“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化

“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化摘要：在近些年所提出来的“双减”教育政策背景下，对小学所布置的作业也提出了新的要求，要求老师在设计作业的过程当中尽量压缩作业的时长，从而帮助学生减轻作业负担，同时在减量的过程当中提升质的变化，这就要求老师能够合理的改革与创新英语作业的设计，运用单元的形式，有效引导学生学习和掌握英语知识，因此本文笔者探索了在“双减”教育的背景下，小学英语单元整体作业的设计与优化。关键词：“双减”背景；小学英语；单元；整体作业引言：在“双减”政策的要求下，小学英语老师在布置英语作业的过程当中，应该着重体现单元整体设计思想的价值，从整体性的视角出发，促进学生掌握英语知识的整体体系，取得良好的学习效果。一、英语单元整体性作业的内涵所谓的单元整体性作业，就是老师在布置作业的时候，依据单元的整体来设计作业，作业的设计目标以及内容都与学生的学习任务进行高度契合，具有非常明显的指向性，帮助学生构建英语的知识体系，运用合理的系列化作业来帮助学生锻炼自身的思维和实践能力，根据“双减”政策的教育要求，在保持学生个性的前提当中，引入单元整体作业的教育理念，使教育真正做到减负增效，帮助学生从整体单元的角度来学习英语，增强对英语知识的理解和认识。[1]二、在“双减”教育政策下，设计小学英语单元整体作业的原则1.具有层次性原则在小学生的英语教学当中，每位学生的学习能力都是不同的，尤其是在初次接触英语的时候，由于学生语言素养的不同，所以在学习英语的过程当中所产生的效率也是不同的，因此老师从单元整体的视角为学生布置作业时，应该要尊重学生之间的差异性，满足不同学生对英语学习的需求，老师在实际设计英语作业的过程当中，应该要关注英语能力较差和能力较强的学生之间的学习状态，结合他们的学习状态，合理设计英语作业，突出作业设计的层次性。2.具有趣味性原则在“双减”教育政策的要求当中，小学英语老师对英语作业进行设计时，应该首先要关注作业的趣味性，正所谓“兴趣才是最好的老师”，只有学生对作业产生兴趣，才能够激发学生主动去完成作业，引导学生对于英语作业进行探索，发挥作业在学生学习当中的价值。因此在新型教育背景当中，小学英语老师开展单元整体的作业设计，不仅仅是为了学生能够减轻作业的压力，还要通过对作业当中趣味性的挖掘，来吸引学生的注意力，使学生能够主动地进行思考和探究，增强英语知识的实践性。在实际设计小学英语作业的过程当中，老师可以从多个方面来增加作业的趣味性，积极转变作业内容的形式，从单元整体的视角激发学生对于知识的思考，提升英语学习的效率。3.具有多样性原则根据单元整体的教学模式，老师在设计英语作业的过程当中，应该坚持多样性的原则，来对英语作业的形式进行调整，避免传统教学当中单一枯燥的作业形式，转变设计作业的理念，以多元化的内容来吸引学生的注意力，使学生在完成作业的过程当中体会到快乐，从而提升英语作业的有效性。具体来说，英语老师可以通过实际的教学内容，将作业的形式划分为故事性作业、实践性作业、生活性作业等等，在多元化的过程当中，体现单元整体的意义，鼓励学生对英语知识进行探索。[2]三、在“双减”教育政策下，设计小学英语单元整体作业的策略1.运用基础性作业，为学生夯实英语基础英语单元当中的基础性知识，主要就包括词汇以及句型两个方面，老师在教学中最为基础的教学要求就是能够引导学生听、说以及认读所学习的词汇和句子，并用准确的语调进行朗读。