高中语文高中语文《故都的秋》教学设计5

PAGEPAGE8《故都的秋》教学设计江西省余江县第一中学李军辉【教学分析】《故都的秋》是人教版高中教科书（必修）第三册第三单元的第二课，是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲、凉”落笔，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。考虑到它是单元的第二篇散文，示范作用不可忽视，因此要重视指导学生掌握散文的阅读方法，着眼于学生未来发展的需要，培养学生鉴赏散文的能力。由于作者所处的年代已远，中学生在把握作者的心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。所以“以情驭景，以景显情”既是教材的特点，又是教学的重点，学习的难点。综合以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确定如下教学目标。【教学目标】知识与能力:了解郁达夫的思想和创作风格，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。培养学生有感情地朗读散文的能力和鉴赏散文的能力。过程与方法：反复阅读从语言入手，把握作者所描写的景物，用心品味，感悟所言之情。情感态度与价值观领悟作者流露在文中的主观情感，体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情及平民观。【教学重点】：引导学生品味语言，对故都秋景的特点进行分析；掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。【教学难点】：体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。引导学生推敲文中的悲凉、伤感情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。【教法学法】新课程强调学生是课堂主体，教材只是示例。教学中充分借助信息技术引导学生突破教学重点，解决学习难点，培养学生能力。朗读法。反复朗读，体味意境组织讨论法。如对“清、境、悲凉”等秋的特点的深层把握。自主探究。引导学生在学习中进行自主思考，讨论，合作探究。【教学过程设计】创设情景，导入新课多媒体课件播放秋天不同的画面以及描写秋天的古典诗句（以学生网络上搜索的为主），同时配以音乐，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。配乐朗读，整体感知。听配乐朗读，思考问题，朗读的同时播放情景交融的flash朗读课件。思考问题：①本文郁达夫是在悲秋还是颂秋？②故都的秋的特点是什么？③本文主要写了那些秋景？（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）调动学生的视觉、听觉去感受本文的秋味。个性朗读，品味鉴赏学生选自己喜欢的景物描写有感情地朗读，体会哪些地方突出了“清”，哪些地方突出了“静”，哪些地方突出了“悲凉”。读后学生分组讨论、交流。之后代表发言。鉴赏过程中适时分别播放秋院图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图，强化对秋的特点的直观形象地感知。知人论世，深入探究播放颐和园、香山红叶等图，在与本文图景的对比中引导学生探究作者为什么不用明快的笔调来颂秋？巧设问题，拓展升华播放北京奥运烟花脚印flash短片，激发学生进一步认识时代对个人的影响，融入时代感受的作品才可能有永恒的生命力。用文中故都的秋景仿照马致远的《天净沙·秋思》写一首诗，要求表达出郁达夫的情感。小结课堂，凸现重点本文正如郁达夫所说“要把情感渗入到景物描绘中去使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的一部分”，达到了情景交融，物我合一的境界！文中故都的秋景已融入郁达夫生活，融入他的血液，融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一短！