阅读教学模式赏析市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

阅读教学模式研析

第1页《阅读教学模式研析》提要教学目标：了解新课程改革以来小学语文阅读教学创新模式，了解阅读教学模式内涵、流程，掌握各步骤目标和教学技能，从而，提升老师专业素养，提升课堂教学有效性。教学重点：阅读教学流程、步骤目标和教学技能。教学难点：达成各步骤目标教学技能。第2页专题提纲：前言：研究阅读教学模式意义第一部分：综述新课程改革以来小学语文阅读教学创新模式。第二部分：重点研析魏书生“六步教学法”之“定标”。第三部分：重点研析靳家彦——“小学语文导读法”之“诱导预读”第3页专题提纲：第四部分：重点研析“预读理疑赏拓”模式之“研读课文、质疑问难”、“熟读精思，了解赏析”两个步骤。第五部分；《白杨》课例赏析，重点研析“拓展延伸”。总结：正确认识“模式”和“模式化”区分。第4页

序言：太阳照常升起，改变天天发生一、学生地位主体化（教师角色转换）二、学习方式多样化（教学组织形式）三、教学伎俩当代化（当代信息技术）第5页

课程改革

基于时代发展要求反思！基于教育发展现实状况反思！基于学生发展现实状况反思！第6页

所以，我们必须放低重心、聚焦课堂，认真审阅蕴含着这些改变课堂教学模式。第7页一、概念解读“模式”一词是英文model汉译名词，还可译为“模型”、“范式”、“经典”等。是经验与理论之间一个可操作性知识系统，是再现现实一个理论性简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究人，当推美国乔伊斯和韦尔。在一定教学思想或教学理论指导下建立起来各种类型教学活动基本结构或框架，表现教学过程程序性策略体系。第8页二、模式介绍

凯洛夫

原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学代表人物之一。他所主编《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。

第9页凯洛夫——“五步教学法”步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。优点：这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学步骤、门道和技巧，课堂教学效率效果所以得到了提升。”——余文森缺点和弊端：过分重视和强调教师教，忽略了学生学。第10页李吉林—情境教学法李吉林：江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所长，兼任全国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会第一届副理事长、教育部中小学教材审查委员，全国第七届、第八届人大代表并当选为第七届主席团组员。享受政府特殊津贴。出版《情境教学理论与实践》、《李吉林情境教学详案精选》等6本专著，发表200多篇论文、计300多万字。第11页窦桂梅—主题教学清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，博士。北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大学硕士硕士导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语文教材编写组编委及编写人员。第12页孙双金——情智语文第13页魏书生——“六步教学法”

当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育教授，首届中国十大出色青年等殊荣。中国共产党第十三——十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。先后荣获省功勋教师语文特级教师、全国劳动模范、全国优异班主任……第14页靳家彦——“小学语文导读法”

特级教师，被国家授予“人民教师”奖章，享受国务院特殊津贴。创建“小学语文导读法”，出版专著17部，发表论文200余篇，

第15页太阳照常升起，改变天天发生总结：

值此，我们首先要明确：课堂教学改革不是全盘否定，而是继承中发展。课改进行到今天，我们要思索不是该不该进行课改问题，而是要深入思索怎样处理变与不变问题。思考：不变是什么？第16页三、“第一课时”模式研析魏书生——“六步教学法”当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育教授，首届中国十大出色青年等殊荣。中国共产党第十三——十六大代表。现任盘锦市教育局长、党委书记。先后荣获省功勋教师语文特级教师、全国劳动模范、全国优异班主任……第17页三、“第一课时”模式研析（一）魏书生——“六步教学法”即定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。定向（定标）：目标是学习导向，是思维起点，是教学指南，它含有导学、导教、导评功效。“教师制订教学目标”向“师生共同制订教学目标”乃至“学生自定学习目标”过渡。第18页定标：四个方面1、依据“导学”制订。课例：《花勇气》该课导学：“有感情地朗诵课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为何会从‘失望’‘遗憾’到‘惊奇’‘心头怦然一震’？把自己喜欢部分多读几遍，体会体会作者内心感受”。第19页

师生共同确定三个目标第一、读课文，知道课文讲了一件什么事。第二、划出作者情感改变词，找到作者产生这些改变原因。第三、找到自己喜欢语段，读中感悟。让学生在读书过程中整体感知，在读书过程中思索，在思索过程中到达情感升华。第20页2、依据课后“思索练习”制订。

课例五年级下册《桥》：“课文中老汉是个怎样人？”

《飞夺泸定桥》：“我军是怎样发起总攻夺下泸定桥？”(每篇课文后思索练习较详细地展现了本文所要掌握内容，我们能够引导学生将这些思索练习有机地组合进自己学习目标中。)第21页3、依据需要处理问题制订。4、分阶段和分层次制订。阅读过程分为初读感知、深读了解、精读体会、品读积累等过程，那么制订学习目标也要由浅入深、由表及里、循序渐进、逐步到达。第22页靳家彦——“小学语文导读法”

第23页概念界定“导读法”：就是教师致力于导，学生循导学读，以学生阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习惯主要方式。经过扎实有效序列训练，培养学生综合语文素质一个教学模式。第24页

导读法课型

一、流程1、诱导预读（属于感知性阅读阶段）2、指导细读（属于了解性阅读阶段）。3、指导议读（属于评价性阅读阶段）。4、辅导练习（属于创造性阅读阶段）。

二、内涵四个步骤：1、“四步”实际是“导读——自读——再导读——再自读”教学结构在课堂上详细操作利用；2、蕴含“指导系统——学习系统——反馈系统”