在传统教学当中，针对所学习的对话教学，老师对于词汇以及句型等基础知识，对学生提出的要求是能够背诵以及听写等，大部分学生对这种作业的兴趣并不是很高，即使能够全文背诵也很难对语言进行迁移运用，在“双减”教育理念的支持下，老师应该遵从因材施教的原则，可以为学生设计能力不同的作业，学生根据自身的情况进行选择。例如，在学习《myfriends》这一单元的时候，由于学生在三年级的时候就已经学习过face，mouth等器官的介绍，老师可以让学生结合本节课所学习的我的朋友，用英语为老师介绍一下自己朋友的外貌特征，从这个过程当中，巩固所学习的词汇和句型。2.设计创新性作业，丰富学生的作业体验老师在布置作业的时候，应该基于单元目标，为学生布置一些具有情境的作业，老师可以引导学生在相关的故事情境当中，复习课文内容，真正了解课文当中句型的意思，并且能够学会在现实生活当中进行运用，在提升学生语言能力的同时，加强学生思想能力的培养，帮助学生尝试利用思维导图的形式，对所学习的知识进行归纳和总结，增强语言的表达能力，促进自主学习，达到学以致用的目的。例如，在学习《Myfamily》这一单元的时候，老师可以结合单元中所要求学习的grandmother，grandfather，sister，brother等所要学习的单词，以及“Whoisthat…”“thisis…”“Theyare…”等句型，在设计单元作业的时候，通过情境创设的模式来布置作业，让学生们运用这些学习的单词和句型，来介绍自己的家人，在相关情境当中，掌握句型和词汇的运用，老师可以让学生将真实的全家福照片带到课堂上，大胆地向其他同学讲一讲自己的家人，通过实际的运用，树立语言表达的意识，发展学生的语言交流能力等综合能力。3.运用拓展性作业，增强学生的语言能力老师可以根据所学习的英语内容为学生进行拓展延伸，在小学当中拓展延伸的作业，主要是以培养学生的口语交际能力为主，通过形式丰富的作业，激发学生学习英语的热情，提升学生问题解决的能力。在小学的英语教学当中，课程的主要性质就是工具性和人文性，对于人文性而言，老师要能够通过英语的学科作业，帮助学生们形成良好的品德，从中彰显“学科育人”的理念，帮助学生提升英语的语言知识技能，也能够渗透人文教育。例如，在学习《Inanaturepark》这一单元的时候，老师可以运用故事创编、角色表演等多元化的拓展作业形式，帮助学生巩固所学知识，老师可以让同学结合自己平时去过的一些公园，并运用课文当中所学习的词句，发挥自身的想象力来进行创编故事剧本，并将班级当中的同学分成不同的小组来进行表演，也可以根据课本当中的let’stalk的内容来进行改编，充分发挥英语这门学科的育人功能。4.合理运用评价形式，增强单元整体作业的效果老师运用单元整体来对作业进行优化的过程当中，应该针对自己的评价形式也进行合理的改进，创新作业的评价模式，针对单元整体的教学形式对作业进行整体性的评价，在学生完成作业之后，不仅仅要针对作业中的正误进行评价，还要对于学生的英语综合素养进行客观判断，为学生学习英语知识，探究实践运用指明方向。例如，在学习《myfavoriteseason》这一单元的时候，老师在布置作业当中，可以让学生通过在单元当中所学习到的词汇和句子来讲述自己喜欢的季节以及喜欢这个季节的原因，并且根据这一单元题目写一篇作文，老师在批改作文的过程当中，就可以发现学生句子当中的一些语法错误，并及时进行纠正，老师要注意在评价的过程当中，要以鼓励和肯定的态度为主，在评价当中不仅要判断作业当中的正确与否，更要对于学生的作业态度以及综合能力等方面进行评估，促进学生的综合发展。结语：总而言之，在“双减”政策教育的背景下，小学的英语老师应该对学生的作业进行减负增效的设计，突出单元整体的形式，在减轻学生作业负担的同时，运用科学的教学理念，引导学生探究英语知识，从而彰显作业的价值。参考书目：