认知语言学的语言学习观与大学英语教学市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

认知语言学语言学习观与大学英语教学

湖南大学刘正光bwzgliu@126.com1/63提纲

一、外语教学理论简明回顾

二、对语言基本认识三、对外语教学启发意义四、对教学内容组织启发意义五、结语2/63一、外语教学理论简明回顾1.语法翻译法目标：阅读外文资料理论基础:德国语言学家奥朗多佛（HeinrichOllendorff）结合机械语言学、心理学给予理论上解释方法：先分析语法、译成本族语、两种语言机械对比，然后逐词直译；翻译是教学目标又是伎俩。重点：阅读、翻译能力培养和语法知识传授缺点：忽略语言技能培养；语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节3/632.听说法目标：口语能力理论：外语教学理论家C.C.Fries依据结构主义语言学批判语法翻译法，提倡口语教学；语言不是文字，是言语；语言是结构模式体系；以句型和结构为纲；行为刺激反应论。方法：会话形式，强调模仿，强调固定短语、大量重复、语音正确、语气训练、语言对比进步：提升教学效率，缺点：过分重视机械性训练、语言规则指导作用、结构形式，忽略意义与形式之间联络4/633.认知法目标：听说读写同时训练理论：J.B.Carrol认知符号学习理论，语言是受规则支配创造性活动，，语言习得是掌握规则，而不是形成习惯，强调了解作用，语言习得机制方法：演绎法讲授语法，允许使用本族语和翻译，适当纠错，反对机械性重复操演。进步：强调人认知作用缺点：当代版语法翻译法，认知法忽略了学习方法、学习环境在外语教学中作用以及学习者之间客观存在个体差异，不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学实践5/634.交际法目标：培养学习者用外语交际能力，而不是语言形式理论：系统功效语言学，交际功效是语言在社会中最根本功效，交际能力是语言教学根本能力。方法：意念功效为纲，依据需要安排教学内容，接触、模仿范例练习、自由表示组织教学，进步：从学习者实际需要出发确定教学目标，教学过程交际化，培养交际能力缺点：语言功效项目标标准、范围及教学次序没有科学依据，语言形态、结构难以和功效一一对应，忽略语言形式教学6/635.任务型教学法（交际法升级版）目标：准确性、流利性、语言使用灵活性，功效、意义、形式有机结合。理论：学习者为中心，以人为本，强调学习过程，反思、顿悟、自省方法：以意义为焦点活动，参加开放型任务，为学习者提供机会，经过交流获取信息；任务贯通于整个学习过程进步：关注学习过程（认知过程和心理过程）缺点：任务分类、分级与排列标准不一，任务选择缺乏依据，无法说明任务活动与学习者需求是否一致性，难以确定任务是否适当。7/636.教学法基本分类Language-centered

听说法Learner-centered

交际法Learning-centered

任务教学法8/637.后果：三个经典问题准确性流利性思辨缺席9/63二、认知语言学对语言基本认识：

三个基本特征一）语义是关键二）结构有意义三）基于使用10/63(1)a.Thestreetswerelinedwithspectators.b.Thespectatorslinedthestreets.(2)a.Pandaseatbamboo.b.*Bambooiseatenbypandas(3)a.Beaversbuilddamsb.*Damsarebuiltbybeavers.(4)a.Itappearsthatshe’squitesmart.b.Sheappearsquitesmart.(5)Smoking（Tiredness）kills.(6)It’sprettythroughthatvalley.11/63三、对外语学习启发意义一）语义是关键：启发意义二）结构有意义：启发意义三）基于使用：启发意义12/63（一）词汇学习1.词汇意义是一个概念范围：多义性学习隐喻和转喻作用搭配能力网络化2.构词理据前缀意义分析后缀功效归类词根意义解析一）语义是关键：词汇能力13/63（二）阅读能力培养1.多义性与了解准确性2.认知图式与文本结构把握（语篇教学）3.概念地图与文本内在逻辑关系一）语义是关键：阅读能力14/63第二册第一单元15/63图1TheAmerican’sunderstandingofConfucianism第二册第一单元16/63（三）翻译能力培养1.多义性与了解和表示准确性2.英汉语概念化不一样方式与表示方式差异3.概念范围与表示多样性

(如最高级表示各种形式)

When

I

was

nine

years

old,

my

mom

dropped

my

two

brothers

and

a

small

pack

crammed

with

clothes

off

at

my

dad’s

house.一）语义是关键：翻译能力17/63（四）写作能力培养1.题目内涵了解2.段落间逻辑关系3.相关语言表示式一）语义是关键：写作能力18/631.语法必须学（focus

on

form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径二）结构都有意义1.语法必须学（focus

on

form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径之一19/631.语法必须学（focus

on

form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径二）结构都有意义：学语法语法必须学（回归focus

on

form）融于阅读练习中

落实在词汇、短语教学中（词汇语法不可分，连续体）

融于写作语言资源中

融入翻译练习中20/631.语法必须学（focus

on

form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径二）结构都有意义：授人以渔2.结构内在语义3.授人以渔（形式理据性讲解与操演）阅读、词汇、写作、翻译中各项不一样技能都应该简明扼要地总结出规律，提醒学生。被就业（死亡、高铁）

Pandaseatbamboo/Beaversbuilddams.

