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德育原理第六讲

——学校共同体道德环境1/30一、导言：为何需要建设学校共同体道德环境？1二、学校正义气氛及其营造2三、学校关心气氛及其营造3四、结语4本讲内容2/302一、导言（一）你对学校愿景是什么？（二）现实状况与“同一性”危机（三）教授呼吁：有道德共同体3/303（一）你对学校愿景是什么？当我离开这所学校时，我愿意因为……而被人们记住；我希望我学校是这么一个场所……；我打算让我孩子就读这么学校……我愿意从教于这么学校……请尝试完成这么一些句子：4/304（二）现实状况与“同一性”危机5/305（三）教授呼吁：有道德共同体学校应被视作学习共同体，含有促进组员发展能力；在一个恰当环境下，成人和学生一样要进行学习，而且经过致力于他人学习而学习。道德领导146欧内斯特·博耶（ErnestBoyer,1990,p.2）提出了六项标准，是他对一所大学应该努力达成共同体界定：“一个有教育目标共同体；一个自由表示思想、文明礼貌得到有力必定开放共同体；一个人神圣性受到尊重公正共同体；一个个体认可其对团体负有义务有纪律共同体；一个关心共同体；一个重视庆贺仪式共同体……在那里，必定传统和革新种种仪式被广为分享。”6/306为何需要道德：道德与效能有些人把道德等同于虚伪、软弱、无能、愚蠢；道德实质是对人们怎样共同生活回答，其中表达了智慧和力量。即使道德就其本身而言就是一个值得追求目标，不过相关学校效能和学校文化研究证据愈益显示，有效学校含有解释其大部分成功道德品质。道德领导1157/307有道德学校若干特征学习共同体为全体学生提供支持尊重家长、教师、小区和学校都是搭档，享受互惠和互依参加权和受益权，负有支持和帮助义务与责任。道德领导1288/308共同体建设主要性在谈到给学校生活带来祸患不连贯性时，迪尔（Deal,1987）曾说：“学生在他们亚文化中找到意义，教师在工会和朋友那里找到意义，校长从当代管理思想和职务晋升中得到意义，局长梦想着在一个更大学区中找到意义，家长把他们意义定位于家庭和工作，等等这些纵横交织不一样群体——是一些缺乏共同粘合剂将其连接在一起单个岛屿。”——四分五裂型（p.11）道德领导134一位局长说“改进美国教育唯一路径，是让学校成为更小自我管理、自我更新共同体，在共同体中，每个人都受到关注，同时，每个人也关心他人。”9/309道德环境主要性在教室里创建一个道德小区：最良好最深刻道德训练是使一个人进入与他们有良好关系气氛……因为现在这种社会关系受到破坏或被忽略，所以当前教育系统想进行纯粹、正常道德教育已经很困难。——约翰·杜威（美式课堂83）学生们道德推理水平随他们对学校道德环境评价高低而提升或降低。……我们希望学生成为这么一个人，即使他们为堕落道德文化所围困时，也会做正当事情。不过，在一个老实、正派和关心道德环境下，培养那种品质更为轻易。（美式课堂309）10/3010共同体建设两个标准哲学家威廉·K·弗兰肯纳（WilliamK.Frankena,1973）提出两个值得考虑标准：公正标准和善行标准。公正标准被表述为对全部个体平等对待和尊重。接收这一标准意味着每一个家长、教师、学生、管理者以及学校共同体每一个组员，都必须受到一样平等、尊重和公平对待。善行标准被表述为对作为共同体学校之福祉关心。接收这一标准意味着每一个家长、教师、学生以及管理者都被视为盟约共同体学校中相互依存组员，而且学校所采取每一项行动都必须是寻求提升这一共同体福祉。（道德领导122）11/3011二、学校正义气氛及其营造诚信气氛公正气氛：公正团体法自由气氛民主气氛12/3012（一）诚信气氛检视与营造学界普通把诚信教育了解为以诚信为内容教育，却忽略了对诚信教育方式讨论和关注。现实中诚信教育往往停留在对诚信内容灌输和提倡，让学生以为虚伪不实，反倒为学生树立了伪善榜样，这可能是诚信教育失效一个主要原因。诚信教育绝不是在普通教育内容之外增加了冠之以“诚信”内容就够了，也不是在常规教育之外另外开展教育。