2023年《春》教学设计篇

2023年《春》教学设计篇《春》教学设计1

1、流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。

2、学习抓住特征描写景物的方法。

3、体会排比、比方、拟人等修辞手法的表达作用。

一、联系生活，导入新课。

1.导入语：

说说自己感受过的春光都有什么特点，或者用古诗来形容一下。

2.作者简介

朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京高校哲学系毕业。作品有:诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辨》等。

《春》写于1931年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是显明地表现出簇新的格调和欢快的心情。在大自然中，他发觉了美和希望，于是欣喜万状，写下了闻名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的憧憬，表达了他对将来的希望，流露了主动进取的精神。

3.出示学标

（1）流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，把握作者感情。

（2）学习抓住特征描写景物的方法。

（3）体会排比、比方、拟人等修辞手法的表达作用。

4.检查预习，学习字词

（1）给下列加点字注音。

Yùnniàngliáochēngsuōlìxīshūdǒusǒucháo

酝酿响亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢

（2）说明词语

朗润：明朗润泽。

卖弄：有意显示、炫耀。

宛转：抑扬好听。

花枝招展：比方姿态美丽。招展，迎风摇摆。

呼朋引伴：呼喊挚友，招引同伴。

二、整体把握文章

1.朗读课文

老师范读，学生自读。留意语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。

问题：

(1)课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.

2．理清文章结构：

(1)课文围绕“春”写了什么？

本课作者对春天作了全面、精细的视察，抓住了春天的特点，精确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来.本课可以分为三个部分：

第一部分（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

其次部分（2-7）详细写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分（8-10）总写——赞春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力。

三、探究质疑

（一）赏读“盼春”部分

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告知我们春天还没有来到？

（“盼望着”；“近”）

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？

(这样叠用，更能表达作者憧憬春天的急迫心情。)

（二）赏读“绘春”部分

1、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读其次段

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的描绘）

（2）从这一段起先，作者已经起先在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不起先从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

（3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？（运用拟人，勾画出春天的生气勃勃。）

2、赏读“春草图”：朗读（齐读）

问题：

（1）这段抓住了春草的什么特点来写？哪些词用得特殊好？

（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来。

3、赏读“春花图”：

问题：

（1）作者先写了什么？又写了什么？最终写了什么？

（2）哪些词用得好？

4、自读“春风图、春雨图、迎春图”：

小组内自主完成对这三幅图的学习。

（1）春风看不见，摸不着，作者是怎样描绘春风的.？

（2）作者笔下的春雨有怎样的特点？它的到来让世间发生了怎样的改变？

（3）迎接春天的人多吗？从何处可以看出来？人们的精神状态如何？

（三）赏读“赞春”部分

（1）每一自然段呈现了春天什么特点？

（2）能不能把这三段依次调换，为什么？

（3）这一部分表现了作者怎样的思想感情？

（四）归纳写景方法：

（1）运用各种修辞手法，如比方、拟人、排比等；

（2）从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等；

（3）根据肯定的依次来写，如从高到低、从低到远等；

（4）虚实结合，动静结合。

四、小结：

作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、精确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者酷爱生活、主动进取、奋勉向上的思想感情。

五、当堂检测

1、朱自清，字——，现代——、——、——。

2、课文分别描绘了——、——、——、——、——五幅春景图。

3、举例说明作者写景时用了怎样的写作手法。

4、学了课文，你体会到作者怎样的情感？

六、布置作业：

用上本文学过的写景方法描绘一下你眼中的漂亮春天，字数在300字左右。

《春》教学设计2

一、教学目标

1.积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。

2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特点运用精确、生动的语言及比方、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

二、教具打算

多媒体课件

三、教学过程

（一）整体感知：

1、情景导入：观赏歌曲或回忆有关春的古诗。（每当春回大地时人们往往不由自主地吟诗作文，如唐朝杜甫的'好雨知季节，当春乃发生'；韩愈的'天街小雨润如酥，草色遥看近却无'；杜牧的'千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风'。）这些都是古人对春的描写和赞美，今日我们来学习一下今人对春的赞美的散文。

2、介绍作者，朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京高校哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

3．朗诵：观赏并走进朱自清先生笔下的春天。播放老师配乐范读课文，学生细致倾听。（听的过程中，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）

4．积累字、词

蓑衣水涨酝酿

薄烟黄晕应和

捉迷藏抖擞

（二）、自学探究

1、你能根据盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？

2、请你找出文中描写了春天的哪些景物？

3、作者详细描写了哪几种景物？

4、假如你是一个画家，你能依据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：____图。

（三）、品尝鉴赏：说出你最喜爱朱自清先生描绘的`哪一幅图画？或者最喜爱哪些词句？与大家共享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜爱----------句，因为它写出了春天中的______景物,用____修辞,(或是从__感官来)表达_________情.我用的语气、语速或语调来读。

（四）老师寄语

“一年之际在于春”，人生又何尝不是如此！同学们，你们正处在人生的春天：花样的年华、如歌的岁月！“莫等闲，白了少年头，空悲切”！

（五）作业：仿照下列句子说说秋天的美

1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚领着我们上前去。

秋天____________,________________,_______。

2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手摩挲着你。

“__________________”,不错的，。

(五)板书设计

春

朱自清

迎盼望着

春绘草、花、风、雨、人

颂娃娃、姑娘、青年

《春》教学设计3

教学目标：

1.了解《春望》这首诗的思想内容及艺术特色。

2.深切感受诗人酷爱国家，关切民众，眷念亲人的美妙情操。

3.把握诗歌的景与情，事与情的关系，品尝诗歌的意境。

教学重点：

1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2．把握诗的景与情、事与情，感受品尝诗歌的意境。

3．驾驭诗歌名句赏析的方法和驾驭归纳中心的方法。

教学难点：

1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

2．把握诗的景与情、事与情，感受品尝诗歌的意境。

3．驾驭诗歌名句赏析的方法和驾驭归纳中心的方法。

课时支配：１课时

教学过程：

（一）预习案

1、给下列生字注音

抵（）搔（）浑（）簪（）胜（）

2.说出下列字词的意思。

国：破：

感时：恨别

抵：搔：

三：

3、感知诗歌的内容。

1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

（二）探究案

一、导入

今日学习《春望》一诗。大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件震天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。“安史之乱”使多少人家破人亡，妻离子散。杜甫也被叛军抓到长安，他孤身一人远离亲人，在其次年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒芜的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。