第25页诱导预读（重点分析）

诱导预读（或称初读，属于感知性阅读阶段）1、三读课文：疏通句词—弄懂大意—质疑问难

2、复述课文：课例《触摸春天》春天来了（第二段），盲童平静来到了小区绿地。在一株月季花上，她及其准确地拢住了一只花蝴蝶（第三段）；许久，她张开手指，又放飞了蝴蝶（第六段）。（时间、地点、人物、事件）第26页《圆明园毁灭》第一课时导学①自由读课文，圈画出生字组成词语，记下你认为轻易读错、写错字，准备在小组中交流；②字正腔圆地读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流利；③默读课文，推想相关词句意思，借助词典，了解词语“不可估量、瑰宝、精华、金碧辉煌”在语言环境中恰当意义。碰到实在不了解词语抄下来，向老师同学请教。④用段意归并法试着概括课文主要内容，看看谁把握内容准。⑤想想还有哪些不明白问题,统计下来在小组中提出来。第27页“第一课时”总结

一、“第一课时”四项任务：

1、建构本课阅读话题。2、把握本课生字词。3、正确流利地朗诵课文。4、把握课文关键点和主要内容（重视复述）。二、“第一课时”教学步骤：导入—定标—初读

三、养成教、学两“心”：

“书不读熟不开讲”（教师要有“耐心”）“不动笔墨不读书”（学生要有“专心”）第28页四、“第二课时”模式研析（一）、“预读理疑赏拓”模式

1、预：自定目标，展示预习2、读：初读课文，整体感知3、理：再读课文，了解文脉4、疑：研读课文、质疑问难5、赏：熟读精思，了解赏析6、拓:有效拓展，自选练习第29页

（一）、“预读理疑赏拓”模式教学模式思想：改变传统学习方式，充分发挥学生主体作用；以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课，把自己对课文内容感悟、人物情感体验、主要词句了解以及语言积累与利用有机结合起来；要使全体学生语文素养都得到发展。第30页（一）疑：研读课文，质疑问难1、所谓研读：

就是围绕课文重点而展开了解性阅读。研读展开有赖于关键问题提出，而关键问题处理则是衡量研读效果主要标志。2、步骤关键点：（1）梳理初读情况，依据实际情况，找准“切入点”。（2）师生合作探究，了解重点内容，处理疑难问题。第31页（一）疑：研读课文，质疑问难3、步骤说明（1）这一步骤主要是验证学生读书效果。（重视“收获”和“问题”）（2）这一步骤是联络第一课时和第二课时纽带。（表达顺学而导）

第32页（一）疑：研读课文，质疑问难3、步骤说明（3）这一步骤要注意年段特点：

低段：侧重引导学生有提出问题兴趣、能够发觉问题和勇于提出问题；

中高段：重在引导学生善于提问，能够提出有价值问题。第33页（一）疑：研读课文，质疑问难4、精选问题

琐碎而零乱提问，是造成当前第二课时课堂教学效率低效一个主要原因。所以，教师要精心设计课堂提问，经过设计一两个能牵一发而动全身有价值问题引领学生走进文本，与文本进行全方位对话。

第34页（一）疑：研读课文，质疑问难4、精选问题课例（1）：《乡下人家》设计两个主体性问题：①、找出自己最感兴趣、最喜欢一个画面（段落），想一想我为何喜欢它？（练习题二）②、作者是怎样把它写生动、写详细？这么写有什么好处？（练习题三）第35页（一）疑：研读课文，质疑问难4、精选问题（课例2）第36页4、精选问题（课例3）（一）疑：研读课文，质疑问难第37页（二）赏：熟读精思，了解赏析主要针对含有深层意蕴课文：经过对重点段落品读，到达对课文深层意蕴体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。深层意蕴课文第一类：以事喻理课文，其深层意蕴是事中之“理”。课例《酸和甜》：问题引路，以读促悟。教师引导学生重复朗诵、默读最终一个自然段，让大家思索和议论小松鼠和小白兔提出问题：“狐狸为何硬说葡萄是酸呢？”从议论“硬说”一词含义入手，以此作为突破口，经过七嘴八舌讨论，学生终于明白了这个童话故事中深刻道理。第38页（二）赏：熟读精思，了解赏析深层意蕴课文

第二类：寄景寄事抒情课文，如《我爱故乡杨梅》、《圆明园毁灭》、《荷花》、《黄山奇石》、《观潮》等等，其深层意蕴是景中情，或事中情。（重复品读重点段落、琢磨主要词句和体验作者情感）第三类：情中寓深情课文，如《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等等，其深层意蕴是情中隐含“深情”。

（适时拓展，创设情境）第39页

步骤总结:以上是精读课学与教两个基本步骤，含有一定伸缩性和灵活性，应依据课文不一样特点及学情异动而发生对应改变。决不是刻板公式或机械流程，而只是基本教学思绪。所以我们在引导学生深层体悟时，一定要依据课文特点和学生实际，灵活机动地确定其教学程序，决不能形成刻板框框和不变公式。第40页（三）拓：有效拓展，自选练习所谓拓展性阅读：就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻搜集与阅读主题相关材料，重构文本学习内容。拓展阅读三种类型：一是与课文内容相关联补充性拓展；二是与课文表示形式相类似迁移性拓展；三是含有比较判别意义比较性拓展。第41页课例1《白杨》：

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