高一语文上学期统编新版必修上册第六单元《拿来主义》教学课件

统编新版高中语文必修上册第六单元拿来主义激趣导入整体感知研读文本拓展探究目录部编新版高中语文必修上册第六单元《拿来主义》课堂小结课后作业01激趣导入02整体感知

整体感知拿来主义

本文写于1934年，那是中华民族灾难深重的年代。当时在如何对待文化遗产的问题上，存在着种种错误思潮和糊涂观念。为了揭露和打击敌人，为了澄清认识，鲁迅先生写了这篇文章，阐明了马克思主义批判地继承文化

遗产的原理和方法，提出了实行“拿来主义”的正确主张。文章中着重谈的是如何对待外国文化的问题，但鲁迅先生提出的主张也足以批驳那些对本国文化的错误观点。因此，“拿来主义”完全适用于对待一切文化遗产。写作背景

“拿来”的观点是在哪一段提出来的，是从哪一段开始阐述的？

第2段点到“拿来”后，第5、6段再次点到，直到第7段，才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。

整体感知

整体感知文体

杂文是短小的文艺性社会评论，既是说理的，又具有文学因素。我们现在所说的杂文，主要是指“五四”以来，以鲁迅为代表的那种精辟、犀利，带有浓烈的文艺色彩的议论文章。03研读文本一探论点，明确“拿来主义”

研读文本论点

本文的论点为什么不在开头就提出来？不放在开头，是因为这是随笔式的议论文，是就现实生活中的问题而写的，因此开头肯定是先介绍当时“送去主义”的不当做法。然后提出观点：送去之外，还应拿来。再用各种论证方法，亮出完整观点：真正的拿来是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。

论点即第7段里的话：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，简单说就是“拿来主义”。

这篇文章写于1934年，是针对当时对待外来文化和文化遗产的一些错误态度而写的。当时对待外来文化有两种态度：

一种是全盘接受，一种是盲目排斥。鲁迅对这两种极端的态度都不赞成，于是写了这篇文章，提出“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。写作背景

二探论据，感受“拿来主义”

研读文本论据思考：第8、9段写的是什么，是不是论据？为什么？这样写是不是不合情理？

第8、9段写“怎样拿来”。不是论据，因为既不是用来证明“为什么”要“拿来”，也与论据涵义不符。

之所以这样写，从反面来说，作者的论点是以下结论的方式提出来的：所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”因此没必要在论点段之后再论证“为什么拿来”了；从正面来说，在当时的社会现实下，作者写这篇文章的主要目的是让读者懂得方法，知道该怎样“拿来”，所以在接下来的第8段和第9段中需要形象化的阐述，谈谈该怎样“拿来”，这样写更符合为现实写作的原则。

论据在第3、6段。其中第3段从侧面证明为什么“要拿来”；第6段从正面证明为什么要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。三探论证，体悟“拿来主义”

研读文本论证1.第8、9段分别属于什么论证方法？是不是从同一个角度来论证的？2.就第8、9段介绍的对待大宅子的几种态度及其他几种东西（鱼翅、鸦片、烟枪、烟灯、姨太太等），请依次用直白的话来解释。不敢进门

烧光抢光

欣然接受

逃避害怕全盘否定全盘肯定大宅子比喻论证

研读文本角度不同，第8段从反面阐述，介绍错误的态度；第9段从正面阐述，介绍正确的态度。鱼翅

鸦片

烟枪烟灯姨太太

喻文化精华精华与糟粕并存比喻文化糟粕喻淫糜的封建文化大宅子四探特点，品味“拿来主义”

研读文本特点1.全文的写作思路是什么？依照段落顺序，用简洁、准确、全面的语言来梳理全文的思路。

先从现实问题入笔（第1段），然后提出自己的观点：送去之外，还要拿来（第2段）。如果只有送去，子孙后代就没饭吃了（第3段）。接着论述拿来的正确方法（第6、7段）。再用比喻论证，列举拿来的正确态度（第9段），最后得出结论，并阐述拿来主义的意义和实施拿来主义的人需要具备的条件（第10段）。全文思路清晰而且顺畅。四探特点，品味“拿来主义”

