部编版搭船的鸟说课稿

第第页部编版搭船的鸟说课稿

部编版搭船的鸟说课稿1

各位评委老师：

大家好。我今日说课的题目是《搭船的鸟》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作详细的阐述。

一、说教材

雨后的天空，清爽的空气，平缓的流水，悠然的船夫，这是课文《搭船的鸟》的写作背景。短文以一个儿童的身份，写他眼中的翠鸟，语言浅近、俭朴，文风恬淡、清爽。“搭”乃“乘、坐”之意，可以搭船、搭车、搭飞机??搭的对象众多，可主体却只有一个，那就是人。但本文搭船的主体却是一只小鸟，以“搭船的鸟”为题，一个“搭”字，给予鸟儿以人性和灵性，字里行间充斥了童真，让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。

本文文字浅显，对于有着肯定阅读阅历的三班级孩子来说理解课文内容并不太难。但作为习作单元的第一篇课文，编者选文是以服务习作指导为主要目的。

因此，在教学策略的选择上，本文教学目标应指向习作指导，让同学在学习文本内容的同时，了解并学习观测与描写的方法，进而为习作奠定基础。

课文二三四自然段是全文的重点。三个自然段从三个不同角度开展，而写作策略亦各不相同。第二自然段从静态角度描写翠鸟色调之美；第三自然段以四个连续的问句述说的遐想，充斥无限童趣；第四自然段那么从动态角度写翠鸟捕鱼，突出动作之快，连续动作的描写表达出细致入微的观测技能和扎实的写作功底。

写作角度不同，教学策略亦应有所区分。教学第二自然段，建议在接触文本之前，通过对翠鸟图像的观测让同学从直观上感受其色调之美，并试着用自己的语言加以描述，再通过原文对比，发觉文本描写的精妙。教学第三自然段可以引导同学站在的角度开展遐想，并用一两句话完整的表达出来，再将几个同学的遐想连起来说一段完整的话，以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。

第四自然教学可将微视频引入课堂，用动态的视频再现文本，一体会翠鸟捕鱼动作的快速，二是初步学习描写连续动作的方法。

本课要求会认的生字只有4个，要求会写的生字11个，与全册课文相比偏少。会认的生字中“父”字平常接触颇多，没有认读障碍；“篷”可以用形声字识字法，以“逢”引导识记字音，以竹字头援助理解字义；“鹦鹉”两字可用字族识字的方法，在用形声字识字法认读、识记这两个字的基础上进行拓展，学习带有鸟字旁的生字，以扩高校生的识字量。

要求会写的生字中，“舱、嘴、翠”笔画较多，应做重点指导，教学时可用微课作为帮助教学手段以扩大课堂容量；“搭、沙、消、漂”四个字均是左右结构且左窄右宽，可只做一般性指导。“父、啦、夫、吞”四个字结构简约，可引导同学自主观测、识记字形，练习写字

二、说教法和学法

语文课程标准要求：同学是学习和进展的主体。结合三班级同学阅读实际状况，教学中我主要通过同学参加式的教学模式，采用朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使同学积极参加到教学活动中来，乐于学，勤于思索。

1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让同学在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启同学想象的闸门。

3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使同学在情境中理解课文语言，享受审美情趣。

4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给同学充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有物，言而有理，都予以认可与鼓舞。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求同学在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品尝语言中积累语言，在内容体会中掌控方法。

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，依据“老师指导-同学主体-训练主线”的原那么，设计以下五个教学环节：/〔我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥同学的主体性为宗旨，让同学边学、边悟、边总结、边制造，达到巩固知识培育技能的目的。从以人为本的教育理埝出发，根据同学的认知规律，设计一下五个教学环节：〕

第一环节：

创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观测等方式，课前搜集资料〕

爱好是最好的老师，学校生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体〔播放〕展播??，营造气氛，将同学带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可釉拉近同学与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。

新课标中明确指出："阅读是同学性格化的行为，要让同学充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让同学大声自由朗读，把自己最喜欢的语句多读几遍，并适时对某些简单读错写错的生字词进行个别指导。同时可釉提出

