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文档简介

怎样提升阅读教学实效性

硕榕中心小学陈妙珊1/35一.为何要提升小学阅读教学实效性

自从《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》(以下简称《语文课程标准》)实施后,小学阅读教学有了较大改变,主要表现在:阅读教材文学性提升了,诗歌增多了,人文性突出了;阅读课堂上学生读书时间有所增加;师生合作、生生合作学习显著地加强了,课堂生动活泼……这些是很大进步。不过,假如说阅读教学效果很好,恐怕还不切实际。从教学目标达成和教学现实状况来看,恐怕还有较大距离。2/35(一)以教学目标来衡量从识字、写字来看:学生学了六年语文,大多数学生字写不正确,写不端正,写错别字大有些人在,在用字上错误就更多。从阅读来看:学生上了六年阅读课,读了三四百篇文章,但不少学生还不会读书,表现在:读书不善于抓关键点,不会写读书心得,不善于从阅读中吸收营养,更不会从阅读中学习文章写法,提升观赏能力,更缺乏读书兴趣。从语言表示能力来看:问题更多,不少学生口头语言表示不清楚,写一篇五六百字文通字顺文章有困难。3/35(二)从阅读课存在问题来看1.一个情况是:阅读课缺乏语文本质特点。2.另一个情况是:应试教育干扰。4/35二.小学阅读教学实效怎样凸显出来<一>落实语文教学总目标<二>阅读教学要保“量”<三>阅读教学要保“质”<四>要做到“一多三少”<五>得法于课内受益于课外<六>以学生为主体,实施“批注式”阅读<七>读写结合,加强课堂小练笔<八>认真备课,细读文本5/35小学毕业应该掌握三千个汉字,会读、会写──要书写规范、端正、整齐、会用;对于文本中课文能够了解,含有独立阅读能力及阅读观赏能力和判断能力,能够阅读书报,能从阅读中吸收知识、感悟思想、丰富情感、提升品德;能够写出400字左右、简单、通顺记叙文和常见应用文;能够使用惯用标点符号;能够有条理地、语气适当地和人交流。<一>落实语文教学总目标6/35阅读教课时教学目标怎样确定?

(依据新目标,以学生需要来定)例:<<桥>>(教学目标)

知识与能力:1、认识6个生字,会写18个生词。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、揪出、瞪眼、疯了、淌着”等词语。2、了解课文内容,体会文章思想感情。3、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言表示特点。

过程与方法:1、引导与指导学生“自主阅读”、“读中发觉”、“读中探究”和“读中感悟”,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好阅读习惯,提升自己阅读能力,做阅读主人。2、经过引导学生抓住关键词句进行回环朗诵,经过引导学生写出自己阅读感受,促使学生加深对课文了解、对人物思想情感感悟,并提升自己对语言驾驭与利用能力。

情感态度价值观:深刻感受老支书在危急时刻把生希望让给他人,把死危险留给自己高贵品质和人格魅力。7/35<二>阅读教学要保“量”提速课堂教学——保量。怎样提速课堂教学呢?要改一改“一课一课教”课堂模式,要进行单元整合,实施“大单元教学”,以一篇文章带多篇文章,让学生大量阅读。8/35<三>阅读教学要保“质”突出教学重点,优化教学内容。如:五上第六单元“单元导读”:我们在父母爱中长大。父母爱是慈爱笑容,是亲切话语,是热情勉励,是严格要求。在本组课文中,我们将看到父母之爱一个个侧面,感受到父母之爱深沉与宽广(第一段是对单元主题诠释.)认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样经过外貌、语言和动作描写表现父母之爱。(第二段是阅读重点和阅读方法提醒。)9/35依据“单元导读”,书本中描写人物外貌、语言和动作部分就是教学重点。在突出重点“闪光句段“和“精妙词语”上做文章。

在“闪光语句”中“淘金”

十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼充满血丝,衣服破难不堪,处处都是血迹。挖到第38小时,他突然听到瓦砾堆底下传出孩子声音:“父亲,是你吗?”是儿子声音!父亲大喊:“是我,是父亲!我儿子!”“父亲,真是你吗?”“是我,是父亲!我儿子!”10/35<四>要做到“一多三少”

多读书,少讲解;多读书,少提问;多读书,少做题。11/351、坚持学生读为主,教师讲为辅。于永正:“学生语文能力不是老师讲来出,也不是做题做出来,是读书读出来。老师讲得再好,也没有书上写得好。”

