脑血管DSA正常解剖讲课课件

脑血管DSA正常解剖讲课脑血管DSA正常解剖讲课脑血管DSA正常解剖讲课脑血管DSA造影脑血管正常表现应用解剖DSA表现一从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调好多次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，解题时张冠李戴，生搬硬套，表述时逻辑混乱等。产生上述这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成了知识的被动接受者，所以导致教学效果不理想。鉴于此，在物理科教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。一、挖掘教材设计问题，激发思维，突出主体学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，也正是这些思想和认知问题驱动着学生去追求知识、探索真理。教师要通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正意义的知识的主动建构者。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计了这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展了学生的心智品质。课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体作用的体现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题，独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。二、联系实际设计问题，激发兴趣，培养能力传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加给学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措了。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然――寻找问题――运用所学知识解决实际问题的应用能力。三、优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习，并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而不当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。问题设计应注意以下两个方面：①问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。②问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如：教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化之，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。函数部分知识在高中数学学科中占据了很重要的地位，同时也是高考的重点与难点，在进行有关函数知识的解题时，学生们应当掌握一定的技巧，从而在进行函数问题分析的时候具备清晰的思路，增强解题效率.其中函数图像作为函数的主要表达方式，具有较强的分析价值，通过分析函数图像，学生们可以比较直观地进行解题.接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在高中数学解题过程中运用函数图像.一、巧妙利用函数图像，重视函数解题技巧在高中数学的学习过程中，学生要掌握相关的解题技巧，比如，在学习函数部分知识的时候就可以利用函数图像进行技巧性解题.利用函数图像，学生们在进行解题的时候就可以根据题目画出相关函数图像，通过对于函数图像的仔细观察发现图像与所求答案之间的关系，达到快速解题的目的.在一些填空和选择等小题的解题中，一般其函数对应的函数图像都会有一定的特殊性，学生们如果按照常规思路进行解题，往往会在其上面浪费过多的时间，在考试中就会造成时间不够的情况.笔者从例题出发，简单介绍如何巧妙利用函数图像快速得出所求答案.学生们在进行解题的时候就要从题目中给出的函数图像入手，从图像给出的几个特殊交点以及函数开口方向可以很轻松地判断出a一定是大于零的数.由于是选择题，在做题的时候就可以借助题目选项辅助解题，在解题的时候往往可以优先考虑特殊值的代入，例如，0，1，-1等可以化简函数等式的数值，进而进行观察.