1．自主观察，发现字的特点。2．说说你是怎么记住它们的字形的。3．指导分类。（1）左右结构的字：郊、粉、粒、冻、冷、惜、诚，教师重点指导“郊”“粉”“粒”左边的最后一笔都由捺变成点，左右部分可以写得紧凑些。（出示田字格中的字）郊养粉谷粒男或者冻冷惜肯诚（2）易错字：“养”的上边部分是羊字头，有三横；“或”不要少写一撇和一点；“男”字中，“田”中间的一竖和“力”的一撇是分开的两笔。4．学生练写。【设计意图】有重点地进行写字教学，引导学生自主发现，增强书写能力和审美能力。第2课时课时目标1．分角色朗读课文，能读出对话的语气。2．能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。3．能体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。教学过程板块一抓住细节，揣摩心理1．默读第2～10自然段，把描写列宁的句子画上横线，体会列宁对灰雀的爱。预设：（1）从行动上：灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了”。可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里十分担心。他可能会边找边自言自语：“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？”（2）从语言上。（课件出示）·“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”·“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”·“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生读出列宁对灰雀的思念，情不自禁地说出心中的遗憾。（3）指导朗读。

2．默读第2～10自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣摩男孩的心理。（1）抓住省略号体会男孩的心理。男孩说：“没……我没看见。”出示省略号的作用：①表示列举的省略；②表示说话断断续续。启发思考：你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？（引导学生体验）手中的书是自己的，会理直气壮，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。体会男孩内心的紧张、害怕。（指导加上表情、动作朗读）（2）抓住两个“一定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。·男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”·“一定会飞回来！”男孩肯定地说。指导读出语气的不同。抓住感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决心改正错误的心理。（3）根据男孩的语言，请学生加上人物的动作、表情，上台说说男孩当时的心理。ɑ．小男孩心里想：我太喜欢灰雀了，所以才把灰雀逮回了家，我还是把他骗走吧，可老师教育我不能说谎话，怎么办？b．小男孩心里想：列宁是那么着急地找那只灰雀，而那只灰雀却被我逮回家，我告诉他灰雀还活着，别让他太担心了。c．小男孩心里想：看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔，而在我家的那只灰雀却孤零零地待在笼子里，太可怜了！我还是把它放回来吧。d．小男孩心里想：列宁是那么喜爱灰雀，他喜爱灰雀却不捉它们，只期望灰雀自由自在、幸福地生活，而我却把灰雀逮进笼子里，让我一个人观赏，我真是太自私了！我应该让它投身到大自然的怀抱，使它健康地成长。我必须要把它放回来。（4）总结：通过同学们的介绍，我们明白了，虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是十分喜爱灰雀的。【设计意图】人物细腻的内心活动，是通过细节表现出来的。教学时，让学生抓住一个小小的标点符号、一个普普通通的词语，揣摩出人物丰富的内心世界。板块二角色扮演，体验情感1．加提示语，揣摩人物心理活动。列宁看见一个小男孩，就（急切地）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩（支支吾吾地）说：“没……我没看见。”列宁（失望地）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，（坚定地）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁（惊讶地）问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩（肯定地）说。2．师生合作，分角色朗读。3．去掉提示语，小组内合作表演。提示：通过语气、神态来表现人物的内心活动。“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”“没……我没看见。”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“会飞回来？”“一定会飞回来！”4．全班汇报表演，师生共同评议。【设计意图】通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进课文中人物的情感世界。板块三升华情感，拓展练笔1．感悟品质。