第二节 幼儿文学的特点

一、幼儿文学读者的特殊性

二、幼儿接受文学的特殊方式

三、幼儿文学的特点

幼儿文学的特点02一、幼儿文学读者的特殊性幼儿文学无论是题材内容，还是表现手法都有其特殊性。要了解幼儿文学的特殊性要先了解幼儿读者的特殊性和幼儿接受文学方式的特殊性。幼儿文学的特殊性是由其服务对象的特殊性决定的，即幼儿文学的读者主要是学龄前不识字的儿童。他们对作品内容的领会主要靠家长、老师的讲解，靠图画的辅助启发；加之智力和生活经验还处于朦胧状态，需多方面施以引导。幼儿文学读者的特殊性{（一）幼儿心理的特殊性

幼儿心理特征（二）幼儿审美心理的特殊性

幼儿审美心理的特点〈1.幼儿的审美是动态的审美2.幼儿的审美是感性的审美3.幼儿审美心理中的“自我中心”思维感知觉注意记忆思维想象语言（一）幼儿心理的特殊性3-6岁儿童的心理特征是很突出的。他们刚刚掌握语言，词汇还不丰富；形象思维占优势，抽象逻辑思维还处于萌芽阶段，他们的分析、综合、概况能力也刚刚发展，他们认识事物的具体形象性和理解事物的表面性特点很突出。如：故事书配插图因此在创作时，理应照顾到他们身心发展的特点。感知觉1.幼儿观察事物的特点是大轮廓，粗线条的，容易抓住作品中人物形象的外部特征。所以，幼儿文学作品中，多着墨于人物（含拟人形象）外部形象的描绘，没有大段心理独白。2.幼儿空间知觉水平较低，因此幼儿图画书背景应简单，避免重叠；3.幼儿的时间知觉发展较迟，还不能掌握具体时间概念，如“年”“年代”，幼儿文学作品中最好使用笼统的时间词汇，如“从前”“很久以前”

注意幼儿的无意注意占优势，对于鲜明、生动、具体形象、有变化的事物，容易引起无意注意。有意注意：一种主动的服从于一定目的要求的注意。如：学习无意注意：指没有预定目的，不需要一直努力的注意如：一个人推门进来，大家都不由自主转头去看，这就是无意注意。幼儿注意的稳定性随年龄增长而提高（3岁3-5分钟；4岁10分钟；5-6岁15分钟左右）幼儿文学作品开头尽量简短，尽早提出人物性格和行为的发展线索；故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不宜过长

记忆

幼儿记忆带有很大的无意性，幼儿所获得的知识经验大都是无意识记的结果。无意记忆：指没有预定目的，也不采用专门的方法，自然而然发生的记忆。对有趣的故事或影视内容等都可轻松记住。人们大量的生活经验、行为方式都是通过这类记忆积累的。在人适应环境中具有重要意义。（意：意图，目的）幼儿记忆事物以机械识记为主，逻辑识记的能力和记忆的精确性还较差，往往只能记住富有吸引力的内容。合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故事、富于幻想的童话，最容易被幼儿记住。

思维

幼儿以形象思维为主，抽象逻辑思维要到五六岁才开始萌芽；概括能力较低，不易掌握抽象概念；

作品的题材要以幼儿熟悉的生活为主，用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形象，并构思富于幼儿情趣的情节

想象幼儿以无意想象为主，有意想象正在发展。区别是有无目的性无意想象：是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主引起的想象，如我们看到白云会把它想象成蘑菇、大象等。有意想象：是有预定目的、自觉进行的想象。如：学生思考时的想象；他们想象的主题易变化；想象与现实常常分不清；想象是在具体形象的水平上进行，在词语水平上进行创造性想象的能力还很低。幼儿文学作品中，幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手法的运用，对于幼儿想象力的发展有积极作用。

