教学设计经验谈

教学设计参赛经验谈贾一震2013年11月28日1开场诗历史渐远心渐寒，良知犹存战犹酣。一文一课一设计，方死方生方心甘。2教学设计的完整流程设计指导思想设计思路设计过程实施预设与生成的辩证省思预设教学目标的达成情况教学过程中生成的情境、问题3指导思想指导思想课程目标

三个维度教师主导

三种能力学生主体三种方式4贾一震《奥斯维辛没有什么新闻》

教学设计指导思想《课程标准》关于新闻报道阅读教学的相关要求：要让学生迅速筛选信息把握新闻事实的能力得到训练，要让学生对新闻报道中所表达的思想感情立场倾向有明确的个人立场和民族立场。要让学生在阅读中养成发现问题、提出问题，并通过深入阅读、合作探究解决问题的习惯。5郑铉《潞河人笔下的潞园》

教学设计指导思想1.布鲁纳“发现说”原理：充分突出学生学习的主体地位，强调学生读写能力发展的自主独立性，在多读自悟的基础上，让学生经历从不知到知，不懂到懂，不会到会，不能到能的过程，把写作能力提高到更高的层面上来。2.杜威“活动理论”：把阅读品评和仿写有机结合起来放到学生为中心的作文活动中去，加强实践，以求“实践出真知”，并提高学生写作水平。6设计思路学习环节：课前、课堂、课后课程体系：国标必修、校本选修、社团活动教学资源：教师、学生阅读视野、写作经历、生活阅历三维目标和课程具体目标的实现：知识与能力、过程与方法（涉及到预设与生成）、情感态度与价值观7《奥》设计思路本教学设计的特点可以用四个结合到一起来概括。一是把学生的课前学习、课堂学习、课后学习结合到了一起。课前的网络阅读既让学生进行了一定量的新闻阅读训练，更好地掌握新闻的文体特征及新闻阅读的基本方法，也拓展了学生的知识背景，从而能够更好地理解课文中作者的主观倾向。针对课文进行的概括暴露了学生概括要点时存在的思路问题，提出的问题更是将作者主观倾向理解的艰难处清晰地显现了出来，如此，课堂学习有了明确的目标。而课堂学习中找到的方法、老师推荐的著作、文章，又都为课后作业写作评论、新闻稿件提供了有力的支撑。8二是把国家课程中的必修模块学习与校本课程中的社团活动结合到了一起。在我校，有诸多社团（如模拟联合国、气候酷派、文字社、电视台等）具有相当的社会影响，提供了新闻写作的可能。也有一些社团（如模拟联合国、南海论坛、二战风云会等），为课文文本的深入理解也能提供帮助。三是把教师、学生以教学资源的方式结合到了一起。老师的阅读视野与博文写作、学生的阅读视野与思考都作为可贵的教学资源在课堂上有机地结合到了一起。9四是把能力训练的过程、情感态度价值观的激发过程与方法传授的过程结合到了一起。这是落实课程标准的基本特点，不赘述。

正是这四个结合到一起，才完成了新闻报道阅读教学的基本目标，学生迅速筛选信息把握新闻事实的能力得到了训练，学生对新闻报道中所表达的思想感情主观倾向有了明确的个人立场和民族立场。学生在阅读中开始重视发现问题、提出问题了，学生在深入阅读、合作探究的过程中解决了大部分的问题。为进一步提高阅读新闻的能力和日后的博观约取奠定基础。10《潞》设计思路1.预设与生成。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。在本课程实施中首先以预设为基础，着力提高生成的质量和水平。同时以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。努力提高课堂“有效性”。112.范例学习。在本课程的实施中,让学生通过大量阅读作文“范例”，使其逐步从个别范例的学习到掌握某类事物的带有个性特点的知识方法和能力，使学生在写作文时不至于感到束手无策，并能促进学生独立学习能力和独立写作能力的发展。123.读写结合。

系统论整体性原则十分强调“整体大于它的各部分的总和”，从读写整体中分割出来的读和写，与在读写整体中发挥作用的同一部分具有完全不同的作用。因此，我们不能把读和写从读写的整体中分隔开来，而应当把读与写放到读写的整体中去考察，读时就想到写，写时就要想到读中所学到的东西，只有把读写紧密结合成一个整体，读与写的功能才能在读写的整体中去表现出来。13

