诠释活力课堂与有效教学市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

江南大学郑友训活力课堂与有效教学现实解读1/46活力课堂与有效教学现实解读江南大学郑友训2/46（一）课堂“课堂”一词出现在近代，是在班级讲课制这一教学组织形式传入我国以后才出现。1、课堂三种了解：狭义：专指进行教学活动教室。课堂与教室同义。无生命物理形式。中义：课堂是教师、学生及环境之间形成多功效综合体。充满生命力复杂系统。课堂与课堂教学同义。广义：课堂被了解为任何含有教育意义场所或活动。“社会是一个大课堂”。一、课堂与教学（一）3/462、课堂定义：（与课堂教学同义）

是以班级讲课制为表现形式，以培养和发展学生为目标，由相对固定教师和学生在相对稳定时间和相对固定空间内围绕特定内容进行教学活动。即特指上课这一特定时间段内教师与学生在教室中开展教学活动。3、课堂教学利与弊一、课堂与教学（二）4/46（二）教学

很复杂概念。夸美纽斯：“把一切事物教给一切人们全部艺术”。1、教学语义发展教学即教师教、学生学教学即学习教学即教授教学即教学生学一、课堂与教学（三）5/462、教学定义

教学就是教师引发、维持和促进学生学习全部行为，是教师教和学生学统一活动。即教学是一个尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思索和行为主体，在与教师交往和对话中，发展个体智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都到达自己最正确发展水平活动。（新课程了解下教学概念）一、课堂与教学（四）6/46一、课堂与教学（五）3、教学的特征教学是一种多边活动教学是目标导向的活动教学是情感交流的活动教学是有目的有计划的系统活动7/46一、课堂与教学（六）4、教学的功能传授知识形成技能培养智能发展个性8/465、教学规律传授知识与思想品德教育相统一规律；教师主导与学生主体相统一规律；掌握知识与发展智力相统一规律；直接经验与间接经验相统一规律；教学效果取决于教学诸要素组成协力。教学是什么？

“教学是发觉，是分享，是成长。教学是一个含有激情和高尚精神回报事业”。一、课堂与教学（七）9/46（一）活力课堂1、活力极难界定概念。活：流动、灵活、活跃；力：力气，有力量、有精神。汉语词典将活力解释为：旺盛生命力。活力用英语表示为“vigor”，意为身体或精神上力量或能量。当前约定俗成活力涵盖了以上两种解释，包含：个体感到他们拥有体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。二、活力课堂与有效教学之活力课堂（一）10/462、活力课堂

课堂与教室等同，认为一道砖墙、一排篱笆环围出一个院落，围出一方空间，人置身其中便有了读书感觉。课堂活动主要框定在教师教学活动，形成了以教师为中心教学理念、教师单向输出交流方式、教师命令支配管理模式和学生绝对服从课堂文化。课堂缺乏人文关心，课堂生活单调，缺乏应有活力。旧式课堂二、活力课堂与有效教学之活力课堂（二）11/46新型课堂（活力课堂）

是一个充满生机与活力系统整体，蕴藏着复杂多变结构、情境与互动。以促进学生发展为取向，以学生发展为根本，重视学生自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快友好群体生活和主动向上学习环境，让学生成为活动主体，成为课堂主人。二、活力课堂与有效教学之活力课堂（三）12/463、活力课堂表现与特征：（1）活力课堂应该是目标明确、多元课堂

教育是一个价值引导活动，投射、蕴含着教育者价值选择与目标预设，教学目标又是实现教育目标必要步骤和主要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确，这是教学最基本要求，也是最低要求。（2）活力课堂应该是科学、高效、人本课堂

课堂有效性是教学生命，有效课堂教学也是学校生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性基础上。

二、活力课堂与有效教学之活力课堂（四）13/46（3）活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源课堂

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息起源，或者指一切对课程和教学有用物质和人力。指有利于实现课程和教学目标各种原因，也能够仅指形成课程与教学直接原因起源。富有智慧教师是善于整合各种课程资源教师。整合社会资源，充分利用家庭、小区开展教育教学活动；整合生活资源；整合媒体资源。二、活力课堂与有效教学之活力课堂（五）14/46（4）活力课堂应该是自主探究课堂（学生主体得到充分表达课堂）

自主探究学习方式是新课程所提倡主要理念。我们了解自主探究课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生角度进行教学课堂，既要重视基础知识和基本技能，又要重视知识、技能形成过程，发展学生能力。（5）活力课堂应该是合作分享课堂

