数学教学中预设的重要性

精品文档-下载后可编辑数学教学中预设的重要性[摘要]一节成功的数学课，总少不了教师的组织引导和学生的积极参与，而教学中教师没有固定的教法和模式，学生的学也不是预约的，正是因为如此，教师在课前就要对所教学内容目标、重难点和课中所涉及到的方方面面做精心的准备和必要的预设，才能得心应手地解决新课中各种预想不到的问题，进而顺利完成教学任务。

[关键词]预设教学预设重要性

《新课标》指出，义务教育阶段的数学课程追求的是人的发展――学生的发展、教师的发展，出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，这不仅考虑学科自身的特点，更遵循学生学习数学的规律，强调从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学问题的过程。同时，思维能力、情感态度与价值观多方面也得到进步和发展。这就要求我们广大数学教师应在充满个性智慧、充满创造力的教学活动中，焕发自己生命的活力，转变陈旧教学方式。使新的教学方式服务于学生的学习方式，并处理数学课堂教学中预设和生成的关系，灵活调适，追求动态生成，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩呈现。

所谓“教学预设”就是“预先设计”，是指教师对未来发生教学行为的准备和设计。学生原有的经验不同，自身的思维方式、表达方式、态度水平等各方面也存在一定差异，在教学过程中被激发出来的一些奇思妙想是教师意想不到的。生成的结果既有来自教师的预设中，又有伴随课堂波澜起伏过程自发的。因此，教师要在课前做好充分的教学预设，为接纳知识的生成留有足够的空间，最终使新生成的课堂资源能有效地引发学生的深入思考、探索、提升数学思维品质，为学生的后继学习服务。

新课程强调教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，是一个有效的动态生成的过程，学生主动学习后，会提出哪些问题，表达哪些观点，存在哪些困惑等等，都不能完全预测。例如：在《圆》教学中，说说你在生活中在哪见过圆形？为什么把它做成圆形呢？有学生说把钟表做成圆形是美观；有的说交通标志做成圆形醒目，易引起注意；有的说各种徽章做成圆形是某种规范；有的说车轮做成圆形是因为可以滚动……。学生的积极参与，使这节课更活跃，使原来具有极强确定性的教学过程变得相对有更多的不确定性，课堂教学呈多元变动态势。

课堂上，学生的需求会不断变化，学生与教师交流中，与同伴合作交流中会产生新的问题，这是一种认知的生成，需求的生成。所以课堂教学既需要预设也需要生成，他们是课堂教学的两翼，缺一不可。例如：在《比较数的大小》教学中，分小组抽数字卡片0～9的方式来确定各数位上的数，哪个数最大，哪个小组获胜。这样抽到的数字是随机，放的位置也是不固定的。有个同学抽到6，放在个位，而同组同学则说这是9，放在千位。我这时说话了：这数字如果正看是6，反过来可成9了，为了避免引起争议，老师已在后面做好说明了。学生一看确实看到老师写着：这是六。一波未平一波又起：抽的同学坚持放个位，同组的同学有的说放百位，有的说放千位。针对种种矛盾，我适时地引导学生展开设想，不断的用教学机智做设计上的局部调整。最终体现预设在教学中的计划性，生成在教学中的动态性和开放性。

教师要有课堂预设的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间.在课堂教学中应观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动，不能拘泥于课前的预设，要根据课堂的实际情况，随时对设计作出有把握的调整和变更.例如：在《找规律》的教学中，我的课堂预设是这样：让学生通过观察主题图，小组探索交流、发现规律的过程，并能用除法的方法解决问题。在各小组展示方法中发现：有的同学用画图法，有的用列举法，有的找单、双数。这些方法对本题还行得通，但它不是最好的一种方法，它仅限于数量较少、或每组个数是2的事物。但为了不给学生挫败感，我又临时地出这么一道题：长方形、三角形、圆形按这样的顺序排列，第100个是什么图形？这时同学又投入新一轮的学习中，同学们经过激烈的讨论后发现：用画图、列举的方法太慢了，用单、双数在这题中不适用。在这关键时刻，同学们似乎找不到了思路。我于是趁机点拨：数学的学习主要不是靠数、画，而是算出来的。你们能有办法算出来吗？经过一点拨，同学们最后共同探讨得出：总个数÷每组个数=组数（有时候有余数），然后我就引导学生说出关系式里的各部分的意义，总结了方法，成功完成了教学目标。

总之，一节成功的课对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材，全面了解学生和有效开发课程教学资源，预设才能富有成效，同时，也只有在实施预设时不