问题：“你读懂了什么？告知老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是敲同学在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的.研读赏析，体验情感邛好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是敲同学自能读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个同学分段朗读课文，此时其他同学边听边勾画关键词句，培育同学自主学习的技能。在朗读完后，让同学分组争论沟通，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让同学议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”〔让同学用自己的语言将事情发生的经过、结果清晰地说出来，既理清文章脉络又训练了同学的语言表达技能、概括技能。〕力图使同学在反复朗读和争论沟通中对课文有所思有所悟。

总之，这一系咧的“读、悟、议、赏、再读”，让同学在按部就班的学习中加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

新课标指出：同学带着疑问走出课堂是同学可持续进展和终身进展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导同学知识延伸，让同学想一想：______。这个问题，能又一次激发同学的思惟，培育同学的语感技能。

以“情”延伸课堂内容，使同学感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中??的图片，如??等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

第五环节：安排作业，复习强化。一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应当以此为一个新的起点激发同学进一步学习的热忱。

本节课计划安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中谠己喜爱的精美词句摘抄到专用小笔记本上；作业2：依据课文内容，画一幅____画〔或编排一个课本剧〕。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计

依据课文内容和特点，我设计了这样的板书：该板书力求让同学抓住课文的内容主线，表现的写作思路〔或思想感情〕，简约明白。

总之，本节课通过朗读、争论、沟通合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的同学都能积极参加到教学活动中来，认知生字，读懂新词，沟通争论，让不同层次的同学均有收获，同时力求让同学能发觉问题、提出问题和解决问题。

以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委老师！

部编版搭船的鸟说课稿2

各位同事大家好，我今日说课的题目是《搭船的鸟》，郭风。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思五个方面来对本课进行说明。

第一方面说教材。

由于《搭船的鸟》是部编版教材三班级上册第五单元的第一篇课文，所以在讲新课之前告知了同学们，本单元的学习重点是什么，那就是留心观测生活。力图引导同学做生活的有心人，留心观测四周的人、事、景、物，感受观测的细致，体会细致观测的好处，逐步养成观测的习惯。本单元的篇章页引用了法国艺术家罗丹的名言，旨在说明留心观测的重要性。本单元的语文要素是体会是怎样留心观测四周事物的。顺势我导入了第15课《搭船的鸟》，让我们一起走进课文，看看对哪些事物做了细致观测。

《搭船的鸟》描写了文中“我”在去乡下的路上观测并认识翠鸟的过程。课文开头交代了见到翠鸟的缘由，接着重点描写翠鸟漂亮的外貌吸引了“我”，也引发了我的疑问，看到翠鸟捕鱼的机敏动作后，通过母亲的介绍，我知道了翠鸟搭船的缘由，点明白主题。由于我留心四周事物并细致观测，所以认识了一位可爱的新伙伴，会搭船的翠鸟，充分说明白留心观测的'好处。课后的两道习题，就是我讲本节课的一条线索，那就是细致观测的好处。依据教参的建议我把写字留在第二课时，进行集中练习。这样也保证了同学们感受细致观测翠鸟后，同学们完成小练笔的整体连贯性。依据教学要求和本课特点，我将本课教学目标确定为以下两项。

一认识四个生字，读准多音字。

二是通过描写翠鸟的语句，了解对翠鸟的外貌、动作所做的观测感受，感受观测的细致，初步体会留心观测的好处。本节课的重点是课文第二、四自然段集中表达观测的细致。难点是体会留心观测的好处。

第二方面说教法和学法。

科学合理的教学方法，能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完满统一。主要我采纳了谈话法和小组探究法。运用谈话的教法引领同学参加课堂活动。探究法调动同学参加阅读的主动性，更好的凸显同学的主体地位。

学法上，贯彻“把学习的主动权还给同学”的指导思想。提倡自主、合作、探究的学习方法。详细采纳的方法是朗读法，争论法，多种形式的读书法，让同学在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。

第三方面说教学程序。

首先没有过多的导入语，在单元导读时进行了顺势的导入。在初读课文环节出示自学提示，让孩子们带着目的读书。学习生词的时候我选择了指名读，齐读的方式，试着放手不再逐字分析、识记。在第二次读文的时候，我的自学提示里增加了一些难度，依旧要爱护孩子们对课文的新鲜感，是沟通孩子们感觉到有新鲜感或感爱好的语句。达到了多次读文的效果，并且培育了孩子良好的语感。在此基础上，要求孩子们再次默读或阅览课文，思索课后的第一道习题，这也是本节课的重点。想想对哪些事物做了细致观测，说说你是从哪里看出来的。经过以上的多次读文和沟通，理解本课的重点就不难了。知道对哪些事物做了细致观测，本节课的难点，初步体会留心观测的好处就仍任而解了。在孩子们尽可能的开展想象之后我出示了翠鸟的图片，引导孩子，细致的观测翠鸟，仿写。而后趁热打铁般的进行观测的小练笔。