二、作者及写作背景。

1.关于作者杜甫。他是唐代最宏大现实主义的诗人。他生活在唐朝由盛转衰的年头。他的`诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”。他的诗反映了当时的现实，故被誉为“诗史”。

2.写作背景。唐玄宗天宝十四载（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安陷落。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜(fu)州家中到灵武投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。本诗写于肃宗至德二年（757）三月。

三、自读诗歌，读准字音。

抵、搔、浑、溅、簪

四、诵读诗歌。

五、理解诗意

1.小组沟通，说出下列字词的意思。参照注释，用自己的话说说诗歌的意思。

国：______破______

感时：______恨别______

抵：______搔：______

三：

2、明确诗句意思。

国都虽已残缺不堪，但山河照旧，春日的长安城里草木长得非常茂密。(只因为）感伤国事，难过离别，看到那漂亮的花儿反而苦痛流泪，听到那宛转的鸟鸣反而心惊胆寒。

战火连绵起伏，始终到了眼下的三月，（家人的音信断绝）一封家信抵得上万金。头发早就白了，（因为忧国念家）变得越来越少了，抓起来简直就要插不住籫子了。

六、再读诗歌，感知诗歌的内容。

1.本文题目为“春望”，作者在春天看到了哪些景物？

2.看到这样的景色后，作者的心情是怎样的？用原诗或自我归纳的语句回答。

3.作者通过春望这首诗抒发了什么的思想感情？

七、赏析诗歌

参考角度：1.诗歌中精彩的字词句；2.写作手法

1、小组内用自己喜爱的方式赏析诗歌。

2、小组展示。

3、师生相互提问。

4、老师归纳总结：

首联:对比反衬、寓情于景;颔联:触景生情、承上启下

颈联:思家迫切、引起共鸣;尾联:细微环节描写、忧思之深

八、探究质疑

“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般认为：花鸟本是娱人之物，但因感时伤别，诗人见了反而落泪惊心。另一种说明是：以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。对这两种说法，你怎样看？

（触景生情/移情于物）

（三）巩固案

1、作业布置——拓展比较

诗人在本诗中反映了安史之乱带来的灾难，也表达了诗人忧国忧民的思想感情。当七年之后诗人听到官兵成功的消息后又会是怎么的呢？试与《闻官军收河南河北》作比较。

闻官军收河南河北

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

（1.）学生探讨并说出诗歌的大意。

（2.）思索下列问题：

本诗表达了作者怎样的心情？从哪些地方可以看出来？

两首诗表达的感情一悲一喜，然而却有着相同点，相同之处是什么？

2、赏析

《春望》

杜甫

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

1.诗的前四句都统领在一个“______”字中，诗人的视野由远及近，由大到小，由______到______。

2.请绽开想像，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所呈现的画面，并揭示诗句的含义。

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.诗中“草木深”表面上写的是_____，事实上是写_____

4.本诗将眼前景、胸中情融为一体。通读全诗，谈谈这首诗抒发了诗人怎样的情感？

_______________________________________________________________________

《春》教学设计4

：

《春望》是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的着急心情。国都残缺，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得非常剧烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。

：

1、理解诗歌内容，熟读背诵。

2、领会古诗词的意境美。

3、感受诗人深厚的爱国情怀。

：

理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。

：

体会作者写作时的背景或心境。

：

诵读

：

1课时

一、导入新课：（导）

1、情景导入：读对联，识人物。

师导语：在盛唐的诗坛，耸立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？[杜甫]

今日我们一起走近杜甫，从他的名诗《春望》中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领悟丰富的内涵。

2、齐读学习目标。

3、请展示你的课前预习。[学生展示文学常识、字形、字音、字意等。]

4、师过渡：《礼记》中说“凡事豫则立，不豫则废”，足够的打算是做好任何事情的前提。大家预习特别细致，打算好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。

二、走进文本：（学）

1、听读感知。

师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应当留意听什么？[生：听准字音、停顿，留意句子的语气，语调。]好，大家尽力做到这几点，别忘了做标记哦！[放范读视频，学生标记。]

你都做了哪些标记？[学生沟通]

2、朗读指导。

师：同学们听得很仔细，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：

节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。

停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。

重音：强调的字词读得重、响。

语气：依据诗歌的内容、感情。

这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正犹如学们所说，是低沉的。

3、初读感受。

师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，留意体会节奏、重音、语气。

4、自读展示。

师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的声音来诠释古诗无与伦比的美吧！[学生自由读，组长组织读]

师：哪位同学先展示一下？喜爱哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。[学生个人展示读，师生共同评价朗读。]

来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来[学生齐读]

5、理解诗意。

师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组沟通一下，用自己的话说说诗歌的意思。

有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？

好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。[学生小组沟通后，师评价。]

三、特性解读：（研）

1、小组合作，理解诗情。

师：古诗评论家钟嵘在《诗品》中提出，最好的诗应当是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，全部的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟《春望》之“风力”。（大屏幕设置情景）

假如你当导演，把《春望》拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。

请同学们小组合作探讨，然后展示。

学生小组学习，老师适当指引。

预设：

我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮美的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）

我们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应当是个近景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人苦痛的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么状况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）

我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头呈现战火纷飞、战马奔腾、斗争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是悲观的表情，体现家信难得。