其关键在于深刻认识诚信内涵与意义，检视不诚信现象及原因，用诚信理念改造现有教育，让教育回归其本然，让师生在诚信气氛中养成诚信品格，或者说要用诚信方式培养诚信。13/3013首先，认识诚信内涵与意义认识诚信内涵与意义是诚信教育和诚信行为前提。在现实生活中，个人对诚信认识更多地来自生活经验，往往是朴素、含糊，甚至不乏歪曲和错误。这些错误诚信认知正是诚信行为失范先导。有调查表明，我国中小学生对诚信内容掌握上存在较大偏差。小学二年级学生中，高达44%表示“没有听过”“诚信”一词；在对诚信含义进行选择时，只有37.5%学生选择了“讲真话，不说谎，而且能说到做到”，其余了解都很片面。[1]尤其值得关注是，当前我国儿童、青少年自小学六年级起直到高中二年级，对诚信内涵了解并未伴随思维能力提升而有所增强；而且，对诚信价值重视程度竟然陡然下降。[2]重温古今中外对诚信内涵与价值了解，有利于更清楚和深刻地认识诚信及其意义，是诚信气氛营造基础。14/3014中国传统：诚信乃美德之本老实守信，不欺人，不自欺本体论意义：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”(《孟子·离娄上》)对此，后代儒者多有发挥，比如，朱熹认为“诚者，真实无妄之谓，天理之本然也。”（《四书集注·中庸集注》）诚信是一切道德行为基础和根本；是立人之本、立业之本和立国之本15/3015西方传统：美德论与规范论互动两种诚信伦理进路一个强调人格诚信，一个强调契约诚信；一个以善为价值诉求，一个以正当和正义为价值诉求；一个表现为价值理性，一个表现为工具理性。以追求“善”为目标美德目标论诚信观和以“正当”为目标规范论诚信观都是有缺点。实际上，规则与美德之间是有着一个“关键性联络”（麦金太尔语）。这种“关键性联络”不但为不一样诚信伦理之间比较提供了学理依据和现实可能，更为社会信用伦理现实建构指明了方向和路径。其“美德与规则之间关键性关联”最少含有三层意义，即：内在美德脆弱性需要外在规则提供保障和支撑；外在规则有限性则需要内在美德提供价值动力和人格基础；敬重规则也是一个美德。16/3016当今中国：完善规范，培养美德当前中国社会市场经济不成熟情况下，当务之急是建立和完善诚信体系，建立、完善诚信信息系统；建立、完善处罚机制，从制度上确保正义、平等和自由实现，并规约全体国民行为，让诚信行为获益，让不诚信做法寸步难行，让脆弱诚信美德取得强有力规范支撑，让人们重新体会诚信带来澄明与安定，遏制诚信危机蔓延。当然，外在规范若离开了美德，就成为空壳；教育必须直面诚信危机，为诚信制度建设，为诚信美德培养做出扎实努力。17/3017第二，检视不诚信现象及原因师生在日常生活中勤于观察和思索，善于感悟诚信情境，共同检视学校中各种不诚信表现，分析讨论其影响原因和发生机制并寻求处理之道，是了解诚信在生活中详细表现，让抽象理念生活化，深化对诚信了解，培养诚信敏感性、自觉性主要路径。需要说明是，检视不诚信表现基本标准是对事不对人，也就是说，关注是不诚信现象而不是跟某个详细人过不去；对不诚信现象检视和分析并不是要抹杀教育者已经做过大量有益工作，只是为了改进现实状况，更加好地实现教育育人价值。18/3018追求不妥赢利不诚信行为内在驱动力在于追求不妥赢利。在很多人心目中，“诚信是虚，利益是实”。调查表明，事情与眼前利益关系越亲密，学生采取不诚信处事方法就越多，诚信迷失情况越严重。如学生因学习而说谎、作假行为比较普遍，而考试作弊原因，几乎都是出于对眼前本身利益考虑，即希望自己在考试中取得好成绩，方便能得到老师表彰、同学认可和家长必定。集体造假及危害追求利益本没有错，关键要以合理、诚信方式追求。19/3019情境影响与教育异化“实际道德判断不但仅是个人稳定特征（道德能力）产物，而且是他或她能力与情景道德特征相互作用结果。我们把他和她在其中做出道德决定社会情景称为‘道德气氛’（moralatmosphere）”。20/3020在迎接各项上级检验过程中，学校有组织地整合众人，形成集体行动力量去造假、去应付。学校卫生环境、安全环境营造和维持，学校育人功效充分发挥，学生健康发展，学生诚信品格养成，这些教育本然工作和功效被边缘化了，让位给一轮又一轮迎接检验临阵磨枪、突击加班和集体造假。