9古诗三首 清明 教学设计

第第页9古诗三首清明教学设计《清明》教案设计

一、教学要求

1.理解关键字“魂、酒”的形与义，学习七言诗的节奏。

2.了解清明节的由来和习俗。

3.知诗意，体味诗中的节日场景。

4.有感情地朗读课文，背诵课文。

5.培养学生对中国传统节日文化的热爱。

二、教学重点：

借助插图和解释理解诗句的大意，描述诗中节日场景。

三、教学难点：

结合插图，解释发挥想象，悟诗中描绘的意境--诗人雨独行的心境。

四、课前准备：

1.学生搜集诗人、清明节等有关资料。

2.多媒体课件，《清明》音乐。

教学过程:

一、导入。

1.复习《节气歌》，导入课题。

师：孩子们还记得《二十四节气歌》，请个人背给大家听？咦，你们都记得呀，你来背。（生背）背得真好呀！请看大屏幕，一起来读一读（2《二十四节气歌》）。

谁还知道，在24节气中有一个很特别的节气，不仅仅是节气，还是一个节日呢？你来说。

生：清明。

师：看屏幕（2节日的由来。），齐读了解清明的由来。

师:清明时节，天是那么蓝，那么澄净，燕子在空中快乐地飞舞。大地是那么明朗，桃红柳绿，这就是清明。

师：清明节，你们和家人会做些什么呢？

生1：春游，欣赏春天的美景。

生2：:扫墓，祭拜祖先。

师:扫墓祭祖时我们具体会做些什么呢？

生1：扯坟上杂草。

生2：给祖坟垒土。

生3：烧纸钱。

.师：看屏幕（4清明风俗图）我们做这些是想表达什么

生：表达对祖先的怀念之情。

师：今天我们就来学习一首与清明有关的古诗，（出示课题《清明》）。齐读课题。

二、知诗人。

师：这首诗的是谁？一起说!