感悟列宁对小男孩的尊重和小男孩的诚实。（1）指名朗读。指名学生朗读课文第11～13自然段。（2）学生交流。思考：小男孩站在白桦树下低着头在想什么？从列宁的话语中，你感受到了什么？为什么说小男孩是一个诚实的孩子？（3）再读提升。齐读最后三个自然段，体会情感变化，读出欣慰之情。2．拓展练笔。（1）创设情境：在列宁的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它又在枝头欢唱跳跃了。如果现在你就是那只小灰雀，你会对列宁说些什么？或者对小男孩说些什么呢？请你选择一个对象，动笔写一写。（2）自由练笔。（3）小组交流。（4）师生点评。3．积累提高。请学生课后搜集列宁或者其他名人的故事，读一读，演一演。【设计意图】升华拓展环节，引导学生展开想象，自由练笔，既锻炼了表达能力，又升华了情感，还对人物形象有更深的理解。板书设计25灰雀灰雀惹人喜爱eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(粉红、深红（外形）,来回跳动（动态）,婉转地歌唱（声音）))列宁eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(喜爱灰雀,善解人意))教学反思26手术台就是阵地教学目标1.认识“棒、恩”等10个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等11个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2.能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。教学重难点能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。教学准备1．预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”。2.带着问题默读课文，了解课文内容。教学过程板块一激趣导入，质疑问难1．课件出示手术台和阵地的文字及配图。思考：经常出现在这两个地方的是什么人？2．补充“就是”，完成课题，齐读课题。激趣：今天我们要学习的文章里，有一个人在不间断的69个小时里，始终站在手术台前给病人做手术，他心里时刻想着手术台就是他的阵地，这个人是谁呢？3．初读课文，自主识字学词。（1）自由朗读课文，标出自然段，圈画不认识、不理解的生字新词。（2）自主交流。4．默读课文，选词填空。连续继续陆续1939年春，齐会战斗打响了，战斗非常激烈。我军伤员陆续从战场上抬下来。白求恩大夫不顾环境险恶，坚持留在手术台旁继续工作。齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫连续工作了69个小时。【设计意图】导入环节引导学生读题质疑，能更好地为学生的自主学习提供方向性的引领。板块二合作探究，识字读词1.自读课文。（课件出示自读提示）带着问题默读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：课文的主人公是谁？课文写了一件什么事？2.识字学词。（1）认读生字词。（多种形式认读）战斗当头一棒白求恩大夫撤走危险瓦片布帘迅速争分夺秒①标出要求会认的生字，学生分组自学。②认读多音字“斗”。1939年春，齐会战斗（dòu）打响了。“斗”的另一种读音是什么？可以组什么词语？（指名说）③认读多音字“大”。大人大家大夫山大王指名读词，教师相机指导：“大夫”有两种读法，指医生的时候读“dàifu”，指古代官职的时候读“dàfū”。（2）读句子，理解重点词语。气焰嚣张的日军刚刚到齐会一带就挨了当头一棒，被我军消灭了五百多人。白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术。①学生读句子，分组交流，弄懂词语意思。②尝试用“争分夺秒”说一句话。（学生自由说）3.理清脉络：词语、句子读好了，接下来，请5名同学轮流读课文，其余同学边听边思考，看看自己都读懂了什么。（1）指生分读各个自然段。（2）交流自己读懂了什么。（师随机提取关键词：齐会战斗、激烈、两天两夜、撤走、炮弹、争分夺秒、三天三夜、六十九个小时……）（3）小组交流，说说你对白求恩有怎样的印象。板块三联系背景，了解大意1．出示“导读提示”：说出对“手术台就是阵地”这句话的理解，可以运用“默读课文，联系事情发生的背景及相关资料”的方法来理解。2．默读课文，走进故事，再次感知内容。（出示默读要求）·了解时间、地点、人物及事件的起因、经过、结果。·用自己的话说说课文的主要内容。3．联系事情发生的背景及相关资料，聚焦、探究重点。（1）出示齐会战斗概况，联系文本了解事件的起因。齐会战斗：抗日战争时期，八路军在河北河间齐会地区粉碎侵华日军进攻的战斗。1939年4月23日，日军第27师团800余人，由河间以北三十里铺向齐会地区进攻，将八路军第120师1个营包围在齐会村。八路军第120师主力在地方武装配合下，对进犯日军实施反包围。经3日激战，歼灭日军700余人，同时击退任丘、大城和吕公堡来援日伪军。此战，取得了平原游击战中打歼灭战的经验。①读第1自然段，理解“挨”及“挨了当头一棒”的意思。②读第2自然段第1句话，想象齐会战斗的惨烈战况，初步了解白求恩就是在离火线不远的小庙里给伤员做手术，“手术台”离火线不远，是为了让伤员得到最及时的救治。（2）师生交流白求恩相关资料。亨利·诺尔曼·白求恩（1890—1939），国际主义战士。加拿大共产党员，医学博士。1938年，白求恩率领一个由加拿大人和美国人组成的医疗队来到中国延安，不久又转赴晋察冀边区工作。