我们选择拍摄白头更愁。详细表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。

师：我们来总结一下：在同学们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。

2、小组合作，美读感悟。

师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关切国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。

请以小组为单位设计诵读形式，展示学习成果。

[生配乐、配画、轮读、唱读、演读……]

同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为将来的艺术家！

四、学以致用：（练）

师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治志向，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创建，再现了唐王朝由盛转衰的'全过程，也传达了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军成功的消息后，会是怎样的，我们一起来看：

比较阅读—赏析《闻官军收河南河北》

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？

2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？

五、总结提升（评）：

1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学习，你了解了一个怎样的杜甫？

是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而悲伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的仰慕，我们齐背这首诗。

2、学生总结评价一节课的学习。

请同学们总结这一节课的收获。

请语文课代表评价这节课的学习。

作业

1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。

2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。

板书：

春望

杜甫

“丹采”“风力”

国破城荒凄

花鸟泪惊悲忧国对比反衬

烽火家书苦忧民触景生情

白头更短愁

《春》教学设计5

教学目标

一、学问目标

1.须要驾驭的字的读音：

朗润酝酿卖弄响亮黄晕烘托静默舒活

欣欣然繁花嫩叶呼朋引伴抖擞精神花枝招展

2.驾驭下列词语的意思：

朗润卖弄呼朋引伴黄晕舒活花枝招展

驾驭“酝酿”、“烘托”的语境。

3.驾驭下列多音多义字：

涨藏

二、实力目标

学习本文细致视察景物，抓住特点，生动地写景抒情。

三、情感目标

通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。

教学建议

一、主题思想

《春》是一篇美丽的写景抒情散文。作者细致地视察春天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，呈现了大地回春、朝气勃发的动人景象，赞美了春天带给人以希望和力气。

二、结构内容

第一部分（1）盼春

其次部分（2－7）绘春（五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

第三部分（8－10）颂春

三、写作思路

《春》全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的依次跟作者思想感情的发展是一样的。春尚将来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清爽活泼的基调和抒情的旋律。待到春天驾临 人间，作者则尽情地观赏这大地回春的美妙景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色调。最终以赞美作结，三个比方各自成段热忱洋溢地颂扬了富有创建力的美妙春天，深化了文章的主旨。

四、写作特点

首先，视察细致，描写生动真实。例如写春草，作者突出了春草的旺盛朝气，不但写小草的坚韧生命力和小草的质地、色泽和长势，还写出了春草勃发给人们带来的快乐。又如写春风，突出的其和暖、清爽的特点。总之，作者从不同角度，细致入微地视察春天，抓住了春的特征进行描写。

其次，全文语言朴实清爽，精确生动。例如：“水涨起来了”。春水用“涨”描述，表明春天水多，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来”。“钻”表明春草破土萌发，满山遍野的生长出来，显示了不行压抑的生命力。这样的例子俯拾皆是。

这些词语凝练形象，作者锤炼词语的功力可见一斑。

全文句式也富有改变，在散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。文中还有很多精彩动人的比方句、拟人句。如形容春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，连用的这三个比方特别形象，不但细，而且亮，都是惹人宠爱的。这样的比方特别贴切，而且能唤起读者对春雨的宠爱。结尾部分连用了三个比方，同时拟人，不仅比方很奇妙，意义深，而且分行排列，先后有序。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明白春的成长过程。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”，这正是对五幅春景图含义的概括，点明白全文的中心愿思。三个比方各自成段，更能强调春的不同生长过程。最终说“领着我们上前去”，表达了作者追求美妙将来的剧烈而真挚的感情。这些修辞手法的运用，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。

五、诵读指导教学方法建议

诵读不仅是老师常用的一种教法，也是学生常用的一种学法之一。这篇美丽的抒情散文尤其适合这种方法。学生应当在预习中查字典词典，读准“预习提示”中有关字词的读音、勾画出描绘春天的生动词语和比方、拟人的修辞手法，理解其含义和作用。再读课文时，应在理解各部分内容基础上，确定感情基调、语音语调的处理方法。第一部分表达作者盼望春天到来的欣喜情感，可用欣喜愉悦的语调朗读；其次部分表达作者对春的宠爱观赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；第三部分表达作者对春天的赞美之情，应用昂扬的语调朗读。总之，通过诵读，可以创建一种情境氛围，让学生体会文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。

六、在诵读的基础上进行揣摩

阅读美丽的诗文，就是体验语言文字所创建的情境，领悟作者的思想感情。正如专家所说：“人们观赏文学作品，是从形象感受起先的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”（《中国大百科全书中国文学》“文学鉴赏”条））“感受”就是体验。观赏文学作品时的体验，最重要的两种心智活动就是审美联想和审美想像，它们是文学性体验也是文学观赏的本质属性的体现。即使是文学修养很好的人，联想和想像也是不行绕过的“门槛”。

从文学作品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象须要联想和想像，联想和想像是读者进入作品情境的又一必经之路，脱离联想和想像的阅读，就不是文学观赏的阅读，而可能是其他性质的阅读（例如科学性的、专业探讨性的）；再有，作品的原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之境，也须要联想和想像。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的实力未必赶得上成人，但他们的形象思维实力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，真实地感受、尽情地体验，这是他们的心理意识功能的特性所确定的，也是他们的阅读心理的优势所在。对学生来说，联想、想像的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。

通过联想与想象进行揣摩的方法可以贯穿于学习课文的全过程。如学习“春草图”，想象自己来到了初春的田野、公园，与家人、亲友游戏追逐；学习“春花图”，想象或联想你到过的果园，在春暖花开的季节的景象；学习“春风图”“春雨图”，想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受春风的温情，感受春雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还可以丰富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的精妙，体会作者寄寓在文中的思想感情。这种方法假如运用得好，将会加深学生对课文的理解，还能培育学生的想象力及语言感受力。

