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怎样提升阅读教学实效性

硕榕中心小学陈妙珊1/35一．为何要提升小学阅读教学实效性

自从《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》（以下简称《语文课程标准》）实施后，小学阅读教学有了较大改变，主要表现在：阅读教材文学性提升了，诗歌增多了，人文性突出了；阅读课堂上学生读书时间有所增加；师生合作、生生合作学习显著地加强了，课堂生动活泼……这些是很大进步。不过，假如说阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。从教学目标达成和教学现实状况来看，恐怕还有较大距离。2/35(一）以教学目标来衡量从识字、写字来看：学生学了六年语文，大多数学生字写不正确，写不端正，写错别字大有些人在，在用字上错误就更多。从阅读来看：学生上了六年阅读课，读了三四百篇文章，但不少学生还不会读书，表现在：读书不善于抓关键点，不会写读书心得，不善于从阅读中吸收营养，更不会从阅读中学习文章写法，提升观赏能力，更缺乏读书兴趣。从语言表示能力来看：问题更多，不少学生口头语言表示不清楚，写一篇五六百字文通字顺文章有困难。3/35（二）从阅读课存在问题来看1.一个情况是：阅读课缺乏语文本质特点。2.另一个情况是：应试教育干扰。4/35二．小学阅读教学实效怎样凸显出来<一>落实语文教学总目标<二>阅读教学要保“量”<三>阅读教学要保“质”<四>要做到“一多三少”<五>得法于课内受益于课外<六>以学生为主体，实施“批注式”阅读<七>读写结合，加强课堂小练笔<八>认真备课，细读文本5/35小学毕业应该掌握三千个汉字，会读、会写──要书写规范、端正、整齐、会用；对于文本中课文能够了解，含有独立阅读能力及阅读观赏能力和判断能力，能够阅读书报，能从阅读中吸收知识、感悟思想、丰富情感、提升品德；能够写出400字左右、简单、通顺记叙文和常见应用文；能够使用惯用标点符号；能够有条理地、语气适当地和人交流。<一>落实语文教学总目标6/35阅读教课时教学目标怎样确定？

（依据新目标，以学生需要来定）例：<<桥>>（教学目标）

知识与能力：1、认识6个生字，会写18个生词。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、揪出、瞪眼、疯了、淌着”等词语。2、了解课文内容，体会文章思想感情。3、了解课文布局谋篇、环境描写、特色语言表示特点。

过程与方法：1、引导与指导学生“自主阅读”、“读中发觉”、“读中探究”和“读中感悟”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，提升自己阅读能力，做阅读主人。2、经过引导学生抓住关键词句进行回环朗诵，经过引导学生写出自己阅读感受，促使学生加深对课文了解、对人物思想情感感悟，并提升自己对语言驾驭与利用能力。

情感态度价值观：深刻感受老支书在危急时刻把生希望让给他人，把死危险留给自己高贵品质和人格魅力。7/35<二>阅读教学要保“量”提速课堂教学——保量。怎样提速课堂教学呢？要改一改“一课一课教”课堂模式，要进行单元整合，实施“大单元教学”，以一篇文章带多篇文章，让学生大量阅读。8/35<三>阅读教学要保“质”突出教学重点，优化教学内容。如：五上第六单元“单元导读”：我们在父母爱中长大。父母爱是慈爱笑容，是亲切话语，是热情勉励，是严格要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱一个个侧面，感受到父母之爱深沉与宽广(第一段是对单元主题诠释.)认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样经过外貌、语言和动作描写表现父母之爱。(第二段是阅读重点和阅读方法提醒。)9/35依据“单元导读”，书本中描写人物外貌、语言和动作部分就是教学重点。在突出重点“闪光句段“和“精妙词语”上做文章。

在“闪光语句”中“淘金”

十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼充满血丝，衣服破难不堪，处处都是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子声音：“父亲，是你吗？”是儿子声音！父亲大喊：“是我，是父亲！我儿子！”“父亲，真是你吗？”“是我，是父亲！我儿子！”10/35<四>要做到“一多三少”