语言幼儿时期是言语发展最迅速的时期。3岁幼儿可掌握1000个词左右5-6岁可掌握3000-4000个词，但言语发展水平仍处于较低阶段。对词义的理解还很肤浅，对代表抽象意义的词很难理解；对多义词也只能了解其最基本和最常用的意义，对词的转移就更难以逻辑，如:内在品质的美丑或形象的高大等。幼儿文学作品的语言要力求形象、生动、口语化，适合幼儿的理解水平；但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力，以促进幼儿言语的发展。（二）幼儿审美心理的特殊性幼儿审美心理主要表现为：幼儿文学要实现其审美功能，还应该切合幼儿审美心理的特点。幼儿的审美是动态的审美幼儿的审美是感性的审美幼儿审美心理中的“自我中心”思维幼儿的审美是动态的审美幼儿有时不能很好地欣赏别人的创造成果，却愿意自己动手创造，如：信笔涂鸦、搭积木幼儿不善于欣赏别人唱歌跳舞，却喜欢自己唱自己跳在欣赏文学作品时，他们不耐烦听冗长的静态描写，而喜欢进展迅速、跌宕起伏的情节他们愿意自己复述故事，在复述时常常加入自己的生活经验，而这些生活经验被描述出来大都富有动感并比较生动幼儿天性好动，喜欢游戏、歌舞、手工制作等活动，在这些活动中，幼儿有很强的自我表现意识，希望直接参与活动，动手动口中获得美的享受。幼儿的心理特征，决定了他们不可能长时间安静地进行审美活动，幼儿的语言发展水平也决定了他们不可能精确描述审美对象，幼儿文学应充分考虑这一审美特点，避免枯燥、静态的描写。幼儿的审美是感性的审美幼儿在文学欣赏过程中，由于知识经验的缺乏，一般都只能从感性上把握审美对象。幼儿读《锄禾》这首诗时，他们脑中出现的是在炎热的太阳下，一个农民伯伯弯腰锄地，大滴汗水从额头上低落到土地上的情景，而不能由此联想到农民辛勤劳作的情景。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”是理性思维的结果。感性形象始终贯穿幼儿审美活动的全过程，事物的形象如果不是以感性形象出现，对幼儿就没有吸引力。因此幼儿文学应该特别重视形象性，如果只是理性的、枯燥的说教，没有生动活泼的形象，作品就很难被幼儿接受。幼儿审美心理中的“自我中心”思维瑞士著名心理学家皮亚杰

20世纪50年代在儿童心理学方面提出了一套完整的发展理论--结构主义的发生认识论皮亚杰认为，幼儿的思维是一种“自我中心主义”思维。这种思维特点是思维主体对外在物理世界的把握处于混沌模糊的状态，分不清物理世界和心理世界的界限、思维主体和思维对象的界限、现实和想象的界限。皮亚杰指出，幼儿的自我中心意识必然产生任意结合的思维方式。幼儿不懂得事物内在的联系，当他们试图获得自身活动范围以外的认识时，往往要对对象进行主观改造。幼儿的自我中心意识还形成了幼儿的泛灵观念。泛灵观念认为世界万事万物都有生命，都和人一样有感觉和意识。第一节课后习题

一、选择题1.低龄幼儿的思维方式主要是（

）A形式思维

B形象思维

C抽象思维D逻辑思维2.幼儿时期是言语发展最迅速的时期，3岁幼儿可以掌握的词数约为（）A1000个B2000个C3000个D4000个3.幼儿想象的特点是（）A创造性想象为主B想象主要依靠词语进行C无意想象为主D想象的内容不易变化二、名词解释1.泛灵观念三、简单题

1.简述幼儿审美心理的特殊性的主要表现2.简述3-6岁幼儿思维想象和语言的特点，以及针对这些特点在幼儿文学作品中应该注意的问题二、幼儿接受文学的特殊方式（一）“听赏”是幼儿接受文学的主要方式（二）“图画”是幼儿理解文学的重要途径（三）“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征幼儿在心理特点和审美意识方面的特殊性，决定了他们在欣赏文学时也有自己的特殊方式。“听赏”是幼儿接受文学的主要方式幼儿文学是诉诸听觉的文学。儿歌、故事、童话都只能通过大人的朗读，尚未识字的幼儿才能得到真正的欣赏，不只是了解其内容，而且欣赏语言艺术。幼儿接受文学的这一特点，决定了讲述者在帮助幼儿欣赏作品过程中十分重要。“图画”是幼儿理解文学的重要途径在幼儿识字量很少的情况下，图画在幼儿的阅读中占有重要位置。这些图画有的是配合文字，是文字的补充和说明；有的本身就可以讲述故事，画面包含着很多“语言”要素。图画中的图画含有构图、色彩、线条、造型等多种艺术要素，能给幼儿很多的信息，帮助他们理解故事。“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征幼儿对于文学的欣赏，始终是一个感受的过程。他们的注意力始终集中于感兴趣的形象、色彩和声音上。幼儿在欣赏作品时，往往出于感受的本能。首先注意到艺术表现内容能够和他们对客观生活的熟悉程度。因此，在引导幼儿欣赏文学作品时，应多关注作品中的有趣情节。二、幼儿接受文学的特殊方式第二节课后习题