第四方面说板书设计。

板书在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清楚直观，力图全面而简明的将授课内容传递给同学，便于同学理解和记忆，理清文章脉络。

第五方面说教学反思。

部编版搭船的鸟说课稿3

课型：

新授。

教法：

自主学习法。

教学目的：

1、正确认读本课的十一个生字；

2、正确、流利的朗读课文；

3、认识翠鸟，知道课文讲了一件什么事。

重点：

正确认读十一个生字；

难点：

正确、流利的`朗读课文；

教学过程：

一、导入

“搭”什么意思？想想，不知道可以查工具书，乘、坐的意思。组词，“搭船”是什么意思？“顺便乘坐船”的意思。揭示课题“搭船的鸟”，这又是什么意思呢？顺便乘坐船的鸟。想不想知道这是怎么回事呢？那我们就去学习今日的课文吧。

板书：风铃草

二、初读课文

1、明确这堂课的要求：正确认读本课的生字；正确、流利的朗读课文；知道课文讲了一件什么事。

2、自由读课文，提出要求：自由读两遍课文；读第二遍的时候标出自然段，画诞生字。

3、将画出的生字再在课文中读两遍。

4、分组读课文，评出小组里读得最好的同学在全班读。

5、指名读，其他同学仔细听，全班评价。

6、自愿读课文，看谁想读，勇猛地站起来读。

三、认读生字

1、出示小黑板，齐读生字，先读带点的字，再读词语。

2、指名读生字。

3、读生字卡〔单个字〕。

四、再读课文，思索问题

自由读一遍课文，边读边思索，课文讲了一件什么事？

部编版搭船的鸟说课稿4

教学目标

1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。正确认读本棵十一个生字，会写八个。

2、过程与方法：同学反复诵读，开展想象来理解课文，体验情感。开展小组争论，对课文的思想内容及情感进行体验、沟通。引导同学学习课外读物，扩高校生的阅读量。

3、情感立场与价值观：感受人与动物和谐共处的美妙境界，培育同学亲近自然，喜爱自然的美妙情感。

教学重难点

感受人与动物和谐共处的美妙境界，培育同学亲近自然，喜爱自然的美妙情感。

教学预备

课件、生字词卡片。

教学时间

3课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、利用课件向同学展示一些人与动物和谐共处，相互亲近的照片或图片供同学观赏，同学自由谈观后感。

2、一次，一只翠鸟就搭上了一位小伙伴的船，他要干什么呢?小伙伴心里是怎样想的呢?让我们快去看看吧，板书课题。

二、初读课文，识记生字

1、师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音伙伴，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

2、同学互助识字，沟通识字方法。

3、课件出示典型字，指名口头组词。

4、小组选择自己喜爱的方式读课文。要求：声音嘹亮、正确流利、同学爱听。

5、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

6、更换语境，出示含有生字的其它句子，让同学再认。

7、脱离语境，小组长检查组内识字状况。

第二课时

一、生字复习

出示生字词卡片，通过做“过独木桥”的游戏复习巩固。

二、再读课文，深入品位

1、师：刚才大家生字掌控得真好!现在自己再自由地读一读课文，边读边想，搭船的鸟是什么鸟?你喜爱这样的鸟吗?为什么?老师随着同学的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。

2、课件出示第2自然段中的“多么漂亮的小鸟啊!”师：从这句话中，你能体会到什么?你想怎么读这句话?引导同学一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。

3、课件出示翠鸟图，引导同学背诵这一段积累语言。

4、假如你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法?引导同学读第3自然段的`问句。

5、课件出示第四自然段，“一下子”、“没一会儿”说明白翠鸟的动作怎么样?师指导朗读。

6、最末通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们学习知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。