（3）聚焦重点问题：怎样理解“手术台就是阵地”？【设计意图】抗日战争离学生的实际生活久远，联系背景知识有助于学生更好地理解课文内容，理解白求恩大夫的高尚品质。第2课时课时目标1.会写“术、斗”等11个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2.联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。教学过程板块一重点朗读，感悟品质1．默读全文，了解白求恩的处境和他的表现，用横线画出描写战场形势的语句，用波浪线画出描写白求恩做手术的语句。（1）出示描写战场形势的语句。·几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。·敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。·一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。·挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。（2）出示描写白求恩做手术的语句。·白求恩大夫正在给伤员做手术。他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。·白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。·白求恩低下头，继续给伤员做手术。·白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。2．男女生对读，初步了解白求恩的高贵品质。3．结合插图和重点语句，理解“手术台就是阵地”。（1）结合插图，再现情境，读懂白求恩是“怎么做的”。引导：就在这离火线不远的小庙里，白求恩正在给伤员做手术。他是怎么做的呢？①读第2自然段中描写白求恩的语句。圈出白求恩的动作（“接过、取出、丢”等），感受其技术纯熟、动作敏捷。②自由朗读这一自然段，想象：尽管硝烟滚滚、弹片纷飞，白求恩仍然十分镇定、敏捷。（2）聚焦重点，结合处境，读懂白求恩是“怎么说的”。·白求恩沉思了一会儿，说：“我同意撤走部分伤员。至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。”·白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。”①分角色朗读第3自然段中白求恩与卫生部部长的对话，边读边想象当时的情景。提示：借助这段话中标点符号的提示，读出卫生部部长的担心与恳请撤退的关心之情。从卫生部部长的急切心情及恳求中，进一步感受此时白求恩的处境异常危险。②进入角色，展开想象：白求恩“沉思了一会儿”，读懂他的“心里话”。预设：此刻战况紧急，他想到了伤员——伤员应该撤走；也想到了自己——我个人不能撤走，要和战士们在一起。③读读白求恩谢绝撤退的理由，尝试用自己的话说说“手术台就是医生的阵地”的含义。“战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”这句话是什么意思？（提示：战场是战士们要坚守的阵地，那么作为医生，守护在救死扶伤的手术台旁，这也是要坚守的原则；既然战士们没有离开战场，依然有人员伤亡，那么医生就应该坚守在救死扶伤的第一线。）（3）回归整体，读懂白求恩是“这样说的”，也是“这样做的”。①出示第2、4自然段中含有“仍然”的语句，对比着读一读，理解白求恩的处境变得越来越危险，但不变的是白求恩“仍然”争分夺秒、镇定地为伤员做手术。②联系第5自然段，想象朗读，再说说你的感受。预设：战斗进行了三天三夜，白求恩在手术台旁连续工作了69个小时，我感受到他不顾个人安危、对工作对伤员的极端负责，这正是他坚持“手术台就是阵地”的表现。4．有感情地朗读，再现场景。提示：教师可指导朗读或范读，把形容危急情形的词句读得急促有力，并有意识地突出强调白求恩镇定自若、坚守岗位的表现。【设计意图】通过分角色朗读、有感情地朗读等形式，突破本课教学的重难点——联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。板块二拓展阅读，升华情感1．联系全文及资料，解决疑问：为什么白求恩大夫不远万里来到中国，并坚持“手术台就是阵地”？体会他身上所具有的国际主义精神。2．补充阅读白求恩的书信。1938年8月21日今天动手术，我的确累了。一共做了十个，其中五个是重伤。……尽管我的确是很累了，但我从来没有像这样高兴过，我十分满足，我尽了我的一份力量，我有什么理由不高兴呢？特别是看见自己的生活是如此充实，工作是如此重要，以至于从早上五点半到晚上九点钟，没有一分钟的时间白白度过，这里需要我。我没有钱，也不需要钱，能和这样一些以共产主义生活方式（我指的不是谈吐方式和一般所谓理性思维方式）生活的同志在一起，是我毕生最大的幸福。他们的共产主义是又简单、又深刻，像膝关节颤动一样的反射动作，像肺呼吸一样用不着思索，像心脏跳动一样完全出自自动。他们的仇恨是不共戴天的，他们的爱能包容全世界。还说什么不懂感情的中国人！在这里我找到了最富于人性的同志们。他们遭遇过残酷，可是懂得什么是仁慈；他们尝受过苦痛，可是知道怎么笑；他们受过无穷苦难，可是依旧保持着他们的耐性、乐观精神和静谧的智慧。我已经爱上了他们，我知道他们也爱我。3．思考：了解了白求恩的革命经历，你觉得他是一个怎样的人？（白求恩是一名富有同情心和使命感、无私奉献、舍己为人的白衣战士。）4．推荐观看电影《白求恩大夫》，更多地了解白求恩。【设计意图】课外资料的拓展有利于学生更深入地了解白求恩，希望在学生心里种下一颗向往美好品质的种子。