七、选取重点段落具体讲解分析

初一学生还不擅长通过细致地阅读课文理解体会散文所描绘的美丽意境。因此老师可选取一、两个重点段落作具体讲解分析，引导学生留意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，老师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培育他们阅读的实力与习惯。

《春》教学设计示例

教学重点

领悟作者细致视察、生动描述抒发感情的方法。落实三点：学习作者抓住事物特点，用显明、精确、生动的语言和多种修辞手法详细细致写景状物的方法；指导学生由语文的整体到局部，再从局部到整体反复研读体会作者布局谋篇的思路；培育学生在阅读中兼作圈点批注，养成边读边思索的习惯。

教学难点

把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完备地结合起来，是本文教学的难点。

教学过程

一、引用名言，导入课文，激发爱美的情怀。

法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发觉。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮美的山河，真是美得令人沉醉，在不同的季节，不同的地方，呈现出不同的风姿。

二、指导自学课文，梳理全文结构。

一提到春，我们眼前就仿佛呈现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的漂亮景色，就会觉得有无限的朝气，无穷的力气。古往今来，很多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了很多漂亮的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文细致读一遍，要求：

1.读不准的.字查字典，弄清字音、字形、字义。

2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。（要求“不动笔墨不读书”）

3.文中从迎接春天写到春天的漂亮景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。

4.提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。

三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学生领悟用词的精确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。

1.有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。的确如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者憧憬春天的急迫心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。

“近”用得非常精确，告知我们春天还将来到。

即使动态助词，用得也很探究。学生轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以特别柔软、亲切的感觉。

2.从第2节起先，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么美丽。同学们朗读第2、3、4节，要求读顺畅，读后：

①按依次说明描写的对象。

②说说描写的角度与方法。

③哪些词用得很有表现力？

同学们就这些绽开探讨沟通，在此基础上老师归纳。

（略，详见“教材分析”）

综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢着春的气息是很不简单的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲解并描述的要点。（此时老师要加强诵读指导，对学生朗诵中的表现要刚好指引、评价）

四、学生独立分析，开展评论。

《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚观赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时留意：弄清描写的依次、角度、方法、语言，重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。学生充分发表看法后，点拨一二。（点拨内容从略。）

五、诵读第2至7节，思索回答：

1.作者绘春景根据怎样的依次？

2.绘景中渗透了怎样的感情？

探讨后明确：

绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“春”写各种景物，采纳模式结构的方法把各幅图景组合成篇，如同长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘春天美丽之景，抒赞美春天之情，充溢诗情与画意。

六、朗读第三段，要求学生说明：

1.这一段的主要内容。

2.写法上有什么特点。

3.这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？（难点，详见教材分析）

七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的。

八、找寻春天，绽开想象。春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的形象很不简单。而朱自清先生却把春写活了，写得有形、有色、有声、有情，充溢诗情画意。这是由于：作者对春天无比酷爱，视察景物非常精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。

现在我们也带着对春天的酷爱去校内里寻找春天。看校内秋色，想象着天的美景，口头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求：

分小组进行，互问互答。

指实景，口头描述春景。

细致视察，尽量运用文中的词句。

对反馈的状况开展评论。

九、仿写。

细致视察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋景二题》。

探究活动

在课堂教学中，可以设计这样的探究练习：想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里吗？

春风“像母亲的手摩挲着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样的问题能够明确地告知学生依靠联想和想像去体验课文情境。在老师带领下学生完成上述探究活动后，老师还可以发动学生接着设计类似探究性练习题目，调动学生参加探讨沟通的主动性。

《春》教学设计6

教学目标：

①反复朗读，感知内容，体会美。

②理清思路，揣摩词语，品尝语言。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

教学重点、难点：

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝语言。

课前打算：

1、古今中外写春的作品许多，课前布置学生搜集。

2、学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

3、拓展思路，增加学问积累。

教学内容：

整体感知课文内容，理清文章思路。

教学设计：

整体感悟、诵读观赏、体会品位、揣摩运用

一、导入新课

我们为那漂亮的春光所沉醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的朝气所激烈。春，会在我们的心灵中幻化出一派充溢诗情画意的美妙景象。春天是漂亮的，当我们带着对美妙景物的酷爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充溢对生命酷爱的奇妙无比的浪花。

我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏漂浮。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的.灵气。今日，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样专心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。

出示目标，板书课题。

二、感知内容

a、老师配乐范读

b、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中老师正音，学生圈点。

c、感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的依次重新排列，从而理清文中的思路。

研读与赏析：

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，全部的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的宠爱之情。

①潜心精读：

[问题组]

a、你喜爱朱自清先生描绘的哪一幅图画？

b、说说你为什么喜爱？体会作者的思想感情。

c、读一读，读出情。

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思索、体会后，四人小组探讨沟通，每组推举一人全班探讨发言。全班探讨回答，明确上述问题。

“说说你为什么喜爱”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

[老师小结]

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己宠爱的图画，抓住重点的字词句，细致品尝、赏析，真正体会到了《春》一文精确生动、朴实鲜活、异样精致的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，最终拟人，体现了结构的奇妙和严谨。作者专心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者憧憬春天、酷爱生活、充溢希望的真情实感，是不行多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，小组绽开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

体验与反思

三、质疑沟通

1、阅读了本文，你的感受是什么？

2、面对着这大好春色，你打算做些什么？

3、你还有哪些问题没解决？

学生探讨后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，犹如一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春。而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致视察，专心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，给予各种景物以显明的感情色调。结尾以三个形象的比方，进一步揭示了春天有不行遏制的创建力和无限美妙的希望。

②拓展延长

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位宏大的画家”“春天是个漂亮活泼的仙子”……古今中外写春的作品许多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文相互沟通。