三、积累与扩展

1、生背自己喜爱的段落，并说说为什么喜爱。

2、把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给四周的伙伴。

第三课时

一、复习课文

检查朗读状况，先指名读，再齐读，指名检查背诵状况。

二、指导生字书写

1、引导同学观测分析字型、观测笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

2、仔细描红、试写。提示同学写字姿态及握笔姿态。

3、实物投影同学写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

4、对笔画和间架结构不好的进行修改。

5、给生字组词或用生字说一句话。

6、练习：边读边写。

部编版搭船的鸟说课稿5

教学目标：

知识与技能：

1、正确、流畅地朗读课文。

2、认识翠鸟的漂亮，学会观测发觉。

3、正确认读本课14个生字，学写5个生字。

过程与方法：

1、引导同学反复诵读，开展想象通过看图来理解课文，体验情感。

2、通过词语的特点，感受翠鸟的漂亮，学会观测发觉。

情感、立场与价值观：

要有一双会观测的眼睛，要有一颗喜爱大自然的心灵。

教学过程：

一、看图猜字，感知搭船的鸟

1、课前热身。你喜爱小鸟吗？说一说你喜爱哪种鸟？

2、出示“搭”字的甲骨文，看图猜字，教学“搭”字。

3、引入新课。板书课题《搭船的鸟》，同学齐读课题。

4、自读课文。要求：读准字音，把句子读通顺。

5、介绍。出示简介。

6、出示带生字的句子，检查同学预习状况。

我们坐在船舱里。天下着大雨，雨点打在船蓬上，沙啦、沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还美丽。

莫非它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

7、教同学字。〔1〕舱：舟字旁不出头，横折钩和竖弯钩不沾在一起。〔2〕漂：示字的上横短，下横长。〔3〕嘴：口字旁不过横中线。〔4〕翠：上下结构，羽字无勾，让空间给卒字，占位卒的第一横在横中线上，第二横是关键笔画，最末一竖不穿心。

8、描红生字。

9、默读课文，整体感知课文主要讲了一件什么事。

10、认识翠鳥，理解“翠”字。

设计意图：同学是学习的主人，语文教学应激发同学的学习爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯，尊敬同学的个体差异。本环节通过生字导入新课，让同学自读、自悟。在生字教学中，表达文中识字、句中识字，做到字不离词、词不离句、句不离篇。对重点字词、比较难的字词，重点讲解，提高同学的识字技能。

二、拓展文本，识搭船鸟形状

1、指名读第一自然段，相机出示图片：船蓬、橹、蓑衣、船舱、船头。

2、积累感受象声词——“沙啦、沙啦”。齐读第一自然段。

3、指名读第二自然段，思索：是抓住这只翠鸟哪方面来描写的？写了这只鸟身体的哪几个部分？这三个部分都有哪些颜色？

4、对比鹦鹉图，猜一猜哪一幅图中的鸟是真正的翠鸟？为什么？〔引导同学用课文中的话来回答〕

5、出示另外两篇描写翠鸟的文章，对比感受描写翠鸟形状的特点。

出示：一身鲜翠欲滴的羽毛，一只鲜红的嘴巴，这是一只新生的翠鸟，开展翠绿的翅膀，向河边飞去，又用敏捷的眼睛凝视着河面，继续查找它的下一个猎物。〔1〕指名读，说一说写了翠鸟的哪些部分？〔羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛〕〔2〕小结：这里和郭风爷爷一样描写了翠鸟的羽毛、嘴巴、翅膀，还抓住了一双敏捷的眼睛进行描写，看来还关注了翠鸟的眼睛。

出示：翠鸟的颜色特别艳丽。头上的羽毛像绣满了翠绿色花纹的头巾。背上的羽毛浅绿浅绿的。腹部的羽毛又像赤褐色的衬衫。一双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。〔1〕指名读，对比前两篇文章，这位又抓住了翠鸟哪些部分来描写？〔预设：羽毛、嘴巴、翅膀、眼睛，加了头部、背部、腹部羽毛的颜色，用了比方句〕〔2〕小结：相同的.美，观测的角度不同，它们的美就会各具特点。〔3〕对比三篇小短文，你发觉是怎样写小动物的？〔描写有序、用词精确、抓住特点〕

6、齐读第二自然段，再次感受描写动物的简练精妙。

设计意图：在理解课文部分，以图解文，来让同学理解课文中一些同学没有见过的船篷、蓑衣、摇着橹的船夫以及同学不常见的翠鸟，让同学尽情发言。通过看图、读文、读词语，充分调动同学的思维，培育观测意识。同时，通过一篇带多篇的教学策略，以精读带博览，通过比较、补充、求同、观赏等多种形式，提高同学的阅读技能和习作技能。

