2023年数学高效课堂心得体会整理

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数学高效课堂心得体会1

同学学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身资源生成，具有特别教育作用的有价值的学习资源。课堂上，老师期盼听到同学“精确     无误”的回答；作业中，老师又期望看到同学“完善无瑕”的答案。但往往事与愿违，同学在认知进展的过程中，随时会消失错误，课堂更是同学出错的地方。课堂教学中能否有效地利用同学错误资源，关键在于老师。老师运用奇妙的方法使同学反思自己的错误，并得到正确的订正，从而使课堂更高效。

一、数学课堂中同学错误资源的成因

（一）同学对概念、方法的熟悉不清楚。概念是同学思维的基本形式，是同学做题的重要依据。而同学的学习往往会朝着“死记概念，死套公式”的趋势进展。他们并没有理解概念、公式的真正内涵。如五班级下册的《找规律》，例题中发觉：不同和的个数=总数—框的次数+1,同学利用这个公式能解决一系列类似的问题，但题目稍做变化，同学硬套公式就消失了问题。

（二）同学的学问建构不完善。学习不是简洁的学问传递，而是同学建构学问阅历的过程。同学的学问建构不完整，往往会导致学习中消失错误。如二班级下册的《角的初步熟悉》中，部分同学会错误地认为“角的边越长，角就越大”。因此，在教学中，老师应让同学在动手操作的过程中，自主建构“角的大小与边的长短无关，与边叉开的大小有关”。

（三）同学的实际生活阅历不足。数学来源于生活又服务于生活，缺乏实际生活阅历往往会导致同学消失各种错误。如在《熟悉厘米和米》中，一根黄瓜25（）,许多同学会填“米”，这正是同学缺乏阅历所导致的。

二、老师对课堂中错误资源的有效筛选

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许同学犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”的确，同学的有些错误资源有很大的开发、利用价值。但不是同学在课堂中消失的每一个错误都是有效的教学资源。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被老师准时捕获并经过提炼，成为全班同学新的学习材料，并准时而适度地对同学进行引导，往往会达到意想不到的效果。因此，老师要用敏锐的洞察力对同学消失的各种错误进行筛选。

如在教学《比较100以内数的大小》这一课时，引出比较46和32之后，我询问同学有什么好的比较方法。

生1：由于46在32的后面，所以我觉得46>32;

师：你想的方法真好，会用昨天学得“百数表”来比较数的大小！

生2:46是四十几，32是三十几，当然是四十几大啦;

师：的确如此，你的想法真了不起！

生3：我是直接看十位上的数字，46十位上是4,32十位上是3，所以46>32；

生4：应当是看个位上的数字吧，6>2，所以46>32;

这个同学无意间的一句话，让我灵机一动，为什么不让他们自己来验证他们的想法呢？于是，我说：“这两位小伴侣的方法究竟谁的有道理呢？让我们再来试试：请比较54和38的大小”。这回他们开头谈论纷纷：假如看十位，是54>48，假如看个位，则是48>54,这是怎么回事呢？接下来我要求小伴侣自己摆小棒，或拨计数器来完成，让他们在实际操作中，直观地比较两个数的大小。几分钟后，他们都有了感悟。我再请那位同学回答时，他给出了让我意想不到的答案：应当看十位上的数字，由于54里面有5个十，38里面只有3个十，确定是5个十大。但仍有个别同学还没转变看法。这种状况，我并没有在课堂上将这个学问点再做重复，而是在课后对着几个同学进行单独辅导。