《春》教学设计7

○教学目的

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②学习作者抓住特点、多角度、按依次描写景物的写法。

③揣摩、品尝本文美丽的语言。

④培育学生酷爱大自然、珍惜青春的感情，为志向而奋斗的品质。

○教学重点难点

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②揣摩、品尝本文美丽的语言。

○课时支配

两课时

○课前打算

①课前布置学生预习课文，找诞生字、生词，在预习本上正确注音、写字。

②课前布置学生摘抄有关春的诗文，上课备用。

③老师打算录音机、录音带、课件、微机或投影仪。

第一课时

○教学内容

学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容，研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。

○教学设计

整体感悟

①导人新课

春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。于是，古往今来，多数文人墨客，挥毫泼墨，描绘春天、歌颂春天。今日，我们也来学习一篇朱自清的散文《春》，详细感受一下春天的美妙。

②老师配乐范读课文

（投影片或多媒体课件显示）

[要求]a．朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。

b．学生带着问题听读课文。

[问题]a．课文主要写了什么内容？

b．文中详细描绘了哪五幅春景图？

c．详细抒发了作者对春天怎样的感受？

d．你觉得春天还像什么？你还能用别的比方来赞美春天吗？

听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题。（投影片或多媒体课件显示）

研读与赏析

[老师导学]l、2、3，小节

（投影片或多媒体课件显示）

[问题组]

①第1、2小节总写了哪些景物？

②写1、2小节有什么作用？

③第3小节写出了春草的什么特点？

④春草图中为什么还要写人的活动？

⑤想像一下，假如你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？

⑥说说“偷偷地”、“钻”字用得好在哪儿？

（听读之后，四人小组探讨明确六个问题。）

[明确]（①③④⑥略）

②写出了对春天的盼望；总领全文，引起下文，为下文绘春、赞春作铺垫；用拟人的修辞将春天写活了，引起读者阅读的爱好。

⑤要用第一人称小草的语气，说出对外面的世界的憧憬，出其不意、冲破泥土的阻隔的惊喜。

[老师小结]

1、2、3段的主要内容、写法。总结从四个方面来观赏每幅图画：特征；角度（依次）；写法；语言。

其次课时

○教学内容

研读春花图、春风图、春雨图，品尝语言，拓展延长。

学生自学第4—7小节。

学生运用老师指导的方法，精读课文，品尝语言。

①说说自己最喜爱的图画，并说明缘由。

②比较与春草图的异同之处。

（从特征、依次、写法、语言、修辞方面比较）

③迎春图与其他四幅图之间有什么关系？

④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读、想一

（四人小组探讨明确三个问题）

[明确]②小题

名称

特征

角度（依次）

写法

修辞

春草图

嫩、绿、多、软

由物到人

正面与侧面结合

拟人

春花图

多、艳、甜

由高到低

虚实结合

排比、比方

春风图

和悦

触觉、嗅觉、

视觉、听觉

多感官描写

拟人、比方

春雨图

细密、轻快

由物到人

由近到远

动静结合

排比、比方

相同点：春草图、春花图、春风图、春雨图都是把握住了景物的特征，按肯定的依次和角度，运用比方、拟人等，语言生动，渗透作者对春的宠爱之情。

③其他四幅春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。

④美句赏析

主要探讨以下几个内容：

a．句子中修辞方法的作用

像母亲的手摩挲着你——（答案略）

红的像火，粉的像霞，白的'像雪。——用比方，写花色的美，不干脆说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比方，不仅使色调更显明，而且激起读者丰富的想像。

b．加点词语的表现力（比较加点的词为什么用得好）

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹（叫）着——“闹”字不仅有声音，而且有热情的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片喧闹的气氛。

野花散在草丛里（开）——“散”有“分散”的意思，写出了野花之多。

人家屋顶上全笼着一层薄烟——精确地写出了薄烟的高度。

拓展延长

①播放《春江花月夜》的音乐，学生闭上眼睛，想像构思，进行写景片段练习。（口头沟通、学生点评、老师总结）

（过渡）大家笔下在春天一样的美妙，令人憧憬，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的朝气，但是“春归如过翼，一去无踪”，春天也是难以长久的，生命的奏也是短暂的，因此我们应珍惜青春，立志奋进。

②很多伟人在青年时期就已经立下远大志向，卓有成就。你知道他们谁的事迹？说说你的看法。

③你的志向是什么？你觉得你的哪些努力已迫近了志向？

11春（方案B）由收集及整理，转载请说明出处

（②③小题小组探讨，回答）

「课堂小结」

伟人胸怀大志而又能矢志不移去开拓。“花有重开日，人无再少年”，让我们以关汉卿的话为鞭策，珍惜花样年华防止志向有奋斗中闪光。

布置作业

①接着摘抄“春”的诗文，打算参与《春日融融》朗诵会。

②阅读《春颂》，进行比较阅读。

比较在感情、语言方面的异同。

点评

《春》是一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地回春，草木争荣、朝气勃发的景象，给予了春以感情和生命。文章文质兼荚，适合朗读，因此本教案设计了听读、齐读、自读、默读等方式，采纳以读带讲的教学方法。

从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置学问、实力、情感目标，按部就班，易于实施。

从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析，问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析五幅图画，而是以春草图为例，教给学生方法，让学生自主探讨学习其他图画；并设计了四幅图画之间的比较阅读，充分发挥了学生的主观能动性。将品尝语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，让学生对语言有真实的体会。拓展延长部分，支配听音乐想像作文的练习，留意熬炼学生的想像力。用珍惜青春、志向的启迪教化对学生进行思想道德熏陶。

语文教学更重要的是培育学生对语文学习的爱好，养成学习语文的良好习惯。本课支配学生做摘抄，就是启发学生多读书，养成积累词句的学习习惯，为今后的学习奠定良好的基础。而朗诵会的设想，则是对语文学习的延展，深化语文学习成果。

