情境激发口语 促进互动交际_第1页
情境激发口语 促进互动交际_第2页
情境激发口语 促进互动交际_第3页
情境激发口语 促进互动交际_第4页
情境激发口语 促进互动交际_第5页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

精品文档-下载后可编辑情境激发口语促进互动交际口语交际是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

一、情境激趣,让学生乐于表达

要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际,课堂教学中,依据教学内容,尽量模拟社会生活,创设生活情境,形成良好气氛,能使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生自由、无拘无束地参与,从而提高教学效率,达到口语交际训练的要求。

利用教材,创设情境。根据教材内容,借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等,创设一个个生动活泼的场景,让孩子们置身其中,乐而动情,进而情动而辞发。如我在教学《介绍校园》时,运用多媒体展示出学生喜闻乐见的校园,并配以儿童歌曲《我们的校园多么美好》,熟悉的环境,稚气的童声感动了孩子们的心灵,激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中,孩子们活蹦乱跳地找到了自己的学习伙伴,兴致勃勃地打开了话题:“我们学校不仅办学历史悠久,而且环境优美……”“这里是同学们一指畅游世界,尽晓天下事的好地方――计算机室”“瞧,那里是我们最喜欢的百草园――图书室、阅览室……”

联系生活,再现情境。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题,教师应紧密联系生活实际,拓展时空,再现多彩生活的一时,一事,一物……让孩子们触发灵感,激发兴趣。如教学《买文具》时,老师有意设计这样几个情节:A、虚拟情境教师在街上遇到开文具精品店的老板,要他帮忙推销,并在屏幕上出示实物,激发学生买文具的欲望有。B、表演示范――教师扮演买者,学生充当卖者(王阿姨),进行现场“买卖”,并注意讲价还价时要有礼貌。C、小组交流学生两人一组,自由“买卖”。这样,借助生活,引发话题,循序渐进,点拨引导,不仅活跃了课堂气氛,还让学生知道买东西要会讲价钱,要会辨质量,要有礼貌,更主要的是让他们在实际交际活动中乐于表达。

二、突出互动,让学生主动交际

口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行,只有互动,才能体

现交际功能。老师和学生在交际过程中既是听者,也是说者,师生不断转换着自己的角色,彼此间进行着思想感情的交流。除指导点拨时,师生之间构成教与学的双边关系外,师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,构成交际关系。并模拟社会实际双向互动地进行训练,才能体现口语交际的特点,切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

生生互动。这是一种较为广泛的互动方式,便于全体学生共同参与。它的运作方法是课堂上学生互相讨论交流。如组内交流,《压岁钱怎么用》分组谈谈各自的做法;《教你学一招》分组介绍自己掌握的本领或绝招;《小摄影师》、《猪八戒吃西瓜》分组共同编故事,演故事。在组内交流的基础上,可以进一步进行组间交流,如:《怎么过“六一”儿童节》、《有趣的小实验》、《推荐一本好书》等课都可采用先组内交流再评选、推荐出大家最喜欢的人代表小组在组间交流。比前两种理为自由的形式是全班交流。

师生互动。师生之间的互动决不是教师问,学生答的问答式,也不能只停留在以教师为主导,以学生为主体的交际网。教师应该以一个学习者的身份,加入到合作学习小组中去,成为学生学习的伙伴,如辩论赛中的一个辩手,游戏活动中的一个角色,购买商品的一个顾客,接受请教的一个对象。教师的直接参与,一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围,拉近师生之间的情感距离,调动学生交流的欲望;另一方面,能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病,并立即予以提醒,点拨和纠正。

群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论,甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式,学生的参与面更广,接触的人更多,探究的问题更深入,效果会更明显。如《小小导游员》的教学,教师安排了三个环节:A、同学们,找找你们的好朋友,向他们介绍家乡的风景或名胜。B、同学们的家乡真美,老师也想去参观一下,谁来给老师当导游呢?C听课的老师也想到你们家乡去看一年,你愿意当他们的导游吗?拿上你的名片,热情地请他们吧!这样,生生、师生、群体互动,场内场外融为一体,情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴含其中了。

三、引导评价,提高口语交际能力

在口语交际课堂教学过程中,教师始终关注学生的学习状态,重视在教学中的及时评价,激发他们的参与意识,引导学生参与评价,可以让学生正确对待自己和他人,树立自信心,敢想敢说;虚心听意见,取长补短,促使他们口语交际能力得到自主的整体的发展,从而有效地提高口语交际训练的质量。

引导学生恰如其分地参与评价,首先,教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路,要善于发现学生每点微小的进步,及时给予肯定,不要挑剔,更不能挖苦。其次,引导学生参与评价他人时,从内容上说应有侧重点地从三方面进行:一评交际的语言是否准确,语言是否规范,用语是否恰当;二评说话的思路是否清楚,表达是否通顺,有条理;三评交际的习惯。如声音是否响亮,仪态是否端庄,表情是否自然等。评价中好的固然要肯定,不好的更要指出,分析原因,并提出富有针对性的矫正意见。这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,形成师生共评,共改的局面。引导学生参与评价自己时,也可以从三个方面入手:即看自己有没有听懂别的的话;看自己是否表达了自己的观点,也就是是否言为心声,同时还可以根据别人的反映判断自己的表达是否是清楚的;看自己的心态是否是自然的,是否克服了紧张心理。对于学生的评价,我们不要求全责备,而关键在于激发他们的兴趣。

总之,口语交际是一项实践性、应用性很强的活动,口语交际能力的形成必须通过大量的实践锻炼、体会才能习得。俗话说:“拳不离手,曲不离口。”因此教学中,教师要给学生创设一个宽松、宽容的环境,安排大量的

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论