（配《秋思》音乐）要读出那浓浓的秋味。读出那绵绵的愁思，读出那深深的眷恋！紧紧抓住情景交融的手法和朗读法，突出教学重点。借助联系，延伸课外以一年四季的任一季为写作对象，写一篇散文，表达或喜悦，或悲伤，或愤怒，或惆怅等感性。课后练习尊重学生个性，注重拓展学生自由创造的空间，不在名词术语，细枝末节上下功夫，而在听说读写，课内课外上找衔接，做到“语文来源于生活，服务于生活”。板书设计【整合点及解决办法】走向人格独立的高中生对身边的人或事都有不同层次的感悟能力，但他们“为赋新词强说愁”的情感表达要引起我们高中语文教师们的高度重视，一方面要充分利用信息时代的条件，扩大语文课堂的容量；一方面要挖掘课文，让典范文章能最大限度地去引导学生学会思考，学会去表达自己的思考，让自己的思考成为能反映一个时代情绪的的水滴。走进2008年的秋季，奥运会的赛场，沸腾了同学们的青春热血。走进高二语文课堂，我们又与郁达夫的《故都的秋》相遇。如何运用好这篇文章的教学，让同学在欣赏文学大师们留给我们的文字的同时，学到作文技法，提升自己对人生价值的认知，我对本课教学重难点及整合点有作以下思考：《故都的秋》是一篇典范的写景抒情散文，教学重点为“在赏中读，在读中悟”，教学难点在“以情驭景，以景显情，情景交融”的写法。为了能更好的落实好教学重难点，确定为三个语文教学与现代教育技术的整合点。1、网络与学生的课前预习的有机整合，酝酿季节情绪。2、多媒体技术与教师备课的有机整合，形成多媒体教学课件。3、学生季节情绪与老师教学导向的有机整合，即利用多媒体实施课堂教学。具体解决办法：一、网络与学生的课前预习的有机整合，酝酿季节情绪。季节情绪往往能引发人们对人生的思考。绰约秋月，笑语盈盈，秋更是一个诱发情思的季节，叶尖晨露，用文字诠释斑谰的心情自古有之，并沉积下来成为一个民族的财富。让学生累积这笔财富是一种较为理想的教学效果。品秋诗文信息量大，如何让学生快捷多面地搜寻获取，网络是最为理想的解决办法。学生利用老师提供的网站及网络搜索功能，可以快速获取丰富的品秋诗文。要求学生摘抄不少于三条自己喜欢的诗文句，最好加些自己的评论，然后在课堂交流。学生网络搜寻、网络阅读、诗文选择与摘抄的过程就是现代教育技术与语文个性化学习的过程，是学生季节情绪的酝酿过程，是作品的二度创作。课堂简短的交流又体现了合作学习的理念，也是一个学习互补的过程，是个体学习到整体收益的升华。二、多媒体技术与教师备课的有机整合，形成多媒体教学课件。教为范，学为得。《故都的秋》是人教版高中教科书（必修）第三册第三单元的第二课，是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲、凉”落笔，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。考虑到它是单元的第二篇散文，示范作用不可忽视，因此要重视指导学生掌握散文的阅读方法，着眼于学生未来发展的需要，培养学生鉴赏散文的能力。因此选择多媒体教学手段。1、新课导入：与学生同步进行“网络品秋”，选择同学们较为熟知的精典文句配以图片制作成品秋音画课件作为导入新课的手段。一方面描写秋天的古典诗句，同时配以音乐，能营造出浓浓的秋意，秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情景中去。一方面又给学生提供将广散于网络的诗句根据读者重组，创作出渗透自己情绪的新作品的方法借鉴。2、朗读欣赏时代与区域的差异，是影响学生整体感知课文的重要因素。老师在自我解读与情绪传递过程中，选择制作课文朗读动画，能让学习整体感知课文的同时，迅速进入课文情绪。flash朗读课件的制作、音乐的配对已融入老师对本文秋的品味。这也是给学生提供的非常好的一个范例。能快捷地落实“赏中读”的教学重点。3、奥运开幕式的烟花脚印的裁截利用北京奥运的礼花，最能唤起学生的时代情绪，奥运礼花脚印的设计，也能让学生感悟前进的脚步是艰难而又精彩的。一个民族的复兴，一个时代的升华与每一个的奋斗息息相关，从而完成课堂的拓展升华，引导学生投身社会，实现自己的人生价值。