生:（杜牧)。

师：朝代？

生：（唐）

请看大屏幕（5杜牧生平），齐读。

师板书：唐杜牧

这首《清明》，就是他的代表作之一。

三、初读浅知。

1.师:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。读是学习诗歌的最佳方法。

师板书:读。

师：请同学们借助文中的拼音，读准字音，读通诗句。（生自由读）

师，看屏幕（6古诗），谁来试一试。其他孩子可要用心倾听，读后要你评价出彩的地方。（请生读。）

师:谁来评一评？

生评：声音响亮，发音准。

师：我们一起向她一样读准字音，小声齐读一遍。（生齐读）

2.师:要我说呀，把字音读准，只能算一般好，得一星。要想更好，还得要有节奏。因为古诗很讲究押韵和节奏。

师：我们在读七言诗的时候，一般采用什么节奏？

生：2,2,3。

师：看屏幕（7出示划节奏），试着读一读。请个同学读一读。（请生读）

师：果然更好了。请同桌互读，读后给你的同桌打星评分。

师：小组赛读。（师评价画星）。

师：读出诗的节奏，能得三颗星了。想得更多，还得咋办？

生：读得要有感情。

师：是呀，每首诗的意境不同，情感也不同。要通过声音，把诗的画面表达出来，才是最棒的。（板书：情感画面）。

师：想不想读得最棒？

生：想。

师：那就让我们一起走进古诗的字里行间，感受它的文字，画面，读出它的韵味。

四、深读细品。

1、学习第一、二行诗。

出示诗句：

师：人间芳菲四月天，正是踏青好时节。诗人笔下的四月天，又是何种光景？

生：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。

师：看屏幕（8第一行诗）我们一起看第一行诗。

生读。

师：诗人是抓住了清明时节的那个景物来写的？

生：雨。（用笔圈出雨）

师：雨有万千种，绵绵不绝的秋雨，飘飘洒洒的春雨看图（8），体味诗人笔下的雨，又是一种怎样的情景？

生：天地茫茫，细雨如丝...诗人一路独行，是那么孤独，寂寞。

师：这怎么洒都洒不完的细雨，在诗人的笔下化作一个叠词，那就是清明时节—

生接:雨纷纷

2.指导朗读。

师:“纷纷”既描写了春雨的形纷纷扬扬，又衬托了诗人的情纷繁复杂。这正是中国古典诗歌里“情景交融”。板书：情景交融，诗人用这纷纷的细雨，抒发了自己什么样的情感呢？

生：悲伤难过伤心……

师：齐读，读出诗人的孤行的寂寞。（生读）

师：再读，读出诗人的雨中的难过。（生读）

师:诗人独行的寂寞，雨中的难过，从诗中的哪些字词最能感受到？

生：欲断魂（生在书上圈出“欲断魂”）

师：出示“魂”，一起读。你能给魂找找朋友吗？

生：灵魂、鬼魂、魂魄。师：一起读一读这些词，把这些词放到诗中。

师：“魂”是会意字，云既是声旁，也是形旁。表示人的灵魂，魂魄像什么一样在空中飘荡呢？

生：云

师：那么“断魂”就是指人没有了灵魂。诗中的行人又是什么样子的？

生:“云”。

师：是啊，路上行人心里愁苦，简直就是失魂落魄。孩子们感受到了吗？看屏幕(9)试着用朗读的方法展示出来。

师:请个人读一读。（生读）

师：听出了你的愁苦.谁还想读一读。（生读）

师：我从你的字里行间中，感觉到淡淡的哀伤。那全班同学敢挑战一下，这样来读一读吗？（全班读）

师:我们知道古代诗人都喜欢描写雨。你知道有那些诗句吗？你知道是谁呢？看屏幕(12,不同诗人关于雨的诗句)

生1：梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

生2：夜来风雨声，花落知多少。

生3：好雨知时节，当春乃发生。

师：宋代李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”中的孤独长叹，孟浩然《春晓》“夜来风雨声，花落知多少”里珍惜春光的美好心情，杜甫《春夜喜雨》中“好雨知时节，当春乃发生”里对春雨来得正当时的由衷赞美。

师：细雨似泪，抛洒了历代文人的多少愁绪。将你的感受融入到朗读中，齐读这两行诗。

2.学习第三四行诗句。

师：除了这一个雨字，你发现还将这万千愁苦寄托在哪儿？从哪几行诗中能找到答案？

生：酒。在三、四行诗中找到。

师：看屏幕（13）齐读。

师：用笔在文中圈出“酒”字。

师：看屏幕（14出示“酒”），“酒”也是文中的物。齐读。最初出现在甲骨文，演变到篆文就将甲骨文中的水形写到了左边，后来，隶书、楷书，将小篆中的“水”写成了三点水。右边部分写成了“酉”，就演变成了今天的“酒”。

师：你可以说出多少个带酒的词语，试一试。（生说）。

细雨纷纷，乱了多少人的心绪：祭拜归来，心神俱疲，此情此景，他最想做什么？

生：渴望歇一歇脚。（躲一躲雨，饮些小酒，冻僵的身子暖和暖和，排解心中的忧愁。）

师：心有千千结，当用杜康解。所以，他环顾四周，寻找酒家。却只看到谁？

生：牧童。

师：诗人怎么做的？说出相关诗句。

生：借问酒家何处有

师：牧童怎么做的？说出相关诗句。

师：看屏幕（15）齐读诗句。

师：借问什么意思？

生：请问，有礼貌地问。

师：酒家在哪儿？

生：杏花村。

师：牧童在告诉诗人时，用了个什么动作？

生：遥指。

师：请个人和老师合作演示诗中的情景。

师：请个人说一说，“遥指”什么意思？

生：指向远方。

师：看屏幕(16)，再读诗句。

师：请同学们再指一指。

有酒家的地方，（生的手不放下）我们顺着你指的方向远远望去，你仿佛看到了什么？

生：村子里，杏花绽放，鲜艳的酒旗迎风招展。

师：酒旗，迎风招展，正等着你去呢，你的心情如何？

生1：急切地想去喝酒暖身。

生2：想去酒馆休憩，缓解疲惫。

师：试着读出你的心情。（生读。）

师：是啊，酒仿佛是诗人愁苦的情绪的解药，他急切地往那杏花村赶去。齐读（三四句诗）。

师：这一天，真是让人五味杂陈，这一天，就是——清明

（师指课题，生读），让我们再次走进诗人的内心世界，读出诗人清明这一天的情感变化。（全班齐读诗歌）。

五、拓展延伸。

师：《清明》这首诗流传至今，家喻户晓，深受人们的喜爱。有些人还将这首诗进行了自创，吟诵起来十分有意思，你们想读一读吗？

师：想读还得动脑筋，看你能不能往下接着创作。（创作要求：在保留诗意不变的基础上，可以改六言诗、五言诗、四言诗小组内讨论5分钟，汇报成果）

（18）（1）清明节雨纷纷，

路上人欲断魂。

问酒家