一、选择题1.幼儿接受文学的主要方式是（

）A听赏

B图画

C感受D阅读2.幼儿欣赏文学的主要特征是（）A听赏

B图画

C感受

D阅读二、简答题幼儿接受文学的特殊方式有哪些主要特点？

三、幼儿文学的特点幼儿文学的文体特点幼儿文学是开启心智的启蒙文学

幼儿文学是深入浅出的口语文学幼儿文学是情趣盎然的快乐文学幼儿文学是培育人文精神的情感文学幼儿文学的美学特征稚拙美纯真美质朴美（一）幼儿文学是开启心智的启蒙文学

1.幼儿文学有利于幼儿认识万事万物（花鸟虫鱼、日月星辰、风土人情、山河湖海、飞禽走兽都可以成为幼儿文学创作的题材）2.幼儿文学还能以含蓄的方式，帮助幼儿了解一些日常生活的内容（如：吃饭、穿衣、大小便、洗脸、睡觉）冯幽君儿歌《睡觉》（采用类比的手法告诉幼儿，动物和人有不同的睡觉姿态，在浓浓爱意中让幼儿得到睡觉的常识）3.幼儿文学对幼儿心理成长也有启蒙引导作用数数歌：帮助幼儿记忆数字绕口令：训练幼儿的思维能力和语言能力谜语歌：发展幼儿的判断推理能力幼儿童话：有助于幼儿道德感的形成幼儿戏剧：通过幼儿对不同角色的扮演，促进幼儿社会化的过程。（二）幼儿文学是深入浅出的口语文学幼儿主要是通过“听”来接受文学的，他们需要成人的口头转述，这就要求幼儿文学的语言必须明白浅显，尽量在幼儿所能掌握的词汇内讲述。口语的一大特征就是转瞬即逝，不容思考。为了能在短时间内给幼儿留下深刻的印象，就要求幼儿文学的语言具体、形象、上口。（三）幼儿文学是趣味盎然的快乐文学快乐的文学有助于培养幼儿活泼开朗的性格和积极向上的生活态度。有的幼儿文学作品具有很强的游戏性。如：儿歌中的颠倒歌、阿·托尔斯泰《大萝卜》幼儿文学是快乐的文学。如：嵇（jī）鸿《雪孩子》、李其美《鸟树》p214（四）幼儿文学是培育人文精神的情感文学

通过幼儿亲近文学的特点，应该在文学作品中蕴含爱心、善良、同情、友谊、宽容等人类的共同美德，才能让幼儿成为一个精神健全的人。如：杨红樱童话《寻找快活林》以暗含的方式向幼儿传达善良和关爱的观念幼儿文学作品只有在感情上打动了幼儿，才能达到情感教育的目的。简言之，幼儿在欣赏作品时，如果受到感动，这种感情就会储存在幼年的记忆中，以致影响到他们的情操和行为，最后形成他们的道德观念。幼儿文学作品既丰富了幼儿的感情，又培养了他们高尚的情操。稚拙美“稚”与“拙”是幼儿固有的天性，这种“稚拙”并非愚昧无知、笨傻呆蠢的表现，而是幼儿富于情趣的纯真心灵的表露。如：谭小乔《小蜜蜜与乖独独》赵家瑶儿歌《我学猫儿》纯真美

幼儿的心灵是单纯而明净的，他们真诚地对待一切事物。在幼儿文学中，作家展现这种纯真需用幼儿能理解的语言来呈现。如：张继楼《快住手》质朴美

在幼儿文学作品中，质朴既表现为作品形式方面简洁、朴素的表达风格，也表现为作品内容方面的浅显和简单，还表现为作品语言的不加雕琢与本色自然。如：格林童话《玫瑰公主》质朴美不是形式的粗糙，语言的简陋，内容的贫乏。质朴是用最简洁、自然的文学形式来表达最本真的生命意趣。幼儿文学的美学特征幼儿文学不会因为它的读者是年幼的孩子而降低对美的追求，相反，优秀的幼儿文学作品总是在单纯明净的外表下饱