总之，本教案贯彻新的教学理念，注意培育学生自主、探究、创新的精神，可操作性强。

《春》教学设计8

教学设计：

教学目标：

学问目标：深化理解本诗，扩展了解杜甫其他相关诗歌，初步了解杜甫的经验和思想。

实力目标：指导学生用品尝词语、借景抒情、再造想象的方法来观赏诗歌。

情感看法与价值观目标：学习杜甫忧国忧民的宏大爱国主义情怀，以及将个人命运与国家命运紧密结合的珍贵精神。

教学重点：

首联和颔联的赏析。

引领学生感受杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的爱国情怀。

教学难点：

颔联的理解和玩味。

颈联和尾联的深度开掘。

教学过程：

导入：

公元755年安史之乱爆发，李唐王朝受到巨大振动。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安排在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。其次年（757年）三月诗人在都城长安写下了一首不朽的五律——《春望》。今日我们一起走近它，用更细腻的视角，更深厚的感情来触摸诗歌所表达的精神世界。

首先，请同学们一齐朗诵本诗。

赏析诗歌

诗题“春望”,那么诗人站在春天的长安城都望到了什么？(学生分组进行探讨沟通)

赏析首联

眼前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残缺不堪。

重点赏析“深”：

春天来了，城里到处都是“草木深”，这深就是《黍离》中的彼黍离离，就是《扬州慢》中的废池乔木、桥边红药，就是《乌衣巷》中的朱雀桥边野草花……人烟稀有才让草木丛生，贵胄名门的郊游热闹不见了，市井黎民百姓的劳作平淡不见了，再没有那摩肩接踵、冠盖如云的盛况，再没有那商铺林立、行旅如织的富盛，只见枝繁草盛满眼绿意，墙倒城坏千门闭锁。疮痍遍布，满目凄然。一个“深”字，草木深深，意味深长。“草木深”实意是说只剩下了山河照旧，虚意是草茂人稀，物是人非。

赏析颔联

问1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本，谁来试着给大家翻译一下？

第一种：人溅泪惊心。其次种：花鸟溅泪惊心。（借景抒情赏析法落实点）

问2：那么你认为哪一种好呢？

第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。

其次种，以花鸟拟人，花好像在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物如同此，人何以堪？一倍增其哀乐。

两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。

小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。到此所望结束了，诗人后两联由哀思国事转为想望亲人。

赏析颈联和尾联

介绍背景：

杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，始终思念借居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。

引诗拓展：

杜甫在写《春望》的前一年(至德元年)秋，在长安就写有《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。

问1：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？

忧虑，着急。

问2：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么使诗人如此？

是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。

诗的最终两句给我们勾画了一位愁绪满怀的白发老人的形象。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，心情沉郁苦痛。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，频频搔发，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的.生动形象，这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息苍老，则更增一层悲伤。很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。

古往今来的其他忧国忧民的诗句拓展：

1.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐

2.居庙堂之高则忧其民,处江湖之远而忧其君

3.封侯非我意,但愿海波平

4.为中华之崛起而读书

……

结课朗读：

杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭受想到广阔黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人仰慕的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在雄伟的巅峰！让我们带着对古往今来全部忧国忧民之士的景仰，来一起朗读《春望》。

结课语：

十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不接着漂泊，59岁那年，他在一叶小舟中悄然离世。他的生命是那样坎坷脆弱，而他的精神却那样不朽永恒。他的厚重与宏大，不是我们这个年龄能完全理解的，因为杜甫是一首要用一生来解读的诗，杜甫是一曲要用灵魂来倾听的歌！

板书：

主板书：

春望

——沉郁的家国凝视

己——家——国

老——离——破

副板书1：感时、恨别

副板书2：抒情方法：借景抒情；借助炼字；借助形象。

《春》教学设计9

教学目标：

1、正值春暖花开、莺歌燕舞的季节，学生乐于亲近大自然，引导学生在观赏春天、享受春天的同时，用自己的语言表达对春天的宠爱、赞美之情。

2、培育听障学生视察事物、感受生活及表达语言的实力。

学生分析：

听障学生由于自身条件的限制，相对于健听孩子，对同一件事，听障学生多侧重于用连贯的词来表达，语言表达实力比同龄健听孩子低许多，而且往往浮于表面，语言直白，缺乏相应的联想、形象化的语言，所以，这节课，主要是引导学生将春天的改变、自己的感受，能流畅地表述，形成一篇完整的文章。

教学设计：

在习作前，布置学生利用课余时间，用照相机留下春天的踪迹。在课堂上，回顾学过的与春天有关的诗、文，边背诵这些诗文，边与学生共享春的漂亮与作者的感情及写法；再与学生一起观赏这些漂亮的照片，引导学生抓住春天景物的特点。最终，学生抓住自己感受最深的几点，有条理地描绘春天。

教学过程：

一、回忆诗人笔下的春天，体会诗中的意象和诗人的感情。

1、同学们，请想一想我们学过哪些与春相关的诗文。

（学生熟知的诗文有《春》（朱自清）、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》、《村居》、《春夜洛城闻笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《忆江南》、《钱塘湖春行》等）