迎接检验和日常工作似乎成了学校工作表和里，展示给上级是光鲜外表，而检验团离开之后日常生活却完全是另一副样子。这么表里不一、前后不符波浪式工作方式可能为学校和行政部门积累了关于办学成就和政绩证据，不过这么证据终究有多大真实性，这么工作终究带给学校多少有益于学生发展改变，是值得反思，尤其是这种不诚信工作方式对于诚信品格影响。21/3021公开课作用在于检视问题，交流经验，提升教学质量。公开课打磨和精心加工本身可能无可厚非，不过现在学校里公开课，经常演变成“老师教学生骗人课”。调查“你对学生考试作弊行为怎样看?”约10%中学生认为“作弊人较多，感觉没什么”在眼前利益压力下，教育本然功效被遗忘，学生发展这一目标被扭曲。尤其是在诚信品质培养方面，学校甚至在不知不觉中成了弄虚作假榜样。22/3022奖惩不妥正像社会上缺乏诚信制度，会让不诚信行为轻松赢利，诚信行为反而吃亏一样；正像一些形式主义上级检验奖惩不妥，没有真正激励诚信办学，反而奖励了学校造假一样；学校只重结果不重过程管理制度或评价体系，教师只要成绩、守纪，不关心学生真实发展做法，都会经过不恰当奖惩给孩子们一个强有力伪善动机，勉励他们在行动上走向诚信反面。23/3023第三，回归教育本然用诚信理念改造学校教育“个人在真实生活中道德决定总是在团体规范背景或团体决议过程中做出，而且，个人道德行为常是这些规范或过程函数。……在许多情况下，道德教育最好方法是努力改进个人做出道德决定时道德气氛。”24/3024诚信教育不是在现有教育体系中简单做加法。增加一些精心组织专门诚信课和诚信活动，当学生中出现了诚信问题时进行针对性教育，这当然是需要；更主要也更本质是，用诚信理念改造学校教育，让教育回归本然，在整个教育过程中，在教育每时每刻、每个角落都表达着诚信精神。教育中对诚信追求，表达在教育者、教育系统以致整个社会对教育根本使命把握，矢志不渝，不停反思和改进教育实践。教师要思索自己职业义务与承诺，认识到自己不应仅仅制造分数，更要培养完整、诚信人；学生义务与承诺是靠自己老实努力，不停促进本身真实成长。25/3025用制度保障诚信与我国社会整体诚信制度不完善情况对应，学校中也缺乏诚信制度。诚信制度不完善、不合理，就使得生活中守信成本与失信获益形成强烈反差，会造成说真话办实事吃亏，被认为是“迂腐”、“愚笨”，而投机取巧者赢利结果；会勉励表里不一、弄虚作假、形式主义等不诚信行为，降低人们对诚信认同度。人类经验和现有研究表明，缺乏制度规约诚信是极其脆弱。合理制度是诚信保障条件，会让人感觉没有必要说谎、作假；或者说谎、作假会受到应有惩处，带来更大利益损失。应该紧紧围绕学校教育关键使命：学生真实、健康发展，来反省和改造对应制度。26/3026在交往中体验诚信诚信制度提供了保障诚信“房子”。要让“房子”变成“家”，就需要有家人之间真切交流与互动。要让学生对诚信产生切身主动体验，离不开对真实人际交往中诚信情境感知与应对。27/3027在师生交往中，“教师以信诲其生，则生以信敬其师。”这要讨教师忠于职守，处处从学生终生发展角度来审阅自己教育教学工作。比如，教师率领学生共同保持物理环境整齐、有序、安全，是教师日常工作，而不是为应付检验时去突击形成一尘不染；教师把每堂课都当成公开课一样去打磨、提升，把每堂公开课都当成家常课一样“去虚取实”，真正为学生发展服务，这本身就表达了最质朴和本真诚信精神。当然，为了突出诚信气氛，日常生活中，师生能够共同参加学校和班级环境布置，张贴学生书写相关诚信书法作品；黑板报经常甚至定时出现以诚信为主题内容，材料能够由教师和全体学生轮番提供。这么师生交往会让学生切实体会到诚信价值。28/3028培养自律意识与能力人诚信行为往往离不开他律与自律共同制约。而学校教育职责之一是培养学生自律意识与能力。当自律意识与能力发展起来时候，“做人坦荡，不受良心训斥”内在力量成为有力制约，诚信行为才能趋于稳定，较少受不良环境侵扰。诚信在我国古代就一直被认为是一个道德涵养方法。诚信要求慎言笃行、知行并进。慎言笃行道德要求包含着言行一致、表里如一内容。知行并进则要求道德认知和道德实践相互促进、