合作，作为当代社会发展一个趋势，影响着人类社会每一个个体。新课程主张个性体验，一样提出要培养学生合作学习能力。二、活力课堂与有效教学之活力课堂（六）15/46（6）活力课堂应该是开放课堂

课堂本应是舒展心灵、放飞想象场所。使得课堂有效链接了生活，链接了社会，课堂真正做到了由封闭走向开放，课堂才能不停生成智慧，也才使得课堂含有了生命活力。（7）活力课堂应该是智慧生成课堂

有些人说，智慧有其鲜明外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快心态和自由气氛才可能有智慧火花闪现。课堂也就有了灵动旋律和七彩光芒。二、活力课堂与有效教学之活力课堂（七）16/46（8）活力课堂应该是科学精神与人文精神相融合课堂“人之所认为人，因为人有特有人性，人还有些人特有灵性，更有些人性与灵性交融而升华成精神境界。人性开发与培育，主要靠人文教育；灵性开发与培育，既要靠科学教育，也要靠人文教育。”（杨叔子）（9）活力课堂应该是充满激情课堂

只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。教师课堂上是否投入，将会对课堂成败起决定性作用。真正有活力课堂，一定不是死气沉沉课堂，而是充满着激情、充满着智慧课堂。二、活力课堂与有效教学之活力课堂（八）17/46（10）活力课堂应该是链接生活课堂

陶行知说：生活即教育。杜威说：教育即生活。不论是杜威提倡“教育即生活”，还是陶行知提倡“生活即教育”，他们教育理论都是主张教育与生活一致性，强调都是教育环境友好发展。也就是要从生活中来，到生活中去。二、活力课堂与有效教学之活力课堂（九）18/464、活力课堂=教师教学活力+学生学习活力+教学过程动态生成

这三个方面活力综合起来，才是真正有活力课堂。所以，有活力课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展课堂，是思维能力、创造能力得到最大程度提升课堂，也必将是有利于学生素质全方面提升、终生幸福课堂。二、活力课堂与有效教学之活力课堂（十）19/461、“有效”各种了解有效益：是指教学活动收益、教学活动价值实现。有效果：指是教育结果与预期教育目标相符部分，它考查重点是学生教育活动结果与教育目标一致性问题。有效率：教学产出直接表现是教学效率。教学效率=有效教课时间/实际教课时间×100%

教学效率=教学产出/教学投入×100%或二、活力课堂与有效教学之有效教学（一）20/462、有效教学是人们长久追求17世纪，夸美纽斯在他《大教学论》中第一次提到了教育效益问题，他关心是用他教学法和他主张班级讲课制度来实现“一个教师能够同时教很多学生”期许。

十九世纪，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”问题，其实也是对教育有效追问。不过那个时候人们更关心是:什么样课程知识才最有利于培养这个时代最需要人才。二、活力课堂与有效教学之有效教学（二）21/46

上世纪三十年代，学校教育效益问题又一次被人们提起。这一次是因为“科学管理”在工厂中普遍取得成功这一事实冲击。在包括教育“效率”时，人们通常是从“经济效率”角度去思索它，去解释它，甚至将其直接视为一个单纯经济哲学问题，去算计教育“投入与产出之比”。二、活力课堂与有效教学之有效教学（三）22/46

到了二十世纪后半叶，国际竞争，知识更新速度加紧，教育改革需要，这些都使得人们不能不从教育效率角度去思索教育与教学进步和发展问题。

从美国六十年代和前苏联七十年代教育改革基本思绪来看,“有效教学”都是直接关系学校教育知识数量及其课堂教学效果问题。如，入年纪提前、缩短小学受教育时间、增加课程难度和改革教学速度和进度等办法。二、活力课堂与有效教学之有效教学（四）23/463、有效课堂研究

西方关于有效教学研究源于上世纪七八十年代“教师效能研究”。教师效能研究是一个教学研究方法，它关注是“教师行为与学生成绩之间关系”。这些研究表明:在特定学习任务上所花时间量与学习成绩相关；假如教学更有条理，教师主导作用表达得更加好，学生就能更加好地参加到学习中去；教师组织能力强、课堂严谨，则学生学习效果更加好。二、活力课堂与有效教学之有效教学（五）24/46

这些结论说明，影响有效教学主要变量有“学习时间”,“教学条理性”,“教师主导作用”,“教师课堂组织能力”等。今天，西方有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”,“价值意识”和“反思意识”,越来越强调有效教学，不但仅是一个技术性或规模效率性问题，它也是一个教育价值问题。在此种理念影响下,西方有效教学研究开始关注“教师对学生影响，并把教师与学生互动视为有效教学研究关键问题”。二、活力课堂与有效教学之有效教学（六）25/464、有效教学三个层面第一个层面(教学论问题)