板块三指导书写，抄写词语1.指导写字。（1）指导书写上下结构的字。①课件出示：烈、离。②引导观察：你有什么发现？③教师范写“烈、离”，提示书写要点，学生练写，全班展评。④学生自主练写“烈、离”，同桌互评。（2）指导书写左右结构的字。①课件出示：焰、刚、仍、取、险。②引导观察：这几个字有什么特点？③学生自主练写，同桌互评。（3）指导书写独体字。①课件出示：术、斗、血、匆。②自主观察：要写好这几个字，要注意些什么？③教师范写，提示书写要点。④学生练写，全班展评。2.抄写“词语表”中的本课词语。手术台阵地战斗打响气焰刚刚不断激烈眼球血丝烟雾仍然取出匆匆离开危险转告【设计意图】重视学生自主观察、分析，有的放矢地突破书写难点，引导学生掌握基础的书写技能，重视学生良好书写习惯的养成。板书设计26手术台就是阵地背景：齐会战斗战斗激烈，形势紧张白求恩：在战火中做手术镇定、坚定，无私奉献教学反思27*一个粗瓷大碗教学目标1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。2.能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。3.体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。教学重难点联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件。一个粗瓷大碗的图片，课前收集关于赵一曼同志的资料。教学课时1课时教学过程板块一图片导入，激趣揭题1.引导学生观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。（1）出示一个粗瓷大碗图片，指名学生自由说说它的样子以及用途。板书：一个粗瓷大碗（2）出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。①学生自由讨论。②教师总结。陈列位置：中国人民革命军事博物馆外形特征：粗瓷，大使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次板书：赵一曼2.引导学生阅读赵一曼的介绍，了解人物。（1）出示赵一曼的相关资料。赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，1935年11月在与日寇作战时被俘，1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。（2）提问：课前大家还收集了有关赵一曼的哪些故事呢？你是通过什么方法了解到的？①学生交流收集的资料和收集资料的方法。②分享赵一曼的其他事迹。③初步体会人物形象。【设计意图】让学生通过对故事的线索“一个粗瓷大碗”的观察，再与现在的生活作对比，初步体会一个粗瓷大碗的意义；通过对赵一曼相关资料的了解，初步体会人物形象。板块二初读课文，整体感知1.引导识记生字。（1）指导学生认读生字，相机正音。陈曼联缸粱顿侦①形近字作比较识记。如：“陈”和“阵”作对比，“曼”和“慢”作对比。②同音字作比较识记。如：“联”和“连”作对比，“梁”和“粱”作对比。（2）联系课文内容，指导认读多音字“还”。指名学生用多音字的两个音说句子。2.请学生默读课文，思考课文写了一件什么事。出示概括提纲。问题可分解为：故事发生在什么时候？谁为谁做了一件什么事？结果怎样？3.引导学生交流课文主要内容。小组讨论，然后指名回答。【设计意图】该板块在初步识记生字后，扫清了朗读障碍，再让学生根据问题默读课文，在弄清楚问题的同时，可以梳理课文的主要内容，具有引导性。板块三再读课文，探究解疑1.再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2.引导学生默读课文后，交流课文的哪些地方让自己深受感动。（1）课件出示第2～4自然段，交流讨论。①从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。板书：送碗②朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。板书：还碗（2）课件出示第5～8自然段，交流讨论。①第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字，可以看出，赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。板书：盛饭②第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着想的品质。③第7自然段中“轻轻走进”“趁人不注意”“倒”“盛”，描写了赵一曼悄悄倒回高粱饭的过程。板书：倒饭④第8自然段通过对老李的神态描写——“眼里却含着泪花”，可以看出老李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚品质。（2）课件出示第9～11自然段，交流讨论。①朗读小通讯员和赵一曼的对话，感受小通讯员“直叫”中的着急和关心，以及赵一曼“笑”中的期盼。板书：直叫笑②理解赵一曼说的话“什么时候才能不‘丢’碗呢”。思考：碗是真的丢了吗？什么时候赵一曼的碗才不会“丢”呢？指导：联系课文第11自然段知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。【设计意图】此环节让学生抓住关键词句来理解故事，在细节中体会人物品质，从而提高学生品读感悟的能力。板块四总结课文，感情升华1.