Smoking

kills.Thebooksellswell.Thissideoftheroaddrivesslow.21/631.语法必须学（focus

on

form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径二）结构都有意义：多义性是难点4.语法结构一样含有多义性（学习难点）there-construction多达十各种意义（用不好）

时态各种意义定语从句不一样功效主语不一样语义角色（经过翻译练习到达了解和操演目标）22/631.语法必须学（focus

on

form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径二）结构都有意义：灵活性与思辨能力5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径时态非时间意义不及物动词不带宾语

Smokingkills.

Saddam

is

deceiving.(实际上表达：语义是关键)23/631.语法必须学（focus

on

form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径二）结构都有意义：规则灵活性与思辨能力归纳、概括与抽象能力透彻了解内涵、培养逻辑思维与推理能力语言意义产生于语言使用者主观能动性：详细问题详细分析语言系统中图式与例示关系充分表达出语法结构意义反应思维方式基本特征：普遍性与特殊性辩证关系语言理据性：不一样事物之间对应关系和内在逻辑形式与意义动态关系：以发展、动态眼光观察和分析事物，防止机械、教条思维和行事方式24/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径1.语言学习基本单位：构式（语块）2.基本教学方法：语块教学3.语言学习流利性：掌握大量表示式和表示方式4.语言学习基本要求：足够复现率、大量实践5.语言学习效率：以经典使用方法为基础（网络化）6.语言学习最终目标：跨文化交际能力25/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用:语块与流利性5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径基本教学方法：语块教学语言学习基本单位：构式语言学习流利性：大量表示式和表示方式词汇、短语教学是重点词汇语法融合在一起词汇组合能力和各种搭配规律表示方式（翻译练习设计）26/631.语法必须学（focus

on

form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：复现率与融为一体5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径4.语言学习基本要求：足够复现率、大量实践知识网络化（归纳、概括）听、说、读、写、译形成有机整体，互为支撑

（holistic,多重意义，三个层次）听为阅读服务

阅读为写作服务

翻译提升阅读了解、写作表示准确性

词汇语法学习为翻译、写作提供语言资源

27/63单元内阅读词汇翻译写作无缝链接第一册第二单元主题：LoveandFriendshipA篇主题：Leftbehind词汇操演：leavebehind几个不一样意义阅读练习：填表完成不一样人物leavebehind不一样事物等翻译练习：含leavebehind五个句子升华课文主题,准确了解写作任务：回应单元课文B“TheArtofFriendship”，写段落problem-solutionparagraph效果：深度习得28/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：经典使用方法与效率5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径5.语言学习效率：以经典使用方法为基础（网络化）多义性：语言学习重点与难点多义性生成方式类似结构比较与归纳

（网络化基于原型理论，原型学习理论：从原型或已经有知识出发学习新知识最省力、效率最高）29/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径6.语言学习最终目标：跨文化交际能力开设课程远远不够，困难很多融于语言教学各步骤隐喻教学汉英对比

不一样：概念内涵比较（服务于跨文化交际能力培养）30/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径开设课程远远不够，困难很多学习者本身母语与外语水平有待提升学校管理机制冲突教师素养有待提升31/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径

融于语言教学各步骤融于语块教学当中

融于隐喻性语言教学中

融于同义性、多义性表示式教学中融于语法结构词或标识语使用分析中融于语篇组织结构赏析当中

融于翻译活动中

32/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径

融于语言教学各步骤融于语块教学当中

融于语块教学中：

Kecskes(2007)概括性指出，程式化语言能够体现出语言使用者喜好说话方式主要有三个方面交际优势：一是减轻语言处理负担，认知注意力可以更多地放在交际效果上；二是具有很强框架性(framing)功能，因为程式化语言一般都是依据一定概念框架而定义产生。说出这么一句话就意味着创造了一个特定语境，在此语境下，说话人角色和该说什么话都基本可以预测；三是程式化语言可认为协调双方交际行为创造共同背景下共享出发点，让交际双方都默认所说话按照说话人意图来了解，从而实现最终交际目标。所以，最大限度地了解和掌握程式化语言是了解和掌握本族语者喜好说话方式最有效途径，也是跨文化交际能力最核心要素之一。33/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径

融于语言教学各步骤融于语块教学当中

融于隐喻教学中HAPPYISUP;SADISDOWNCONSCIOUSISUP;UNCONSCIOUSISDOWNHEALTHANDLIFEAREUP;SICKNESSANDDEATHAREDOWNHAVINGCONTROlOrFORCEISUP;BEINGSUBJECTTOCONTROLOrFORCEISDOWNMOREISUP;LESSISDOWNHIGHSTATUSISUP;LOWSTATUSISDOWNGOODISUP;BADISDOWNVIRTUEISUP;DEPRAVITYISDOWN“上”、“下”作为一个抽象概念，在汉英语言里都能够表示十分丰富意义，相关表示式非常多，且表示系统性和内在逻辑性。汉文化中，有一个意识，多就是好，大就是好。多就是在直观上堆得更高，大在数量上、体积上都要多一些。归根结底就是GOODISUP，好东西总是向上。这也可能是人类认识和文化基本共性特征。然而，能集中表示民族文化差异也是概念隐喻。34/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径隐喻教学了解文化传统，学习各种习语、表示式主要渠道