在此读写之中，我们增设了品评这一环节，这使得学生在阅读附文时就带有较强的方向性和目的性，并能触发其灵感，以更好的激发写作的积极性。读与写一旦离开了读写这个整体，读与写就失去了在读写整体中的意义，读写如果缺少品评，则会使学生的阅读失去自主意识。因此，在实践过程中始终遵循“阅读—品评—仿写”紧密结合的整体性原则。14设计过程根据教材结构确定教学重点根据具体学情预估教学难点根据课程需求设定课堂教学目标根据教学资源设计教学方式流程15根据教材结构确定教学重点原始文本的价值是多元的，一旦被编入教材，变成了教学文本，它的教学价值将趋向一元。《奥》我曾将教学重点确定为”体会学习罗森塔尔高妙的对比艺术“（来自于求新的冲动）《奥》基本功大赛给的命题是”新闻事实与主观倾向“（来自于教材结构的要求）16《潞》教学重点“校本作文”是师生通过充分挖掘校园写作资源，寻找写作触点，进行写作实践的一种作文教学活动。目前的作文教学很多情况下只是把作文当作一项语言技能来训练，很容易造成脱离生活，脱离学生心理发展需求。而校本作文课程开发的首要任务就是满足学生发展的需要。校本作文选修课课程内容的安排将侧重于体现校本特色的作文内容的写作，增强学生生活作文的意识，使学生更加珍爱校园生活，养成良好的观察身边生活、思考身边生活和发现身边生活的习惯。17《潞》教学重点课程结构及内容简介《乡之俗》——我是通州人第一节：乡语乡情第二节：佳节狂欢第三节：蒲柳之家《乡之韵》——通州人笔下的运河潞河人笔下的潞园第四节：运河浆声第五节：五月槐花第六节：菁菁校园（本教学设计所处位置）《乡之人》——一方水土一方人第七节：圣贤豪杰第八节：艺苑大家第九节：潞园英才18根据学情预估教学难点学情分析要细，尤其是学生学习”本文“的学习背景方面。预估永远是预估，预设必将被现场的生成验证或打碎。19《奥》学情分析教学内容：

从文本特点上看，《奥斯维辛没有什么新闻》是突破“零度写作”的典型作品，在新闻史上有着杰出地位，但作为教学文本，由于历史民族等原因，这篇新闻报道的字里行间蕴含的主观倾向容易引起当今中学生的误读。20《奥》学情分析学生情况：

学生在初中也接触过新闻报道，但那些新闻报道新闻事实简单明了，主观倾向清晰明确，而且因为中考等原因学生对新闻报道这一类文本重视程度不够，筛选信息、概括新闻事实的能力还有不足。

进入高中，我校的学生都能参与到学校的各种校本、社团活动中，每班都有电台、电视台的通讯员或播音主持。他们对新闻报道的认识会更深一些。21《潞》学情分析学生情况：本课程面对的是市级重点中学高一年级学生。但受功利性教学误导，很多学生对作文缺乏正确的认识：只注重所谓的作文模式的积累操练，满纸自己读了也脸红的伪圣化抒情，不懂得作文来源于生活，没有观察生活的习惯，不懂得省察自己的生活乃作文之源。22根据课程需求设定课堂教学目标可以三维分写，也可以综合起来写，也可以仅写某一维。明确突出，内容具体，要有操作性。232.课堂教学内容关注学生语文素养与能力，教学目标设计更加明确、突出，内容具体，过程具有可操作性。示例：《绿色蝈蝈》王迪1.练习根据题目要求搜寻、整理信息，并加以概括和清晰表述的能力。2.通过提取信息、品味语言、语句朗诵、学生表演以及模拟创作等方式和过程，学习作者生动精妙的语言，体会作者的科学精神以及人文情怀，激发学生热爱科学，热爱生命的情感。2425《奥》教学目标概括新闻事实，体会奥斯维辛集中营带给人类的痛苦。朗读品味重要语段，思考领悟作者的主观倾向。撰写新闻评论或新闻稿件，引导学生关注社会、关注生活。（形成关注社会、关注生活的自觉）26《潞》教学目标如何捕捉“美”——学会抓住生活中最有意趣的瞬间，创造性再现。27根据教学资源设计教学方式流程要关注课内教学资源的整合，要关注课外教学资源的开发，要形成内容丰富、课型多样的教学方式、流程、模式设计。在当下的教学方式、流程设计中，“学习效果评价设计”越来越显得重要。281.关注教材内部以及课内外的资源整合，内容丰富，课型多样。示例：解读北京人传承精气神——京味小说专题学习（陈劲松）立足北京版选修教材，以本专题的四篇京味小说为重点，开展专注整个专题的自主探究性的读写实践活动。运用确立专题、课堂学习、成果展现的专题学习模式来探究“京味小说”的内涵和特点。引导学生自主确立“专题”，选择自己感兴趣的角度展开探究学习，使学生的自主选择成为他们整个专题学习的重点，贯穿于整个专题的学习过程。通过体验这个专题探究性的读写活动，提高学生的专题意识，培养学生的独立自主性的探究能力，培养学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性，促进学生的综合发展。29示例：从《社戏》到《故乡》看鲁迅（王立群）整合了《社戏》和《故乡》两篇文章中对少年儿童描写的相关内容，关注了课内外阅读的结合，关注了不同年级语文教学的衔接。本节课由三个学生活动组成：第一个活动比较阅读填写表格，第二个活动讨论续写展示，展示活动将多媒体的使用与学生活动的结合，第三个活动拓展延伸。本教学设计，采用比较的方法，异中求同，寻求两篇小说的相同点，教给学生解决问题的一个方法。从一篇文章，联系作者的其他文章，帮助学生深入全面地理解作者，从而更加深入全面地理解所读的这一篇文章，试图构建起学生的知识网络。30示例3：