三、读中入境，突出搭船鸟的活动特点

1、“我”在自然中发觉了翠鸟、感受了翠鸟的美，脑海中涌现了三个问题，对翠鸟产生了深厚的爱好。师生共读第三自然段并体会ABB式的词语，认识到叠词的运用可以使文章更生动。

2、指名读第四自然段，你对翠鸟又有了哪些新的认识？

3、哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作敏捷？

4、找到翠鸟捕鱼时候的动词，圈出来，全班同学读一读。

5、小结：描写小动物的方法就是抓住动物的活动特点来写。

四、回顾体会，总结写法特点

1、朗读课文。

2、归纳总结。通过学习，我们了解了翠鸟的形状和动作特点，体会了描写时抓住特点、描写有序、用词精确的表达方法，原来写小动物并不难，只要我们抓住小动物的特点，描写有序、用词精确，就肯定能把小动物写得栩栩如生。

部编版搭船的鸟说课稿6

知识与技能：

1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，会写“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培育同学亲近自然、喜爱自然的美妙情感。

突破重难点：

重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。

突破方法：一方面，需要引导同学抓住课文中第2、4自然段仔细品读，借助语言文字的描述想象翠鸟的特点；另一方面，还要利用多媒体课件进行直观呈现，让他们更为精确地感受其样子美、捕鱼时动作快的特点。

难点：感受人与动物和谐共处的美妙境界。

突破方法：教学过程中，既需要引导同学从文中对翠鸟的细致观测与生动描述中感受“我”对翠鸟的喜欢，同时，还要借助画面，并从文中翠鸟“搭船”的行为中进一步体会翠鸟对人的信任，从中真实感受人鸟共处的美妙意境。

教法与学法推举：

教法：创境激趣法，借助游戏、多媒体课件、情境演示等方式，创设趣味学习情境，更好地激发同学自主学习的爱好，从而更好地融入到画面中，体会文章的情感；点拨指导法，在同学感悟词句以及文章情感的过程中，老师要适时予以点拨指导，让他们不断提升对语言文字的感悟技能。

学法：读中想象法，在朗读的过程中开展想象，将自己幻化成故事人物，体会人鸟情，激发对动物和自然的喜爱之情；情境表演法，在精确感知翠鸟捕鱼特点的同时，进行情境表演，不断深化对文中动作词的理解，并更好地体会翠鸟捕鱼的动作之快。

师生齐预备：

老师：预备多媒体课件；搜集有关翠鸟的文字和图片资料；生字卡及“生字包”

同学：了解关于翠鸟的知识；自主阅读课文。

课时巧安排：

2课时。

第一课时

课时目标：

1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄”5个生字，学会“搭、亲、父“等13个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流畅地朗读课文。

3.感知课文内容，初步认识翠鸟。

教学过程：

一、课件激趣，引入课题

1.课件出示教材插图，引导同学观图说图：

师：孩子们，你们从图上看到了什么？

生：看到了一只小船。

生：我还看到了船头上站着一只鸟。

师：你能用自己的话简约描述这只鸟吗？

生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。

师：你观测得特别认真，你喜爱这只鸟吗？

生：喜爱。

师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能精确地告知老师？

生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。

师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？

生：我只知道翠鸟喜爱捕鱼，别的我就不太清晰了。

师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一看吧。

2.课件出示翠鸟的'图片及文字资料，老师简约讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今日的课文〔板书课题：搭船的鸟〕。

3.指导同学齐读课题，留意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。

设计意图此环节教学借助多媒体课件展示教材插图，让同学通过聚焦画面对翠鸟有了初步的感知，同时又特别自然地引入了新课的学习。

二、自主朗读，疏通词句

1.老师范读课文，引导同学仔细倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简约的认知〔知道了翠鸟的样子很漂亮、了解了翠鸟会捕鱼……〕，老师确定同学对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。

2.同学自主朗读，老师提示他们留意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。

3.检查同学自主朗读状况：

〔1〕认读生字小游戏：老师将写有课文生字的卡片放在预备好的“生字包”中，接着指名同学从中抽取生字卡片，然后精确读诞生字的读音，老师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。