反应出历史文化积淀和对历史文化态度

反应出民族文化意识、思维系统联络

表示出语言内在逻辑、集体文化认知视角表示语言使用者认识世界方式表示思维和民族文化基本特征与差异

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径

融于语言教学各步骤融于语块教学当中

融于同义性、多义性表示式中主体、客体两种视角认识事物方式，如：(5)a.Ispend10dollarsonthebook.b.Thebookcostme10dollars.(6)a.Ispentfivehoursdrivinghome.b.Ittookmefivehourstodrivehome.分析型思维（英语）与综合型思维（汉语），如：汉语：做；拿（带）英语：make和do；take,bring,carry汉语：家英语：house,home,family以及大量构式等36/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径

融于语言教学各步骤融于语块教学当中

融于同义性、多义性表达式中多义性产生往往是由于隐喻思维结果，体现出概念范畴内在联系：(7)a.Hefatheredtwosons.b.Asonowesadebttothemanwhofatheredhim.c.Bobfatheredanorphan.d.Hefatheredmanyinventions.e.Hefatheredtheplan.父亲（father）转换为动词后，依然像其名词一样，具有许多不一样领域特征。但是在某一特定句子中，它可能只与某一领域相关。(7a)只与遗传（genetic）域相关。(7b)和(4c)与抚养（nurturance）域相关，但两者也并不完全相同。(7b)是履行父亲责任，(7c)显示父亲般能力。例(7d)和(7e)与生育域相关，(7d)更强调“首创”（originate），(7e)侧重于“提出”（beauthorof）。这些不一样、但高度关联意义构成一个辐射型语义网络或范畴。隐喻一方面使father意义发生扩展，其次折射出英语者观察事物视角和建立相互联系方式。37/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径融于翻译活动中（1）a.carrycoaltoNewcastle(多此一举)b.EvenHomernods(荷马也有打盹时候；

老马也有失蹄时候；智者千虑也有一失)（2）a.Romewasnotbuiltinaday(罗马不是一天建成；不积跬步无以至千里)b.(WheninRome)doastheRomansdo

(在罗马，罗马人怎么做就怎么做；入乡随俗)c.AllroadsleadtoRome(条条大路通罗马;殊道同归）

（分析性思维与整体性思维；历史脚印）38/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径融于语篇比较当中（2）a.禁止疲劳驾驶。Tirednesskills(cankill).b.禁止践踏草地。Pleasekeepoffthegrass.c.不准（禁止）抽烟。Nosmoking.d.不准大声喧哗。Pleasekeepquiet.(Bequiet,please)39/631.语法必须学（focus

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form回归）2.结构内在语义3.知其所以然（形式理据性讲解与操演）4.语法结构一样含有多义性（学习难点）5.意义主观性与规则灵活性6.培养思辨能力最有效路径三）语言基于使用：跨文化交际能力5.意义主观性与规则灵活性

6.培养思辨能力最有效路径融于汉英对比中：不一样：概念内涵比较结构形式与所表示意义之间对应联络一样概念内容所包括到表示方式心”、“脑”，heartandmind组成概念隐喻，能发觉主要民族文化差异。心事、心思、心想、心算；心口如一、心想事成；眼不见，心不烦，劳心者治人，劳力者治于人，在中国古代哲学中，“心”能够掌管一切心理、情感、思维等活动，整体思维方式

。英语中，mind涉思维，heart涉情感，概念隐喻经典地反应出二元对立思维特征40/63四、教学内容组织：启发意义

“基于使用”模型强调语言学习者是在参加性语言经验中学会，学习者适应能力、普通认知能力起着主要作用。这不论是对成人第二语言学习者需求分析、交际语言教学、还是教材编制、课程设计，还是教师干预采取显性教学以注意语言形式，还是对任务型教学法都含有补充作用（Robinson&Ellis）。41/63阅读练习设计

技能解析：分析与了解能力围绕技能设计练习：一课一得概念地图：逻辑思辨能力；概括能力书面完成：文字表示能力四、教学内容组织：理念引导42/63四、教学内容组织：理念引导第二册第一单元43/63四、教学内容组织：理念引导图1TheAmerican’sunderstandingofConfucianism第二册第一单元44/63三、教材编写：理念引导用平行结构组织练习内容，同时学习与操演了语法45/63三、教学内容组织：理念引导46/63词汇练习设计

词汇知识系统训练：掌握词汇扩展方法词汇使用：语块、搭配归纳、网络化表示式对比：惯用动词短语方法（理据）提醒：授人以渔

四、教学内容组织：理念引导47/63

四、教学内容组织：理念引导理据提醒，授人以渔48/63

三、教材编写：理念引导语块，网络化，对比法49/63

四、教学内容组织：理念引导语块，搭配能力，对比法50/63翻译练习设计

内容来自课文：观察与概括能力每单元一个技能：观察与概括