《校园剧编演——勾践灭吴》（耿会芹）主要教学内容是由同伴互助及语文老师和美术老师共同指导学生演剧本。由于《勾践灭吴（节选）》是京版语文教材必修一第一单元的一篇文言文，本文主要通过勾践所采取的各种得力措施最终“遂灭吴”的叙述，启示读者“吴何以灭，越何以兴”，进而让学生明确“文章千古事”的单元教学主题。遗憾的是，教材所给出的只是一个节选，学生对当时的史实以及对夫差等人物性格的把握都还比较模糊。为此，我们的“校园剧编演——勾践灭吴”校本课程不仅引领学生阅读更完整的《国语·吴语》和《国语·越语》，以及《吴越春秋》、《史记·越王勾践世家》等，而且指导学生课下查阅相关图片及视频、音频资料，为同学们能够创编出科学、生动的剧本，更为演出时更好地表现不同人物的性格特征打好基础。31《奥》教学过程

首先要求同学在上课前一天阅读课文及新浪网“纪念奥斯维辛解放60周年”专题网页上的相关报导，概括课文中的新闻事实，将自己的疑问拟成具体的问题交给科代表，再由老师进行统计、整合，制作成PPT课件。然后师生一起在课堂上讨论同学所概括的新闻事实，解决同学们在概括过程中出现的问题，让学生真正把握课文中的新闻事实。32

其次，再通过朗诵领悟、分析讨论等方式，解决学生所提出的最集中的三四个问题，从而让学生更准确地把握作者的主观倾向，形成自己的观点、立场。而后，老师向学生提供一些相关新闻、理论分析文章，帮助学生开拓视野、坚定立场。最后，再通过课外作业让学生通过写新闻评论或新闻稿件对新闻报道的特点有更深的把握，对新闻的立场倾向有更深的体会。33《奥》学习效果评价设计评价方式1.课堂发言、课堂贡献及时口头评价，并得到发言人、所有同学的一致认可。2.课下作业授课结束两天后收上来，两天详阅，第四天反馈：优秀作业提出表扬并集体学习。有个性认识但表达存在不足的作业提出表扬，取得同学同意后传阅改进。相对平淡但态度端正的作业表扬其精神，鼓励其继续努力。态度不端正的作业私下单独批评教育。34《潞》学习效果评价设计评价方式

学生作品的交流评价是在学生创作完成后，教师组织学生在小组中或全班朗读和交流自己的作品。一般的程序是先小组进行交流，然后是小组推荐在全班进行交流评价，指出优点和不足。评价的内容有：语言的表达是否符合读者阅读的口味，学生作品与附文的比较差距，作品有哪些新颖别致和创新之处。在评价时教师可以共同参与讨论，然后评价出最优秀的作品来，给予学生精神上的激励。35评价量规写作能力评价表36《潞》教学过程

首先从往届学生描写校园的“套板”文字导入，引导学生深入思考、省察，进入所预设探讨话题。其次展示一段优秀范例，开始对比讨论，生成写作启示。再次指导学生应用讨论结果，限时创作片段作文，然后仿效大观园海棠诗社，集体赏析品评。37教学设计的实施教与学的辩证关注点由老师的教逐渐转向学生的学。老师教的内容自然不能犯科学性错误，教育方法不能违背教育法规、原则；学习学的兴趣、方式、效果却力求切实、生动、有效。预设与生成的辩证过去研究课都特别强调完整，不能完不成教学任务。现在则对学生在学习情境