多读书，少讲解;多读书,少提问;多读书,少做题。11/351、坚持学生读为主，教师讲为辅。于永正：“学生语文能力不是老师讲来出，也不是做题做出来，是读书读出来。老师讲得再好，也没有书上写得好。”

张天若说：“书读熟了，思想教育跑不了。”

新课标：“少做题，多读书，好读书，读整本书。”

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2、读出情来，读出味来。

（心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情）

痛苦处还它个痛苦——《我伯父鲁迅先生》：“先生”，他从灰白抽动着嘴唇里发出低微声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插进脚底了。疼得厉害，回不了家啦。”悲伤处还它个悲伤——《穷人》：“我也不知道她什么时候死，大约是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜缄默了。

读出人物形象来——《晏子使楚》：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“莫非齐国就没有些人了吗？”——尖酸刻薄伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我记性好！”——慈爱和善长者读出生活场景来——《凡卡》：突然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”读出你个性化了解来——铁罐子对瓦罐子说：“你敢碰我！”13/353、创新读方法。

——“以读代讲”与“以读带讲”这种方法以读为本，形式新奇。降低了迂回波折，费时低效讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”——只读原文。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读词语学生要重读。14/354.以读代讲，以读带讲，创新读法，提升效率。（一）改变原文对比读,品其意味，得起精华。

1.减词改变原文；2.加词改变原文；3.换词改变原文（二）提醒关键承接读,抓住线索，理清脉络。

1.提醒起始词承接读；2.提醒重点句承接读。（三）逻辑提问引导读,启迪思维，深入了解。

1.连续提问引导读；2.跳跃提问引导读。（四）依据结构分合读,层次清楚，结构分明.（五）以讲引渡启发读,提醒规律，搞清关系。（六）以读带讲深入读,读后点评，画龙点睛。15/35例（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。

1、减词与原文对比读。例一：《山中访友》师：那座桥，是我要造访朋友。生：那座古桥是我要造访第一个老朋友。师：啊，老桥，你如一位老人，在这站了几百年了吧？生：啊，老桥，你如一位德高望重老人，在这涧水上站了几百年了吧师：你把人马渡过对岸，河水流向远方，生：你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方师：你望着那水中人影、鱼影、月影。生：你弓着腰，俯身凝望着那水中人影、鱼影、月影。师：岁月悠悠，唯有你如旧。生：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。16/35

例二月光曲

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接地方升起来。微波粼粼海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……17/35（一）改变原文对比读：

1、换词对比读，品其意味，得其精华凌晨四点，牵牛花吹起了紫色小喇叭；五点左右，艳丽蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；黄昏六点，烟草花在暮色中清醒；月光花在七点左右舒展自己花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……18/35（二）提醒关键承接读，抓住重点，得其要领

1、提醒起始句

例《第一场雪》v

教师（提醒，下同）：前天，——v

学生（接着读，下同）：气象台公布了强大冷空气即将南下消息，v

教师：昨天，v

学生：从遥远西伯利亚来寒流就侵入了胶东半岛。v

教师：昨天一清早v

学生：天气骤然变冷，空中充满铅色阴云；v

教师：中午，v

学生：凛冽寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，v

教师：黄昏时分，v

学生：风停了，就下起鹅毛般大雪来。v

教师：开始……v

学生：还伴着一阵小雨，v

教师：很快……v

学生：就看见大片大片雪花，从彤云密布天空飘落下来。v

教师：到了夜里……v

学生：就万籁俱寂，——偶然咯吱一声响。19/352．提醒关键句漓江水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清啊！清得能够看见江底沙石；漓江水真绿啊！绿得好像那是一块无瑕翡翠。

桂林山真奇啊，一座座拔地而起……形态万千；桂林山真秀啊，像翠绿屏障……倒映水中；桂林山真险啊；危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下来。20/35（三）读中讲评，画龙点睛