4、课件整体的线性流程。导——读——问——析——写是本课教学的线性流程。课件设计的整体，思路清晰。音画文的有机组合，能充分调动学生的各种感官。课件营造的氛围，酿造学生的情绪，学生情绪暴发，完成人格境界的提升。完成思维技法的能力获取与人生价值观念提升双丰收。三、学生季节情绪与老师教学导向的有机整合，即利用多媒体实施课堂教学。主题资源的利用与现代教育手段运用是本课教学的尝试。自然季节的变换与社会时代的价值观可以形成一个庞大的主题资源，如何把这庞大的资源体系融入个性鲜明时代的学生个体生命中去是一个很好的研究课题。现代教育手段的介入能很好地完成二者的整合。1、交流中互补，演播中示范——课堂导入课前，学生搜索本身就是对秋的一个品味过程，老师制作课件也是根据自身对秋的感悟，将文字转化为音画。学生就自己摘抄的诗文名句进行课堂交流，是学生个性化学习成果的展示，也是学生合作学习的资源互补，是一次季节情绪的展览。老师制作的导入动画是学生交流后的示范，既渲染气氛，又是阅读作品创作的一个范例。音画及富于文化底蕴的诗文能最大限度感染学生，让学生很快进入的情境中，为整体感知课文作了有力铺垫。2、赏读中怡情，朗读中释怀——朗读教学由于作者所处的年代已远，中学生在把握作者的心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。为了突破这一教学难点，教师运用课前准备的视频诵读动画的播放，音乐、图画、朗读立体营造课堂氛围，调动学生的各种感官，在赏读中怡情娱性，落实对课文的整体感知。赏读中直观画面，彰显“以情驭景，以景显情”的特点。指导学生很快地对文章进行画面切分：秋院图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。从情境中缕析“清、境、悲凉”的特点。在此基础上，指导学生回归文字，寻找自己喜爱的语段进行朗读，读出“景”背后的“情”，在朗读中产生情感共鸣。3、仿写中倾诉，脚印里升华——拓展延伸整体感知过程中的情景交融音画渲染，个性鲜明的择句朗读让秋味紧紧萦绕着课堂，把秋的情绪满满地装进了学生的胸膛，到了不发不快的地步。顺势推出作业：用文中故都的秋景仿照马致远的《天净沙·秋思》写一首诗，要求表达出郁达夫的情感。完成后交流，提问：你所发之情是否真的可以盖上“郁达夫”的印章？如果能盖上这个印章的文章是不是优秀的作品？明确：①凭一文去了解一个人难度大。大家可以利用课余时间进一步了解郁达夫其人其作。②每个人的作品都是自己的独创。每个人只有归属于他的时代他的民族，他的作品才可能有永恒的生命力。播放奥运开幕式脚印礼花，指导学生感受自己的时代，反思自己，把自己融入我们这个时代，融入我们的民族，让自己的笔倾吐我们这个时代的情绪。如果说前两个整合点是紧扣“情景交融”，努力将文字转化为画面、图景，以便学生透过景去感受情，那么这一整合点则是试图让学生将画面、图景转化为文字，去实践“情景交融”的写法。从而践行新课标“语文来源于生活，服务于生活”的原则。【教学应用及效果】1、导入新课时多媒体课件播放秋天不同的画面，以及描写秋天的古典诗文，同时配以音乐，营造浓浓的秋意，秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。创设情境，营造氛围，让学生很快进入品味秋的角色，为整体感知作了有力的铺垫。2、朗读时播放情景交融的flash朗读课件，再配以音乐，为教师示范朗读创设了氛围，最大限度地增强了散文的感染力，为学生把握景物描写背后的情提供了成功的范例。3、品味鉴赏过程中适时分别播放秋院图、秋棉图、秋雨图、秋景图。强化对本文秋的特点的直观形象地感知，以此培养学生观察能力，对生活的感悟能力，从而培养写作能力。4、播放北京奥运烟花脚印flash短片，与文中的秋景对比使学生明白把握景中的情要知人论世，联系时代背景，并认识到融入时感受，把握时代脉搏的作品才可能有永恒的生命力，以此培养正确的价值观和高尚的情操。【教学反思】1、这堂课成功地运用了多媒体教学手段，结合教学进程先后或播放课件或出示画面投影，解决教学中的重点、难点，产生了传统教学方式无可比拟的效果，教师现场朗读，使学生受到极大感染，沉浸在散