引导学生交流从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。提炼故事情节：①把瓷碗给公用。②把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。③笑着回答通讯员的抱怨。总结：感受赵一曼艰苦奋斗、无私奉献、关心他人的品质。板书：艰苦奋斗无私奉献关心他人2.根据板书，学生再次讲述课文中的故事。3.引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人？【设计意图】叙事文章最重要的是展示事情背后的精神品质，此环节引导学生提炼故事情节，从而感受人物的精神品质，并进行其他人物的迁移拓展，让学生加深对这种精神品质的理解。板书设计教学反思口语交际：请教教学目标1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。2．不清楚的地方能及时追问。教学重难点能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。教学准备准备资料：“状元成才路”多媒体课件。教学课时1课时教学过程板块一谈话导入，说清问题1．教师用自己遇到的真实问题向学生请教，展开交际，走进话题。教师提问：下午放学的时候，我经常会遇到家长没有按时来接孩子的情况，学校要求学生没有离校，老师是不能先走的。我现在向你们请教，如何让家长按时来接你们？2．请学生说说自己遇到的问题。3．出示教材中的泡泡框，请学生默读泡泡框里的内容，一边读一边思考，泡泡框中的文字是怎样把自己的问题讲清楚的？指名学生尝试把问题说清楚，老师相机点拨方法。（方法：先说问题再举事例。）·我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……·邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还……4．请学生按照他们的方式表达自己的问题。自主练习把问题说清楚，再抽查是否能把问题说清楚。【设计意图】用聊天的方式走进话题，并通过老师的示范，潜移默化地影响学生。其次，通过学生的自主发言，打开学生寻找问题的思路，并利用泡泡框里的例子对“说清楚”进行方法指导。板块二创设情境，学习请教1．看微课，掌握方法。（1）播放天天请教老师的视频。向人请教要注意些什么呢？（微课内容：老师正在打电话，天天去请教老师。）天天：周老师，您好！周老师，您好！（提高音量）老师：天天，等一会儿。老师：有什么事吗？天天：周老师，您能帮帮我吗？老师：什么问题，你说说看。天天：我的邻居借了我的足球好多天了，到现在都还没有还给我，提醒他还，我怕显得我小气；可是又担心他一直不还，我该怎么办呢？老师：你去找他踢足球……天天：我知道了我知道了！谢谢老师，老师再见！（2）相机拓展向陌生人请教应该怎样称呼，向十分熟悉的人请教又怎样称呼。复习学过的有礼貌的表达方式。（3）相机拓展请教时别人不方便的话，知道寻时机和耐心听都是有礼貌的体现。（4）总结请教他人时应注意的问题。·在别人方便的时候请教。·请教别人时，把需要解决的问题说清楚。·不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。【设计意图】充分利用课本里已有的问题，录成视频，学生通过观看视频发现向人请教要注意的地方，复习旧知，构建新知，让学生了解到寻时机和耐心听是请教时要注意的点。2．模拟情境，运用方法。（1）模拟情境，明确请教要点。①引导：请教过程中，我们到底该怎样做呢？不如大家来演一演吧！请大家默读课本中第一个泡泡框里的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问题，你会怎么向同学请教呢？②出示模拟情境的要求。ɑ.明确分工：同桌之间先确定好扮演的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演被请教的人。b．身临其境：根据自己所扮演的角色想一想，在请教过程中，“我”可能会怎么说。c．实战演练：模拟情境。③同桌之间模拟演练，教师巡视指导，相机点拨指导。④指名表演，围绕三条注意事项进行评价，教师相机点拨。（2）模拟情境，初探追问方法。①请大家默读课本中第二个泡泡框里的内容，想想“我”又遇到了什么难题。学生默读，指名回答。②引导模拟情境：请同学们就这个难题向同桌请教，请教的过程中要注意我们刚才说的三点。同桌之间模拟演练。③指名表演。相机提问：你问的问题得到解决了吗？如果还有疑问我们该怎么办呢？学生讨论、交流。·有礼貌地向别人请教。·不清楚的地方及时追问。（3）学以致用，解决问题。引导：就刚才情境中的问题向组员请教自己生活中遇到的难题，练习追问。①指名1～2个小组展示。②相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不打断别人的话。（4）教师小结：可以通过追问来解决自己不明白的问题。通过学习我们知道请教他人还要有礼貌、会追问。板块三延伸练习，学会请教1．带上自己还没有解决的问题，在四人小组里向他们请教。2．请三组学生现场展示，其他学生评价。3．教师总结：在生活中我们还会遇到各种各样不好解决的问题，有的问题在课堂上不能解决，你们还可以去请教爸爸妈妈或其他人，找到解决问题的办法。【设计意图】要给足学生充分表达的时间，让学生再次向小组成员请教自己还没解决的问题。目的在于让学生在真实的情境中学会耐心倾听、懂得追问。板书设计口语交际：请教说清楚有礼貌会追问教学反思习作8：那次玩得真高兴教学目标1．能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。2．能