例《草原》学生（读）：这次我看到了草原。教师（评）：——总起，点题。学生（读）：那里天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。教师（评）：——天空明朗，草原辽阔学生（读）：四面都有小丘，平地是绿，小丘也是绿，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边绿毯绣上了白色大花。教师（评）：——丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。学生（读）：那些小丘线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒中国画那样，处处翠色欲流，轻轻流入云际。教师（评）：两个“流”字，由近及远，把静止景物写活了。学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽小诗。教师（评）：写景抒情，景美情深。学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无限乐趣。教师（评）：啊！牛和马都被草原美景陶醉了，静立不动，沉醉在回味草原无限乐趣之中。21/35(四）依据结构分合读，层次清楚，结构分明（全班读蓝色内容，1、2组同学读红色内容，3、4组读黑色内容。）

人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林山水。

我看见过波澜壮阔大海，玩赏过水平如镜西湖，却从没看见过漓江这么水。漓江水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江水真清啊，清得能够看见江底沙石；漓江水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕翡翠。船桨激起微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟泰山，游览过红叶似火香山，却从没看见过桂林这一带山。桂林山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林山真秀啊，像翠绿屏障，像新生竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。

这么山围绕着这么水，这么水倒映着这么山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不停画卷，真是“舟行碧波上人在画中游”。22/35<五>得法于课内受益于课外

1.课内从精读课文中习得方法。从“单元导读”中第二段话里，提炼出本单元重点学习读书方法。找出精读教材里，适合这种读书方法经典段落。引导学生在阅读实践中学习这种方法。2.在略读课文中半独立利用方法。指导学生用课内习得方法，自主学习《新语文主题阅读》相关课文，掌握这种方法。3.课外自主独立使用方法。家庭作业用课内习得方法，批注阅读教师指定文章。随即在课内检验、分享。23/35<六>以学生为主体，实施“批注式”阅读

新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不能以教师分析来代替学生阅读实践。阅读教学重点是培养学生详细感受、了解、观赏、评价能力。“批注式阅读”完全实现了学生阅读时个性化体验，学生能够把自己阅读感受、了解、观赏、评价批注下来，不受任何限制;批注内容是多方面，能够从以下几点进行批注：1、重点字词了解；2、优美语段赏析；3、给文章划分段落；4、提出自己疑问；5、写出读后感受；6、由文本产生联想；7、思想内容、人物评价；8、语境含义；9、对文本补充；10、归纳内容和写作特点。24/35批注方法有“符号批注”和“文字批注”两种“符号批注”普通用到符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”位置包含眉批、旁批、夹批、和脚批等；学生在阅读过程中，可依据不一样文本和不一样批注内容采取对应批注方法。25/35第二阶段是小组汇报批注结果。交流可分为两个阶段进行：

第一阶段是小组交流；26/35比如，在学生批注式阅读“神奇大自然”为主题文本时，教师对文本事先批注后，就能够有意识地引导学生从“品读优美语段”、“谴词造句”、“文章写作次序”、“描写方法”、“借景抒情”等方面进行批注。27/35比如:学生在交流“神奇大自然”这一主题阅读批注时，对《观潮》一文三、四自然段批注进行了交流，这两个自然段是描写“潮来之时“壮观景象，从声音和形状写出了钱塘江大潮气势磅礴，语言优美，条理清楚。教师能够在学生批注基础上，深入引导学生掌握由远及近写作技巧，经过指导学生朗诵，让学生充分感受大自然雄伟壮观。28/35<七>读写结合，加强课堂小练笔

要提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学生“说课”──说内容，说语言，说认识，说体会、说感悟；提倡学生“写课”──写内容，写关键点、写心得，写真情。要培养学生灵活利用语言、观赏语言和判断语言能力。29/35比如：有老师教完老舍先生写《猫》一文后，要求学生学写“用举例方法写你喜欢小动物”；要求用“说他……吧……可是……”句式写一段话。有老师在教学《跨越海峡生命桥》一课时，在阅读课文第3、4自然段时，教师先让学生完成一次写话，为了让学生感受地震中李博士和台湾青年无私付出，再让学生深入文本再现李博士千里送骨髓感人场景。在朗诵之后，教师安排这么写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出骨髓，此时此刻正流入小钱体内，小钱终于得救了，他静静地躺在病床上，