〔2〕引导同学仔细观测课后生字，想方法记住生字的字形，老师引导他们留意利用已有生字认知阅历进行性格化识记〔“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音……〕，老师适时引导他们利用形声字的构字规律、形近字比较、熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。

〔3〕课件出示本课要求会写的生字，引导同学观测生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别留意。老师依据同学的沟通重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写，老师适时进行修正与范写指导。提示同学留意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要伸展，下面的“口”那么要写得扁而阔。同学依据老师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字，老师巡察检查书写状况，实时予以书写强调指导。

〔4〕指名分自然段朗读课文，老师依据同学的朗读状况，实时进行部分句段的朗读指导。

设计意图此环节教学主要借助自主朗读与规范指导结合的形式，让同学初步与文本进行了对话，并在此过程中有效夯实了字词句的朗读基础。

三、整体感知，认识翠鸟

1.引导同学仔细朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。

〔1〕同学读书思索，与同学、老师沟通自己的思索结果，老师适时予以点拨归纳〔第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只漂亮的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的新奇；第4自然段写小鸟捕鱼本事很高；第5自然段写母亲告知“我”小鸟是一只翠鸟〕。

〔2〕指导同学试着依据每自然段的意思概述课文的主要内容，留意用简约的话讲清晰即可，老师再次补充归纳〔主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发觉并认识翠鸟的过程〕。

2.过渡引入：这究竟是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落，看看它给你留下了怎样的印象〔黑板上张贴翠鸟的图片〕。

〔1〕同学自读圈画，试着从文中找出能概括翠鸟样子的词语。

〔2〕课件出示第2自然段，引导同学沟通，老师板书：样子美，同时引导他们再读文段，看看这段话中重点抓住了翠鸟样子的哪一方面特点来写的。

〔3〕同学继续沟通，老师适时引导同学明确这段话主要是抓住了翠鸟的颜色来写的，同时引导他们看看都写了翠鸟哪些地方的颜色。老师适时归纳板书：羽毛、嘴巴，同时出示翠鸟以及鹦鹉的图片，引导同学体会翠鸟的色调美〔板书：色调艳丽〕，并与鹦鹉进行对比，体会其“美丽”的特点。

〔4〕指导同学有感情地朗读第2自然段，留意边读边想象翠鸟的样子美。

设计意图此环节教学主要采用了图文结合法，让同学通过课文语言文字的描述，建立了对翠鸟样子的认知，同时借助直观的媒体课件呈现，更进一步感受到它的漂亮，初步激发了对翠鸟的喜欢之情。

四、课堂

这么可爱的翠鸟，它是搭船到哪里去旅行吗？孩子们，下节课我们继续学习课文《搭船的鸟》。

第二课时

课时目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培育同学亲近自然、喜爱自然的美妙情感。

教学过程：

一、回顾导入，引入学习

1.听写本课生字词，课件出示词语，引导同学对比大屏幕自主进行听写，然后反馈听写状况，老师抓住普遍涌现书写错误的词语再次进行识读、书写巩固。同时指名试着用上其中的几个词语概述课文的主要内容。

2.课件出示翠鸟图片，引导同学依据上节课的学习试着描述它的样子，并说说课文又是如何来描写的〔抓住它的颜色〕，同时指导同学有感情地齐读课文第2自然段。

设计意图此环节教学利用词语听写、用词语串讲课文等形式，让同学有效进行了认知学习，同时，利用图片引导同学来描述翠鸟，奇妙实现了文本学习的内化过程。

二、精读课文，走近翠鸟

1.过渡引入：孩子们，让我们将目光聚焦到河面上行驶的小船上，你都看到了一幅怎样的画面呢？

〔1〕引导同学仔细、正确地朗读课文第1自然段，想一想自己好像看到了什么，又听到了什么？

〔2〕同学读书想象，与同学沟通〔好像看到了雨下得很大，听到了雨点打在船篷上发出的声响……〕，老师适时出示第1自然段，引导同学再读课文，找到看到的、听到的相关描写，体会雨下得很大的情形。同时抓住最末一句体会船夫在雨中摇橹非常吃力的样子。