研读文本特点2.论述上有什么特点？这样论述的效果是什么？

一是从现实社会的问题入手；二是用比喻论证来论述怎样“拿来”，如把文化遗产比成“大宅子”；三是用词幽默灵活，如“一路的挂过去”“一者见得丰富，二者见得大度”等。04拓展探究比喻论证说理在议论文中的作用：①使道理清楚明白，读者容易接受。②生动形象，通俗易懂，说服力强。③能把抽象的道理讲的具体，把深奥的道理写的浅显易懂。

拓展探究《鱼我所欲也》舍鱼而取熊掌舍生而取义《寡人之于国也》五十步笑百步直不百步耳,是亦走也

探究一

拓展探究

探究一比喻连用连续设喻在当时国内文化围剿的白色恐怖下，作者在本文中是怎样形象地运用比喻来推理的？

积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。

拓展探究

探究二1.课文中，鲁迅先生善于运用比喻论证来说理，能深入浅出地把抽象的论点具体化，既有感情色彩，又强化了概括效果。请同学从课文中找出来？

第八小节中，鲁迅先用犀利，幽默的语言，嘲讽和鞭挞了对待文化遗产的三种错误态度，分别用“孱头”“昏蛋”“废物”比喻逃避主义者、虚无主义者和投降主义者。第九小节中，又用鱼翅、鸦片、烟枪烟灯、姨太太来比喻文化遗产中的各种利弊部分，真是生动形象而又深刻含蓄。

拓展探究

探究二2.面对大宅子有三种不同人物，请同学从心理、行为两方面来分析这些比喻论证的本质和特点？人物孱头昏蛋废物心理行为本质特点怕染污徘徊不敢走进门拒绝接受懦弱无能勃然大怒放一把火烧光坚决排斥盲目偏激羡慕旧主人欣欣然接受一切全盘接受愚蠢无知

拓展探究

探究二3.“拿来主义”者对待“鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯、姨太太”是怎么占有、挑选的？通过比较，请同学们说说这些比喻论证的内涵是什么？名称鱼翅鸦片烟枪和烟灯姨太太特点本质有养料精华毒品和药品精华与糟粕并存形式好看

只有形式价值的糟粕内容恶劣、堕落糟粕

拓展探究

探究三这篇文章设喻形式是灵活多样的，既有正面设喻，也有正反设喻，请同学们举出例子说说看。‘运用脑髓，放出眼光，自己来拿’和‘新宅子’‘新主人’这是正面设喻，从正面阐明实行拿来主义的原则和意义。‘送去主义’‘拿来主义’‘送来’‘抛来’是正反设喻，通过正反对照，使道理显得更清楚具体。

拓展探究

探究三运用比喻论证法说理，要处理好比喻和所说的道理关系，或者喻中含理，或者先喻后理，同学们讨论讨论，看看作者采用了哪几种方法？①第三小节中，作者用“丰富”“大度”来设喻，推理“送去主义”的严重后果是不断殖民地化而最后亡国灭种，这是先设喻后说理。②第八小节中，“徘徊不前的孱头”“一把火烧光的昏蛋”“大吸剩下的鸦片的废物”，是只设喻，不说理，让读者去体会比喻中隐含的道理。③最后一小节中，先用“那么，主人是新主人，宅子也就会变成新宅子”，从正面说明正确继承文化遗产能起怎样的积极作用。接着又用“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”，从反面说明实行拿来主义的重要性和紧迫性。这是喻理结合的又一种形式：先设喻，引出道理，再设喻，进一步论述道理。05课堂小结

拿来主义者与前三种人截然不同，对遗产中的精华，大胆吸收；对精华与糟粕并存的，就批判地吸收；把对遗