道德与法治课的新理念与新教法名师优质课获奖市赛课一等奖课件

道德与法治课新理念

与新教法讲座第1页专题一：道德与法治课教学新理念第2页目录CONTENTS一基础教育课程改革新理念二课程改革给小学品德课教学带来改变三道德与法治课程提倡新理念第3页一、基础教育课程改革新理念第4页4基础教育课程改革理念第5页

1.“立德树人”是课改关键；2.重视顶层设计，突出大教育、大课程关系；统筹好各个学科育人功效和作用；3.统筹好各个教育步骤和各个方面要素，发挥协力；（课程设置、课程标准、学业评价作用等配套进行）

4.突破难点，具化中国学生形象、培养学生关键能力和基本品格;(关键素养)5.以学生健康成长为出发点，压缩必修（基础性）、扩大选修（多样性）注：这一点主要是对高中教育定位。

——教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞教育部当前对课改提出新任务第6页培养学生关键素养是当前课程改革重点

关键素养是学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格和关键能力。明确关键素养，首先可经过引领和促进教师专业发展，改变当前存在“学科本位”和“知识本位”现象，首先可帮助学生明确未来发展方向，激励学生朝着这一目标不停努力。第7页人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新全方面发展人文化基础社会参加自主发展教育部公布中国学生发展关键素养（六大素养）第8页

学科关键素养是关键素养在特定学科详细化，是学生学习一门学科之后所形成、含有学科特点关键成就，是学科育人价值集中表达。《道德与法治》学科关键素养第9页二、课改给小学品德课教学带来改变第10页10

品德与生活、品德与社会课程是年课程改革中诞生一门新型德育课程，15年来，广大教师和教研员立足于课程教学实效性，进行了许多有价值探索，使这门课教学发生了许多可喜改变。第11页（一）“教学范式”转变调查、试验、交流、讨论、表现和汇报等正在成为品德课中惯用学习方式。教师职责现在已越来越少地传授知识，而是越来越多地激发学生兴趣、激励学生思索。第12页（二）教材观转变

教师不再是教材忠实执行者,而是课程创造者，上课不是讲教材，而是将教材作为学习资源和引导学生活动线索。第13页（三）学习方式转变第14页（四）教研方式改变第15页三、道德与法治课程提倡新理念第16页

年4月教育部发出通知，将原小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中《思想品德》课统一更改为《道德与法治》课。

年6月教育部、司法部、全国普法办联合颁布了《青少年法治教育纲领》

年9月《道德与法治》课在全正式开设。

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本课程理念起源于两个课标与一个纲领《品德与生活》课程标准《品德与社会》课程标准《青少年法治教育纲领》第18页18（一）生活德育理念过去德育课程存在着理性化、知识化、学科化等很多问题，在课程改革中，德育课程改革由“知性德育”向“生活德育”转型。第19页

详细表现第20页生活德育理念生活德育理论要求学习者成为生活当事人而不是旁观者。第21页过去学生

第22页现在学生在课程学习中要成为生活和道德问题中当事人。教室中作为学习者“我”（学生）应与课程内容所展现生活事件中“我”相交会，让两个“我”生活经验、情感体验进行融合第23页（二）儿童为本方针

第24页（二）儿童为本方针“我们要创造一个适合儿童教育，而不是推选适合教育儿童”理念。

——麻省大学乔治·福门教授我们应该在教学中给予孩子思索和活动空间，尽可能让学生在课堂中精彩！第25页25（二）儿童为本方针

不论是教材或是课堂教学内容、教学方法，都要注意营造一个儿童文化，提倡教师在儿童文化中教育儿童。我们要“走近儿童，走近些，再走近些！”

——鲁洁第26页26（三）以活动为教学基本形式要把静态教材变为儿童主动参加各类活动来进行教学。引导儿童经过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、喂养、交流等各种方式进行学习，引导学生与环境互动、与同伴合作。第27页1.选择适宜活动形式活动内容要贴近主题，活动形式要服从内容符合儿童生活经验、认识能力、学习方式等不能为活动而活动第28页

2.重视活动整合第29页3.开放地组织活动第30页3.开放地组织活动第31页（四）有效道德学习道德教育实效性是困扰我们多年话题

为何我们学生知行脱节？学生为何常说空话和套话？第32页问题一我们时常听到学生在课堂上说套话、空话、大话，满口成人腔，缺乏童真童趣。第33页问题二很大程度上，是教师逼着学生在课堂上说假话。第34页[案例]不酗酒

黄昏，小强和同学一起去郊游，随行同学带了一些白酒，同学们都兴致勃勃拿出杯子准备喝酒。小强以为这么做不对，他该怎么办？第35页两种德育思维模式造成不一样引导方法（1）认识酗酒危害性（2）学生行为选择迷惑点（他人笑他、失去朋友……）（3）怎样选择恰当行为策略（我找借口不喝……）（1）强化对酗酒危害性认识（2）按照正确道德规范思索应该怎么做(口号式教学）常见教学引导思绪有效教学引导思绪第36页36这么教育结果

学生课上说与心里想不一样，他们在课堂上越来越不会表示自己真实想法，他们能够察言观色，说出成年人想要答案。同时，学生会说不会做，言行不一致。

第37页有效道德学习第38页有效道德学习第39页教师应做到第40页（五）自主道德学习第41页

在道德与法治课学习中第42页（五）自主道德学习第43页43案例：《我们并不拥有没有限》经过看数字、读地图、看图片，读柱状图，引导学生发觉和寻找我国可耕资源越来越少原因，再构想结果，最终探讨怎么办，我们该怎么做。

老师不把现成结论直接给学生，而是让学生自己取得感悟和认知。第44页引导学生思索道德两难问题第45页（五）自主道德学习第46页不回避适当经验传授第47页

学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式。----青少年法治教育纲领（六）道德教育与法治教育结合

教育部、司法部、全国普法办于年6月颁布了《青少年法治教育纲领》，今年9月又在中小学起始年级开设《道德与法治》课。第48页48

学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式。----青少年法治教育纲领

怎样把法律约束力量、底线意识与道德教育感化力量、提升精神紧密结合。是道德与法治课要研究重点。第49页49

学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式。----青少年法治教育纲领

加强法治教育目标是促进学生学法、尊法、遵法、使用方法

学法：了解相关法律常识。

尊法：尊重和敬畏法律。

遵法：按法律要求约束自己行为。法无禁止即可为，法无授权即禁止。

使用方法：使用方法律保护自己正当权益，使用方法律监督公权力行使。第50页50

学生从小树立法治观念，养成自觉遵法、遇事找法、处理问题靠法思维习惯和行为方式。----青少年法治教育纲领

采取实践式、体验式、参加式等教学方式进行法治教育，引导学生参加、互动、思辨、创新，促进学生养成自觉遵法