张天若说:“书读熟了,思想教育跑不了。”

新课标:“少做题,多读书,好读书,读整本书。”

12/35

2、读出情来,读出味来。

(心领神会,寓情于声;以气带声,以声传情)

痛苦处还它个痛苦——《我伯父鲁迅先生》:“先生”,他从灰白抽动着嘴唇里发出低微声音,“没留心,踩在碎玻璃上,玻璃片插进脚底了。疼得厉害,回不了家啦。”悲伤处还它个悲伤——《穷人》:“我也不知道她什么时候死,大约是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……”桑娜缄默了。

读出人物形象来——《晏子使楚》:晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼,冷笑一声说:“莫非齐国就没有些人了吗?”——尖酸刻薄伯父摸着胡子说:“哈哈!还是我记性好!”——慈爱和善长者读出生活场景来——《凡卡》:突然不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来:“逮住它!逮住它,逮住它!嘿!短尾巴鬼。”读出你个性化了解来——铁罐子对瓦罐子说:“你敢碰我!”13/353、创新读方法。

——“以读代讲”与“以读带讲”这种方法以读为本,形式新奇。降低了迂回波折,费时低效讲解。师生间配合默契,产生教学共振。这种读法,只是教师“千变万化”,学生却“不离其宗”——只读原文。学生读要注意三点:一是只读原文。二是老师读,学生就停;老师一停,学生就接着读。三是老师不读词语学生要重读。14/354.以读代讲,以读带讲,创新读法,提升效率。(一)改变原文对比读,品其意味,得起精华。

1.减词改变原文;2.加词改变原文;3.换词改变原文(二)提醒关键承接读,抓住线索,理清脉络。

1.提醒起始词承接读;2.提醒重点句承接读。(三)逻辑提问引导读,启迪思维,深入了解。

1.连续提问引导读;2.跳跃提问引导读。(四)依据结构分合读,层次清楚,结构分明.(五)以讲引渡启发读,提醒规律,搞清关系。(六)以读带讲深入读,读后点评,画龙点睛。15/35例(一)改变原文对比读,品其意味,得其精华。

1、减词与原文对比读。例一:《山中访友》师:那座桥,是我要造访朋友。生:那座古桥是我要造访第一个老朋友。师:啊,老桥,你如一位老人,在这站了几百年了吧?生:啊,老桥,你如一位德高望重老人,在这涧水上站了几百年了吧师:你把人马渡过对岸,河水流向远方,生:你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方师:你望着那水中人影、鱼影、月影。生:你弓着腰,俯身凝望着那水中人影、鱼影、月影。师:岁月悠悠,唯有你如旧。生:岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。16/35

例二月光曲

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海,月亮正从水天相接地方升起来。微波粼粼海面上,霎时间撒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似微云。突然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪,被月光照得雪亮浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……17/35(一)改变原文对比读:

1、换词对比读,品其意味,得其精华凌晨四点,牵牛花吹起了紫色小喇叭;五点左右,艳丽蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;黄昏六点,烟草花在暮色中清醒;月光花在七点左右舒展自己花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……18/35(二)提醒关键承接读,抓住重点,得其要领

1、提醒起始句

例《第一场雪》v

教师(提醒,下同):前天,——v

学生(接着读,下同):气象台公布了强大冷空气即将南下消息,v

教师:昨天,v

学生:从遥远西伯利亚来寒流就侵入了胶东半岛。v

教师:昨天一清早v

学生:天气骤然变冷,空中充满铅色阴云;v

教师:中午,v

学生:凛冽寒风刮起来了,呼呼地刮了整整一个下午,v

教师:黄昏时分,v

学生:风停了,就下起鹅毛般大雪来。v

教师:开始……v

学生:还伴着一阵小雨,v

教师:很快……v

学生:就看见大片大片雪花,从彤云密布天空飘落下来。v

教师:到了夜里……v

学生:就万籁俱寂,——偶然咯吱一声响。19/352.提醒关键句漓江水真静啊!静得让你感觉不到它在流动;漓江水真清啊!清得能够看见江底沙石;漓江水真绿啊!绿得好像那是一块无瑕翡翠。

桂林山真奇啊,一座座拔地而起……形态万千;桂林山真秀啊,像翠绿屏障……倒映水中;桂林山真险啊;危峰兀立……,好像一不小心就栽倒下来。20/35(三)读中讲评,画龙点睛

