“中国好课堂”的实践与反思

“中国好课堂”的实践与反思——英语“小组合作学习”低效现象反思及解决策略宁夏石嘴山市第六中学曹红英摘要：在义务教育新课程改革以人为本理念关照下，小组合作学习应运而生，但笔者通过观察和研究发现,小组合作学习在课堂教学实践中还没有达到理想的效果,仍存在一些低效现象。因此，笔者尝试通过五个方面，即更新教育教学理念、加强合作教学的教学技能、实施学生心理健康教育、提升学生合作学习的意识和能力、加强合作学习的氛围建设等来实施小组合作学习，从而激发学生学习兴趣，实施高效课堂教学，提高学生学习成绩。关键词：小组合作学习反思策略一、“小组合作学习”低效现象及反思现象一:学生在小组合作学习中不主动教师在实施小组合作活动中,有时会发现教室鸦雀无声,不少学生只顾自己思考,基本上停留在个体学习的层次上,没有真正意义上的讨论和合作,没有发挥小组合作学习的优势,合作流于形式,达不到预期的效果。反思,出现以上冷清的场面,从教师的层面分析,教师作为课堂活动的组织者,合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握不够到位,教学设计不到位,座位安排不合理,合作的话题缺乏趣味性,活动之前没能对学生大脑中相关的知识进行激活,这些都可能会影响学生主动合作的热情。从学生角度分析,缺乏团队精神，合作意识淡薄,也会影响合作。另外,师生间的不和谐的关系,课堂的紧张气氛也会使学生背上思想包袱或造成恐惧心理,从而影响合作的效果。现象二:学生在小组合作学习中参与度不均衡笔者通过观察发现,小组在合作学习中确实增加了学生参与的机会,但是语言表达能力好的学生参与的机会明显较多,自由发言的机会多,代表小组汇报的次数多;而另外的学生很少或从不发表意见，习惯当听众,渐渐地他们对小组活动表现漠不关心。反思:通过以上分析,我们发现出现后一种情况的学生主要有两类:一类是由于基础薄弱，学习困难的学生,他们想参与活动却又力不从心,为了掩饰内心自卑,他们干脆置身事外,时间一久就变得厌学;另外一类是性格内向的学生,他们本身就喜欢自己思考,不善在别人面前发表意见,他们有能力说,有的甚至还是学习尖子,但他们不善于争取机会,即使听到与自己不同观点也不加反驳。另外就发言的几率而言,性格外向的多于性格内向的，男生多于女生。还有,成员之间的融洽程度,对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。现象三学生在小组合作学习中合作不充分教师在实施小组合作活动中,没有给学生充分的思考和讨论的时间，一担个别小组展示了自己的学习成果,教师就匆匆结束任务,进行下一个环节.反思：学生在小组合作学习中表现不充分,往往是因为教学内容多,任务繁重。教师担心完成不了教学任务,不敢留给学生充分的讨论时间,致使问题的讨论没有深度，只是停留在表层理解。部分学生无法阐述自己的想法，只能被动地接纳别人的观点，长此以往学生对小组合作学习容易失去兴趣。现象四:学生在小组合作学习中角色的落实不到位教师在进行小组合作学习分组时,经常采取随机分组的方法,每个成员的学习、能力、性格等个体差异的均衡搭配不予考虑，各组成员的分工很少采取轮换制。因此,学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，教师怕影响教学效果或拖延时间,也不敢过多的让学习困难的学生充当报告员,造成他们语言能力得不到全面的发展。反思:出现上述现象关键在于教师不正确的教育观念,教师没有做到根据学生的实际情况因人而异,因材施教，教师不应该歧视学习困难学生，应该面向全体学生。在小组合作学习活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其是要关注学习困难学生在小组活动中的表现,多给他们一些鼓励，让他们多一些发言的机会。现象五:在小组合作学习中教师的评价不全面在对小组合作学习进行评价时,许多教师只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定；或者只重视对整个小组的评价而容易忽视对个体评价。反思:我们探究小组合作学习时,认为小组合作学习以小组团队的成果作为评价基础,这无疑是正确的,但是这也可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:即教师在教学时忽略了对个体的评价和奖励，而往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上。笔者认为，小组合作只是课堂学习的一种形式,它最终是为学生个体的全面发展服务，所以教师在评价小组合作学习时,应将小组评价和个体评价紧密结合起来。二、解决策略对教师来说,要使小组合作学习发挥出最大的功效，需要广大教师对课堂合作学习的低效现象进行反思，通过理论学习和教学实践去解决这些问题并提出解决的策略（一）更新教育理念新课程标准给我们提出了一些新的教育理念,强调课程应从学生的学习兴趣,生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，也要调整评价的方式、手段和内容。笔者发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教育教学理念的地方，仍沿用传统的教育教学方式进行教学，没有体现研究性和合作性学习方式来提高课堂效率，小组合作学习只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分。