它是对我们教师在教学中选择教学方法、策略、伎俩合理性问题判断与思索；第二个层面(效率观问题)

它指单位时间内教育、教学效益问题。详细来说，就是在一节课内，我们在多大程度上促进了学生发展；第三个层面(教育哲学问题)它广泛包括到教育观、教学观、学生观、质量观等问题。二、活力课堂与有效教学之有效教学（七）26/465、有效教学特征*有效教学视学生发展为最大效益；*有效教学着眼点是把学生放在课堂教学关键位置；*有效教学关注点是学生整体发展；*有效教学着力点是课堂教学实践理性回归。二、活力课堂与有效教学之有效教学（八）27/466、有效教学达成目标学生变了。学生变得爱学习了，学生综合素质提升了；教师变了。教师观念变了，教师角色变了；课堂教学变了。课堂教学目标变了，课堂教学活起来了。二、活力课堂与有效教学之有效教学（九）28/46课堂教学有效性指标

①学生主动参加学习；②师生、生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正了解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生自我监控和反思能力得到培养；⑥学生取得了主动情感体验。三、怎样达成教学有效性(一)29/461、转变观念

从“重视单位时间内传授知识量”到“更关注课堂上学生参加学习程度与状态”；从“重视学生对知识掌握”到“更关注每个学生都得到发展”；从“关心学生知识、技能学习”到“同时强调学生精神世界丰富与发展”。三、怎样达成教学有效性(二)30/462、创设宽松友好课堂环境何种情况下，学生学得更加好？当学生有兴趣时，他们学得更加好；当学生身心处于最正确状态时，他们学得更加好；当教学内容能够用各种形式来展现时，他们学得更加好；当学生遭碰到理智挑战时，他们学得更加好；当学生发觉知识个人意义时，他们学得更加好；三、怎样达成教学有效性(三)31/46何种情况下，学生学得更加好？当学生能自由参加探索与创新时，他们学得更加好；当学生被关注和信任时，他们学得更加好；当学生有更高自我期待时，他们学得更加好；当学生能够学以致用时，他们学得更加好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得更加好。三、怎样达成教学有效性(四)32/46教师必须做到：-营造宽松课堂学习气氛；-关注学生完整人格发展；-尊重每一个学生人格尊严；-平等对待每一个学生；-为每一位学生发展提供机会；-教会学习方法，让学生体验学习乐趣；-高中教学关键是培养学生独立学习能力-用问题引导教学，让学生在处理问题中学习。三、怎样达成教学有效性(五)33/463、清楚地讲课*语言清楚、简练；*使学生按逻辑次序逐步了解复杂或抽象概念；*对学生提出学习任务时其要求明确，清楚、详细；*能很好地把握学生能力水平或能力极限；*把当前学习任务放在过去或未来课时(经验或知识)背景下。三、怎样达成教学有效性(六)34/464、多样化教学方式—有吸引力教学技巧(如有趣举例、视觉刺激物或说话方式)；—经过改变语气、目光、手势展现热情与活力；—不停改变提问方式；—不停改变学生学习方式；—能把学生想法和意见纳入到一些教学活动或结果中(结论、问题概括、可用方法、学习经验等)。三、怎样达成教学有效性(七)35/465、有明确学习任务导向

有明确教学目标；每一个学习活动都有清楚任务，要求学生从事某种活动时有详细任务要求或活动规则；以最小代价来阻止和排除偏离既定学习活动行为；能有效地利用学生行为或合理意见引导教学进程。三、怎样达成教学有效性(八)36/466、能确保学生对学习投入*使用幽默谈话或有趣活动将学生引入理想学习状态；*必要时引入学习竞争机制；*为需要学生准备个性化学习资源、材料或活动；*恰当地、有针对性评价和有导向性口头表彰；灵活个人或小组活动(如:成就契约、游戏、趣味练习活动等)。三、怎样达成教学有效性(九)37/467、及时评定学生对学习内容掌握程度

*授新课前对学生安置性测验；*监督课堂作业与训练，在学生独立练习时频繁地检验进展或学习效果；*多样化评价和检验学生学习情况方式；*在必要时,课堂评价中也含有反馈与矫正功效；*在一节课结束前,总结整节课学习效果。三、怎样达成教学有效性(十)38/461、什么是好教师？当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过分兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否呼唤起他力量？你能否从学生眼睛中读出愿望?你能否听出学生回答中创造?四、什么是一堂好课?（一）39/46你能否觉察出学生细微进步和改变?