信息技术让生物课堂教学充满活力

信息技术让生物课堂教学充满活力摘要：信息技术教育与课程的整合将为初中生物学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生学习生物的兴趣，培养了创新精神和实践能力。本文将从信息技术与生物学科整合的实践教学工作出发，探索信息技术与生物学科整合的基本策略，利用信息化学习环境和资源，培养学生自主发现、探究学习的能力；通过信息技术与生物学科的整合，不断提高师生的信息素养。关键词：信息技术、探究、生物学教学、教学模式、课程整合一、“整合”与生物学科改革“整合”既是教育信息化的本身要求，也是深化初中生物学科教育教学改革的一个重要的理论与实践问题。从初中生物学科教学的角度看，“整合”的主要目的有两个方面：一是通过“整合”使学生在初中生物学科教学中也能有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养；二是通过“整合”使学生在生物学科教学中提高学习的主动性、兴趣性，提高学习的质量和效率。从学科变革看，大体有以下三个方面：1、促进教学内容呈现方式的变革生物学是一门实验科学，因此在生物学科的教学中历来强调教学的直观性。在当今生命科学迅猛发展的形势下，生物教学中融入了许多研究生命本质的问题，特别是一些分子水平、细胞水平微观世界的内容以及群落、生态系统、人与环境等较为庞大的宏观内容。要在课堂教学中生动形象地进入学生的直观视觉，如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果。而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。在教学过程中恰当地使用视频、动画等课件所产生的效果使得生物教学内容呈现的方式发生了很大的变化（例：植物向光性、克隆技术、人体的免疫等）2、促进教与学方式的变革运用信息技术，可以提高生物教师备课的质量和效率，教师利用信息技术这一手段，在资源库里查找资料，了解自己教学内容中涉及到的生物科学的发现史以及当前的研究状况，然后在教学素材库中调用素材，设计制作教案。使教案的编写从手写到键盘输入，从纯文本到多媒体，从线性结构构思到超文本结构构思。不仅提高了教案的质量和实用性，还可以大大提高教师备课的效率，同时也减轻了教师的负担。（例：光合作用、遗传规律等内容）从学习方式的变革看，信息技术可以在教学中创设逼真的情境，引导学生主动学习；可以为学生提供丰富的学习资源以实现自主性学习等。例如，老师关于“生物的进化”一章的教学中可以将拉马克、达尔文以及新达尔文主义等文本、图片、视频等资料做成网页，提供给学生，在教师的指导下学生进行自主性学习，取得了传统教学中很难达到的效果。再有通过一些生物虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。3、促进师生间、生生间关系的转变运用信息技术，可以实现师生间、生生间的互动平等交流与和谐关系。特别是信息技术的隐蔽性特点，可使学生某些难于公开表达的话，直接与教师、同学交流。例如，初一第二学期的生理卫生教育，可以利用信息技术与青春期性教育的教学内容整合，男女学生各自在计算机逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。计算机可以提供的练习方式有填空、选择、填图、配伍等。例如：提供了一个交互式的图形组合题：学生就可以使用鼠标把分散的鱼的器官拼成一条完整的鲫鱼。如果错误，所拖动的器官就会返回原来的位置，如果正确，就会给予鼓励。2．指导包括呈现各种形式的教学材料（概念叙述、公式、规则、例子、说明等）和提问、回答与判断反馈等各个方面。如视觉的形成。在学习过程中，学生根据需要选择一定的材料，并发出一定的指示，计算机根据学生给出的各种指令，显示相应的学习内容。如：植物的识别与检索。

4．模拟利用计算机模拟某些规律，产生各种与现实世界相类似的现象，供学生观察，帮助学生认识（发现）和理解这些规律与现象的本质。这种模式有助于培养学生的能力，代替了实物解剖，也可以解决了新课标的爱护动物不能实物解剖的问题。如：虚拟青蛙解剖。（三）多媒体网络模式多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。对于多媒体网络环境下的生物学教学，我们主要采取二种方法：1、支架式教学：支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。例如：《眼眼的结构和功能》（1）搭脚手架——围绕《眼睛》这个主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架提出5个问题，并用大屏幕投影显示出来：①眼睛的结构是怎样的？②视觉是怎样形成的？③眼睛怎样看清楚远近不同的物体？④近视和远视是怎样形成的？如何进行矫正？⑤检查你的眼睛。我们如何对眼睛进行卫生保健？（2）进入情境——用诗篇导入：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”。让学生思考为什么眼睛能够见到光明。（3）独立探索——让学生根据网站给出的链接进行探索，并思考教师提出的问题。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习——进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价——通过对学生回答问题的结果对学生的学习效果进行评价。2、抛锚式教学：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。例如：《小小营养学家》（1）创设情境——提出问题：日本人在古代被称为“倭”，即矮的意思，但根据北京大学季成叶教授的调查，日本青少年的平均身高已经超过中国。为什么在二战后日本人的身高会迅速超过中国人呢？以一个两难问题引导学生进入探究情境。（2）确定问题——在学生总结出是“营养”的原因后，提出问题：怎样的营养才是合理的？营养配餐有怎样的原则呢？（3）自主学习——学生利用教师提供的配餐工具软件自主探究，自己总结营养学的原则。教师给予一定的帮助和指导。（4）协作学习——讨论和交流自己的配餐心得，通过不同观点的交锋，补充、修正、总结出合理的营养学观点。（5）效果评价——对学生的配餐结果进行评价，根据电脑显示的结果可以显示学生完成成果的合理性。3、随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的