广大教师只有认真学习新课程标准所倡导的新理念，转变自己的教育教学理念，才能真正搞好小组合作学习。（二）提高合作学习的教学技能教师除了要在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要努力提高合作学习的教学技能。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：1.合作学习的分组指导教师要对全班学生的分组要进行认真研究设计，最好实行异质分组，就是说，每个组中成员的学习成绩、组织能力、性别、学习能力等都要尽量均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、报告员、评判员、记录员、资料员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职，组长负责组织、管理，报告员负责写报告并代表小组进行学习成果汇报，记录员负责合作过程的记录，资料员负责学习资料的搜集，评判员负责评判各小组的汇报结果。2.合作学习的教学设计教师备课时要深刻研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可操作性和探究性，问题要有一定的深度和开放性。要设计好哪些内容需要合作学习、合作学习的时间是多少、什么时候进行合作学习等等。3.合作学习的课堂实施在课堂教学中，大部分教学要将班级授课和小组合作学习结合起来灵活运用，整节课完全运用合作学习方式的情况比较少，这就需要根据课前的教学设计展开教学，灵活掌握合作的时机及动态。4.合作学习的课后总结课后调查、评价与反思对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、找学生谈话、作业批改等方式收集依据信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。（三）开展学生心理健康教育健康的心理不但能极大地促进学生学习的进程，也能培养良好的品质。消极、依赖、缺乏责任感和自私等不良心理都会影响合作学习的实施。相反，有团队精神、集体荣誉感和有合作意识等良好心理品格会促进学生保持良好的心态，积极地参与小组合作学习。因此，让学生始终保持良好的心态，不管周围环境如何变化，都能随时自我调节心理平衡的支点，矫正不良的行为，拥有健康心理，具有十分重要的意义。教师要善于了解和观察学生心理状态，及时纠正学生的不良心理。注意运用适当地表扬和鼓励，是对学生成绩和态度的肯定，它可以激发学生的上进心、集体荣誉感和自尊心。同时教师要善于激发学生的最佳心理状态，适当地进行心理健康教育，如开设心理咨询门诊、举办心理讲座等。一个亲切信任的目光，一句激励而富于热情的话都可以引发学生积极健康的心理。相反，教师过分严厉的面孔，也会使学生产生恐惧忘而生畏的心理。（四）培养学生合作学习的意识和能力小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不善合作、缺乏从事合作或不愿合作学习所必须的有效技能而造成的。因此，教师在教学中要注意培养学生合作学习能力，逐渐培养学生的合作意识。具体而言，教师需要培养学生以下几个方面的能力。1.学会搜集资料一般来说，合作学习的英语话题有一定深度，有些需要搜集一些资料。教师要培养学生知道通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。2.学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的观点后，可能有不一致的观点，这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。3.学会表达观点语言表达是个人交际能力的重要指标，也是人与人交往和互动的基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。教师在教学中要尽可能多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。4.学会竞争合作组内合作、组间竞争是合作学习最明显的特征之一。在课堂教学中,教师要找准切入点,适当地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系。使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的大问题，从而对合作学习产生认同感。加强合作学习的氛围建设轻松愉快、合作竞争的环境可以为小组合作学习提供良好的氛围。教师应千方百计地创设有竞争的环境，使他们始终处于积极、主动的学习状态中，从而调动学生的求知欲望。笔者认为，加强合作学习的氛围建设，可采取以下几条措施：1.领导重视学校领导要高度重视合作学习的氛围建设，多开展一些如辩论、篮球赛、拔河等需要合作精神的文体活动。2.经验交流教研室和教研组要经常组织教师进行合作学习的观摩课和经验交流会，对小组合作学习出现的问题进行合作探究。3.营造氛围教师可以根据活动的需要重新设置学习环境，灵活编排座位，营造一种积极向上的学习氛围。4.班级规模学校在分班时，要尽量控制班级人数。另外，最好每个年级配备几个固定的进行合作学习的教室，这样才有利于小组合作学习的开展。总之,学校要从软硬件建设上给合作学习创造条件。综上所述，小组合作学习已广泛运用于英语课堂教学中，并成为广大教师重要的课堂教学组织形式，要使它真正有效的落实到课堂教学中，仍有赖于