〔3〕指导同学有感情地朗读句子，留意读出画面感以及“雨大”的特点。

2.谈话激趣：雨停了，“我”看见一只漂亮的鸟儿站在船头。孩子们，假如你就是文中的“我”，此时你会有什么想法？

〔1〕同学思索沟通：

生：咦？这是什么鸟呢？怎么会这么漂亮？

师：是的，上节课我们已经见识了它漂亮的样子，由于它浑身都是艳丽的色调。

生：它是什么时候飞来的呀？我怎么没有留意到？

师：雨太大了，你的确没有留意到。

生：它这是要干什么？莫非是想跟我们一起去外祖父家？

师：对呀，我们这可是要到外祖父家去呢，假如不是，你为什么会站在我们的船头上？

生：我要是能把这只鸟带回家，让它做我的伙伴该多好哇！

师：的确是一只人见人爱的鸟儿！孩子们，课文中的“我”跟大家的疑问差不多，小脑瓜里一连冒出来三个问号。来，让我们一起读一读第2、3自然段，留意读己的疑问语气。

〔2〕课件出示第2、3自然段，指导同学有感情地朗读，留意读出剧烈的疑问感觉。

〔3〕争论沟通：当你读到第3自然段时，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？同学沟通，老师适时引导他们体会“我”擅长观测思索的特点。

3.过渡：这样一只漂亮的翠鸟，还有一个本事呢，孩子们，仔细读一读课文第4自然段，说说翠鸟的“本事”是什么。

〔1〕同学阅读沟通〔捕鱼〕，老师适时引导同学再读课文第4自然段，边读边思索，看看这段话中是抓住翠鸟捕鱼时的什么特点来写的。

〔2〕同学思索沟通，老师归纳板书：动作快，同时引导同学再读这段话，看看自己都是从哪些词语中体会到翠鸟捕鱼动作快的。依据同学的沟通状况，老师板书：冲、飞、衔、站、吞。

〔3〕课件聚焦这几个动作词，引导同学说说对这几个词语的理解〔都是动作词……〕，老师适时引导他们从这几个动作词中体会翠鸟捕鱼动作的神速，很短时间内就完成了整个捕鱼、吃鱼动作。

〔4〕情境表演：指名佩戴翠鸟头饰，表演翠鸟捕鱼的过程，师生，老师适时引导他们再次抓住四个动作词体会动作“快”的特点。同时播放翠鸟捕鱼的视频，引导同学边看边深化感知。

〔5〕指导同学有感情地朗读课文，留意强调几个动作词。

4.引导同学朗读课文最末一自然段，看看“我”是如何了解关于翠鸟的知识的。老师适时引导同学抓住“母亲告知我”这句话，懂得学习不肯定都是来自课本，还有其他的途径〔如观测自然、询问他人等〕。指导朗读，留意读出“我”豁然明白的感觉。

5.指导同学将课文连起来朗读，留意读出翠鸟的特点。

设计意图此环节教学主要采用了角色体验法，引导同学开展想象，将自己幻化成故事人物，并在此过程中自然融入到课文画面中，真正实现了近距离了解翠鸟的学习目标。

三、拓展延伸，课堂

1.引导同学再读课文，想一想自己从中都体会到了文中的“我”怎样的情感。老师适时引导同学结合自己对翠鸟的感知，从中体会对翠鸟的喜欢〔板书：爱动物〕，并引导同学想象人和鸟共搭一船的画面，接下来的故事可能会怎样〔翠鸟会继续站在船头捕鱼，一贯到“我”下船……〕。老师依据同学的回答，引导他们从画面中体会人鸟和谐共处的美妙感觉，同时体会“我”对自然的喜爱之情〔补充板书：爱自然〕。

2.老师：正由于人不损害鸟，才观赏到了鸟的漂亮与可爱。更由于鸟不可怕人，才涌现了这么和谐、美妙的画面，才发生了这么温馨、有趣的故事。孩子们，做个爱鸟爱自然的人吧，相信你也会遇见许多美妙的瞬间。

部编版搭船的鸟说课稿7

课题：

搭船的鸟。

课型：

新授课。

设计说明：

本文以一个孩子的口吻写了她在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充斥了一颗童心对大自然的爱。

教学本课要抓住文中的三个问句来表达孩子的新奇与天真，充斥童趣，引导同学抓住细心观测到的翠鸟的样子及捕鱼过程，感受翠鸟的可爱。

学前预备：

1、翠鸟的图片资料。〔老师、同学〕

2、教学课件。〔老师〕

课时安排：