在此题中就可以将x=1代入到函数y=ax2+bx=c中，可以得到等式y=a+b+c，然后再将-1代入函数中，可以得到y=a-b+c，进而观察图中坐标为（1，a+b+c）和（-1，a-b+c）的坐标点，可以很方便地得出a+b+c0的结果.教师也要在平时的教学过程中对于结合函数图像教学的方法进行多多实践，找出更高效的教学方式，提高函数教学中的技巧性，保证课堂的高效性，让学生们能省略一些烦琐的函数运算步骤，进行相对简单的解题运算，从而在减轻学生负担的同时也能给课堂留出更多时间，保证在课堂上能给学生们讲解更多的内容，提高学生对学习数学的自信心.二、巧妙利用函数图像，培养结合函数图像思想结合函数图像是高中数学中很关键的一种数学学习方式，数学题中的所有关键条件都是通过数字和图形来进行表达的，数形之间紧密联系.教师在进行高中数学尤其是函数部分知识的教学过程中，要为学生们培养结合函数图像的思维习惯，通过具体化图形进行问题分析，从而顺利解决函数问题.如果利用函数图像，很多问题就可以直观地看出关键点，并能在用很少的运算的情况下得出答案，给学生们豁然开朗的感觉，从而加深了学生们在解决数学函数问题时运用结合函数图像方法的思想，培养了学生结合函数图像能力.教师可以引导学生们在运算函数问题的时候尝试建立坐标系，再结合图形进行解题.例如，二次函数y=x2+x+a中，当x的范围为[-1，2]时，其最值和为6，试求a的值.解题的时候，学生们就可以优先采取画函数图像的方法，先按照题目条件建立直角坐标系，通过图形我们可以看出该函数存在最小值，并且对称轴x=-12在x∈[-1，2]的范围之内，故而求得最小值为a-14，而函数最大值在函数端点x=2处取得，从而加和计算，得出结果a=18.在解决这些比较方便画出函数?D像的问题的时候，学生们一定要先在脑中有对于图像的构思，然后利用结合题目要求迅速地解决函数问题.三、巧妙利用函数图像，针对题目分类讨论学生们在借助图像分析有关函数问题的时候，题目往往会设置障碍，让学生们不能够直接通过对于函数图像的观察而进行问题解答，这时候学生们就需要在绘制出相应函数图像的基础上再进行具体分析，能够结合具体函数性质来讨论多种情况.学生们在进行分类讨论的时候就构建起了相应的完善的数学思维，有利于学生们未来的学习成长.比如，一些已经给出函数表达式的题目，要求学生们能够画出正确的函数图像，如果在题目中多个函数表达式里出现了字母，就需要进行分类讨论，先对表达式进行化简，然后分别讨论未知量取值对于函数结果的影响.例如，已知一次函数y=a（x+1），要求学生们画出图像.在解决这道题的时候，学生们要先对于题目进行观察，题中给出的一次函数形式并不复杂，只是由于未知数a的存在而不能直接画出函数图像.我们根据一次函数的性质很容易可以知道，该一次函数图像一定过点（-1，0），然后再往下进行具体的分析，由于一次函数的递增递减趋势都是由自变量x的系数正负决定的.在a>0的时候，函数图像是一条经过点（-1，0）的并且处于第一、二、三象限的直线；当a=0时，函数则变成了一条与x轴重合的直线；a脑血管DSA正常解剖讲课脑血管DSA正常解剖讲课脑血管DSA1脑血管DSA造影脑血管DSA造影2脑血管正常表现应用解剖DSA表现一脑血管正常表现3脑的动脉系统●包括颈内动脉系和椎一基底动脉系●血管供应以小脑幕为界。幕上结构接受颈内动脉系和大脑后动脉的血液供应●幕下结构接受椎-基底动脉系的血液供应脑的动脉系统4一)颈内动脉系内动脉的行程和分段分为颅内段、颅外段。●颅外段(颈段):/直且无分支●颅内段:一般分其为五段一)颈内动脉系5颈动脉分段●颈段,颈总分叉至颈动脉孔;岩段,垂直段、水平段:戶海绵窦段,海绵窦内●脑内段,前床突段,穿出硬膜后。颈动脉分段6颈内动床窦上段●颅内海绵窦段眼动静脉段岩骨段海绵窦颅外上领窦图1-31颈内动脉行程及分段(侧面)颈内动7颈内侧位DSAC1后膝段C2床突上段C3前膝段C4海绵窦段C5岩骨段,CA虹吸部C2+C3+C45颈内侧位DSA8颈内正位DSAC1后膝段C2床突上段C3前膝段C4海绵窦Gc2段C5岩骨段分又部C1+A1+M1颈内正位DSA9颈内动脉分叉部颈内动脉分出大脑前、中动脉处,C1+A1+M1在脑血管造影°C的前后位片上呈“T”形。颈内动脉分叉部10虹吸部头颅侧位片C2+C3+C4前部分呈合起来呈现“C”形弯曲即为虹吸部C4虹吸部11脑血管DSA正常解剖讲课课件12脑血管DSA正常解剖讲课课件13脑血管DSA正常解剖讲课课件14脑血管DSA正常解剖讲课课件15脑血管DSA正常解剖讲课课件16脑血管DSA正常解剖讲课课件17脑血管DSA正常解剖讲课课件18脑血管DSA正常解剖讲课课件19脑血管DSA正常解剖讲课课件20脑血管DSA正常解剖讲课课件21脑血管DSA正常解剖讲课课件22脑血管DSA正常解剖讲课课件23脑血管DSA正常解剖讲课课件24脑血管DSA正常解剖讲课课件25脑血管DSA正常解剖讲课课件26脑血管DSA正常解剖讲课课件27脑血管DSA正常解剖讲课课件28脑血管DSA正常解剖讲课课件29脑血管DSA正常解剖讲课课件30