例《草原》学生(读):这次我看到了草原。教师(评):——总起,点题。学生(读):那里天比别处更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。教师(评):——天空明朗,草原辽阔学生(读):四面都有小丘,平地是绿,小丘也是绿,羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边绿毯绣上了白色大花。教师(评):——丘绿羊白,色彩鲜明;丘静羊动,动静相宜。学生(读):那些小丘线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒中国画那样,处处翠色欲流,轻轻流入云际。教师(评):两个“流”字,由近及远,把静止景物写活了。学生(读):这种境界,既使人惊叹,又叫人舒适,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽小诗。教师(评):写景抒情,景美情深。学生(读):在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原无限乐趣。教师(评):啊!牛和马都被草原美景陶醉了,静立不动,沉醉在回味草原无限乐趣之中。21/35(四)依据结构分合读,层次清楚,结构分明(全班读蓝色内容,1、2组同学读红色内容,3、4组读黑色内容。)

人们都说:“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林山水。

我看见过波澜壮阔大海,玩赏过水平如镜西湖,却从没看见过漓江这么水。漓江水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江水真清啊,清得能够看见江底沙石;漓江水真绿啊,绿得好像那是一块无瑕翡翠。船桨激起微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟泰山,游览过红叶似火香山,却从没看见过桂林这一带山。桂林山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林山真秀啊,像翠绿屏障,像新生竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽到下来。

这么山围绕着这么水,这么水倒映着这么山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不停画卷,真是“舟行碧波上人在画中游”。22/35<五>得法于课内受益于课外

1.课内从精读课文中习得方法。从“单元导读”中第二段话里,提炼出本单元重点学习读书方法。找出精读教材里,适合这种读书方法经典段落。引导学生在阅读实践中学习这种方法。2.在略读课文中半独立利用方法。指导学生用课内习得方法,自主学习《新语文主题阅读》相关课文,掌握这种方法。3.课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得方法,批注阅读教师指定文章。随即在课内检验、分享。23/35<六>以学生为主体,实施“批注式”阅读

新课标指出:“阅读是学生个性化行为,不能以教师分析来代替学生阅读实践。阅读教学重点是培养学生详细感受、了解、观赏、评价能力。“批注式阅读”完全实现了学生阅读时个性化体验,学生能够把自己阅读感受、了解、观赏、评价批注下来,不受任何限制;批注内容是多方面,能够从以下几点进行批注:1、重点字词了解;2、优美语段赏析;3、给文章划分段落;4、提出自己疑问;5、写出读后感受;6、由文本产生联想;7、思想内容、人物评价;8、语境含义;9、对文本补充;10、归纳内容和写作特点。24/35批注方法有“符号批注”和“文字批注”两种“符号批注”普通用到符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”位置包含眉批、旁批、夹批、和脚批等;学生在阅读过程中,可依据不一样文本和不一样批注内容采取对应批注方法。25/35第二阶段是小组汇报批注结果。交流可分为两个阶段进行:

第一阶段是小组交流;26/35比如,在学生批注式阅读“神奇大自然”为主题文本时,教师对文本事先批注后,就能够有意识地引导学生从“品读优美语段”、“谴词造句”、“文章写作次序”、“描写方法”、“借景抒情”等方面进行批注。27/35比如:学生在交流“神奇大自然”这一主题阅读批注时,对《观潮》一文三、四自然段批注进行了交流,这两个自然段是描写“潮来之时“壮观景象,从声音和形状写出了钱塘江大潮气势磅礴,语言优美,条理清楚。教师能够在学生批注基础上,深入引导学生掌握由远及近写作技巧,经过指导学生朗诵,让学生充分感受大自然雄伟壮观。28/35<七>读写结合,加强课堂小练笔

要提倡学生“自读、自查、自写”;提倡学生“说课”──说内容,说语言,说认识,说体会、说感悟;提倡学生“写课”──写内容,写关键点、写心得,写真情。要培养学生灵活利用语言、观赏语言和判断语言能力。29/35比如:有老师教完老舍先生写《猫》一文后,要求学生学写“用举例方法写你喜欢小动物”;要求用“说他……吧……可是……”句式写一段话。有老师在教学《跨越海峡生命桥》一课时,在阅读课文第3、4自然段时,教师先让学生完成一次写话,为了让学生感受地震中李博士和台湾青年无私付出,再让学生深入文本再现李博士千里送骨髓感人场景。在朗诵之后,教师安排这么写话练习:“从台湾青年身躯里涓涓流出骨髓,此时此刻正流入小钱体内,小钱终于得救了,他静静地躺在病床上,

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