2、老师与学生重点共享《春》、《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》。

（1）师生共享《钱塘湖春行》

a.师生齐备这首诗

b.学生说说题目的意思

c.学生说说这首诗写了哪些春景，你最喜爱哪个？（抓住中间两联体会）

d.这首诗体现了诗人的什么感情？（宠爱）

（2）师生共享《早春呈水部张十八员外》

a.师生齐备这首诗

b.学生说说哪些诗句体现了题目中的早春？

c.三四句体现了诗人什么样的感情，用了什么方法？

（3）师生共享《春》

a.学生说说朱自清写了春天的哪些景？（春草、春花、春风、春雨还有人们的活动）

b.你印象最深地是哪种景？（学生自由说说）

c.老师引导学生小结，很寻常的景物在朱自清的笔下呈现了非同寻常的诗意美，抓住景物的特点，使比方、拟人、排比等多种修辞，表达了对春的`宠爱，赞美之情。

二、观赏春之美，找寻身边春的踪迹

1、全班16个同学，分成四组，每组展示自己最美的10张照片，并说说自己的感受。（在小组代表讲解并描述的时候，其他同学可以补充。）

2、学生有条理的说说春天的踪迹。（在学生讲解并描述的过程中，老师激励学生尽量用规范、形象的语言。）

3、学生在纸上列出自己的作文提纲。

4、老师引导学生尝试借鉴诗文中的写作方法，抓住景物的特点，写出春天的改变与漂亮，写出自己独特的感受。

三、学生完成习作。

《春》教学设计10

一、创设情境导入新课

秦晋始终结世好——打一字谜（春）

提到春，会令我们感到无限的朝气和蓬勃向上的生命力。古往今来，有多数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，“好雨知季节，当春乃发生”等等，都是传诵已久的名句。我们今日要学习的这篇课文就是我国闻名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生所写的《春》。

二、整体感知：

学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。

1、配乐朗读课文，感受春天之美。

2、有首少儿歌曲《春天在哪里》，歌中唱到“春天在青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里，春天在那小挚友眼睛里”请同学们阅读课文，找一找春天在哪里？

春天在___________。

春天在春草里；

春天在春花里；

春天在春风里；

春天在春雨里；

春天在人们的活动里。

3、作者在描绘春天的美景时，选取了这些精致的画面，这些景物各具有怎样的特点？

草报春

①春草是历代文人争相歌咏的对象，想像一下，春草图与下面诗句中哪一句描写的画面最接近？

“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易

写出了野草坚韧的生命力。

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”——《早春呈水部张十八员外》韩愈

写早春刚发芽的草，写出了早春勃发的特点。

“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。”——《丰乐亭游春》欧阳修

写暮春季节一望无际、郁郁葱葱的草。

小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。朱自清的春早写出了早春勃发的特点。

花争春

花的特点：春花烂漫、百花竞放。

花朵多：桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿。

花色艳：红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花味甜：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

风唱春

“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

多媒体显示：“一夜之间，春风来了。突然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄咆哮，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如多数的针扎。”

——林斤澜《春风》

同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

朱自清笔下的春风是柔软、芳香、悦耳。通过调动各种感觉器官来把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的。

柔软：“像母亲的手摩挲着你”。（触觉）

芳香：“新翻的泥土的气息”、“混着青草味”、“各种花的香”（嗅觉）

悦耳：“呼朋引伴地卖弄嘹亮地喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天响亮地响着”。（听觉）

林斤澜笔下的春风则充溢力度，充溢豪迈之情。“如多数的针扎”。

雨润春

“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：

“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”

——杜甫《春夜喜雨》

杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的、轻快的，朱自清的“春雨”还是密、亮、绵长的。

人迎春

春到人欢、春早人勤。

绘春

春天在生气勃勃的春草里；

春天在百花竞放的春花里；

春天在和煦芳香的春风里；

春天在细密绵长的春雨里；

春天在人们迎春的活动里。

小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的胜利之处是，擅长通过精确地视察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们沉醉在漂亮的春光中。（板书：——美在景物）

三、通过品尝语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。

1、品尝语言：《春》美在什么地方？（边品尝语言边指导朗读）

朱自清先生用他的.生花妙笔给我们展示了春天跃动的活力与生命的灵气，你最喜爱文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜爱的缘由。

如：我喜爱“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这一句。

因为这一句从听觉、视觉的角度衬托出春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。“闹”字不仅写出声音，还写出喧闹的气氛，把生气勃勃的大好春光全都点染出来了。让人想起“红杏枝头春意闹”的诗句。王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”

小结：我国闻名的语言学家朱德熙在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松，可是他的注意语言，绝不是堆砌词藻。”《春》的语言就简朴生动，秀雅清爽。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。（板书：——美在语言）

2、体会文中蕴含的情感，领悟作品的深层意蕴。

“以我观物，物皆着我之色调”，朱自清先生为什么会有这种殷切而又喜悦的心情呢？这和他的身份是分不开的。朱自清除了是散文家、诗人、学者外，还是民主战士。（多媒体显示背景：1927年大革命失败，他“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头探讨古典文学。“九一八事变”后，他的思想起先转变。《春》写于作者赴英留学归来之后的1933年，作者经过了一场“精神危机”，几年的留学使他变更了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。）

文章以三个比方结尾，表达了作者怎样的思想感情？

作者把春天比方成“刚落地的娃娃”是表现春天的勃勃朝气美，把春天比方成“小姑娘”是表现春天明丽的容颜美，把春天比方成“健壮的青年”是表现春天健壮的身姿美。赞美春天有不行遏止的生命力，它赐予人们以奋勉向上的精神，对美妙生活的向往和辛勤劳作的力气。因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，仔细支配自己的学习、生活、工作，获得丰收。排比句式的运用，赞美、酷爱之情越来越剧烈。

所以说《春》的确描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的情感写照。（板书：——美在情感）

总结全文：朱自清以清爽美丽的语言引导人们去观赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，也饱含了作家特定时期的思想心情、对人生以及人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的憧憬。奋斗、追求、创建，是春天给予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美妙，将来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，激昂精神，鼓足干劲，为人生、为志向而不懈奋斗。？

《春》教学设计11

教材分析：

七年级（上）教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行志向教化。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的实力，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积累和运用，好的句子的观赏与游。

教学目标：

1、了解作者简介；

2、诵美课文、读中理解、读中观赏、读中品尝。

3、感受作者对春的赞美之情。

4、培育学生对大自然的酷爱之情。

教学重点：

1、培育学生的朗读实力；

2、了解排比、比方、拟人等语句的表达作用；

3、记叙文章的情感美、语言美

教学难点：

培育学生对大自然的酷爱和体会作者的语言美

课前支配：

1、解决本文的生字词；

2、读通读懂本文；

3、收集有关春的诗句；

4、收集作者简介。

课时支配：一课时

教学过程：

一、导语设计

同学们，一提到春，我们眼前仿佛呈现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景；一提到春，我们就会感到有无限朝气，有无穷力气。古往今来，有多数诗人就曾经用彩笔描绘春天美景，请学生展示收集的资料……现在请我们一起去朱自清的《春》看看作者又是怎样写春的？

二、读中理解

1、老师配乐背诵，学生比照课文边听边默读；

2、学生自由朗读，留意读准字音。读出语气，并把生字词横线画出。

3、合作、沟通老师引导，明确本文的生字词。

4、齐读，整体感知课文。

5、思索《春》描绘了几幅漂亮的图？用三个字概括？若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

6、请学生朗读第一段和最终一段，引导学生归纳盼春—绘春—赞春。

三、读中品尝

请同学样找出像喜爱的句子或段落来读，并说明理由（估计学生会找出一些修辞句式，老师见机点拨，完成教学重点）让学生找出不同的语段来分析。

四、说中升华

1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么（可能学生会说描写的作用、修辞的运用等）。

2、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像……，像……，像……等句式；不用这句式，只要能用上相应的.修辞手法进行。

五、课堂小结

本文通过对春的描绘，使我们为那漂亮的春光所沉醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加酷爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比方、排比、拟人等修辞手法，体会到了美丽的语言。

六、布置作业

1、摘抄好词好句。

2、熟读课文，背诵课文。

3、仿写《春》的写作方法，为《秋日的校内》写上一两片断。

七、板书设计

《春》教学反思

我的教学设计与其他老师有点不相同，力求体现个人的语文教学思想和特色。

我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培育学生理解和运用祖国语言文字的实力。

这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面取得了较好的教学效果。学生们也喜爱这节课，我甚感欣慰。

但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上驾驭得不多，教学实践更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭实力不强，由于师生对话多，秩序有点混乱。教学过程中的四大步骤平均用力，造成用时惊慌，虎头蛇尾。今后要留意删繁就简。部分学生不能正确、流利、有感情地朗读，品尝语言的实力较低，课堂练笔差，记忆实力也低。今后必需更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面发展。

《春》教学设计12

一、教学目标：

1．了解文章写了春天的哪些景物和初春的哪些特点。

2．体悟作者和读者对春天的感情，并能用文字表达。

3．娴熟背诵课文。

二、教学重点难点：

1．对文章美丽文字的体悟。

2．引导学生写摹春天。

三、教学方法及教具：

1．体悟式、感受式，努力创设“平台”，进行“三维”训练。

2．多媒体一套、录音机一只。

3．采纳“观赏——读文——画图——说情——写春——拓展延长”六个板块。

四、教学过程：

㈠课前观赏（3-5分钟）

1.播放有春天画面的歌曲，让学生随意观赏。

（创设情景平台，把学生情感渐引入课文）

2.老师借助画面内容，随季节导入课文，板书课题。

㈡朗读

1．美读：老师播放范读录音，多媒体配以画面、音乐。（再创情景平台，激发学生情感。）

2．赏读：由学生选择自己最宠爱、最有感悟的一幅“图”，自由赏读。（结合学生自己的生活经验，开发学生已有资源）

㈢画图

1．请学生或上黑板、或在课台上描绘课文中任何一景、或一物。

2．比较图画与课文文字的区分。

（直观与文字比较，利用学生资源，细致体悟文字特点。）

㈣说情（让学生谈自己对课文、对春天的感悟）

1．说说你认为最美丽的文字（可一段，也可一句），并说明理由（美的理由）。

（由粗到细，细致品尝，并加入学生有情感地朗读）

2．让学生谈谈古今文人对春天描绘的诗句。

第一步：背诵绘春诗句

其次步：（深层拓展，进一步开掘学生资源，激发爱好）让学生说说古今诗人对春天不同感情的诗句。

㈤写春

1．请学生各自写一段你眼中的春天，你生活中的春天（写一景、写一物均可）

2．沟通（由观赏到实践，由感悟到感情相识）

㈥课外拓展（课外作业）

1．收集古人写春的'诗句，不同的感情不同描写的诗句。（再次开发学生资源，努力拓展学生视野。）

2．写一篇《春》的短文。（深层体会，学以致用。）

《春》教学设计13

教学设想

《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累”，在总目标中要求在阅读方面留意“有较丰富的积累”；而在“附录”中又提出了“关于课外读物”的建议，其中提出现当代和外国诗文由教材编者和任课老师补充。基于此相识，本课时笔者用平常收集的反映“春”这一主题的四首现代儿童诗（《春天来了》、《春雨》、《春风》、《春天在哪儿呀》），引导小学高年级学生融阅读赏析与诗歌创作于一体，开展特性化的阅读实践活动，在实践活动中实现对“春”的“厚积薄发”。

教学目标

1.学习关于“春”的儿童诗四首，相识春天恒久充溢活力，春天是无处不在的。

2.主动激励学生进行自主、合作学习，并在反复诵读、感悟、记忆及尝试创作等实践活动中积累语言，初步领悟学习儿童诗的一般方法。

3.培育学生学习儿童诗的爱好，初步感受儿童诗的艺术美。

教学过程：

一、识春

1.谈话激趣：

师：春天是个花红柳绿的季节。曾记得王安石以“春风又绿江南岸”一句著名大江南北，而朱熹又以“万紫千红总是春”一语道出春的真谛。而朱自清更以其艺术家特有的气息感受到“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”。

2.读议《春天到了》

（1）范读：

《春天到了》

小弟弟的门牙掉了/最近才长出来/他很兴奋地说/妈！春天到了/花呀，虫呀/小草们都长出来了/连我的牙齿也长出来了！

（2）自由说说读读：你最爱读哪一