农村小托班幼儿学说普通话课题研究报告

#2020年4月19日言的法律地位，“它的普及和推广是一项关系到国家统一民族团结，经济发展和社会进步的基础工程”（注：国家教育部袁桂仁部长在9月在“第六届全国推广普通话宣传周”的上的讲话），因此学说普通话不但能够促进人与人之间的联系，更是学习语言的重要条件。我园地处农村，幼儿来源大多数是土生土长的农村孩子，在和小托班孩子的接触中发现，这一年龄段的幼儿在学说普通话上发展很不均衡。如在全园新入园的小托班90名幼儿进行调查中，发现有96.6%以上家长和孩子沟通用的是方言；其中从小是爷爷奶奶们带大的占85%以上；说话平舌音、翘舌音混淆的占100%以上；性格内向、怕生、不肯说话、只会摇头点头等占27.8%以上；还有5%连点头、摇头都不愿意。而在对本园小托三个班90名家长学历调查中发现小学学历有2名，初中学历44人，高中学历35人，中大专学历9人。由此看出，农村幼儿家长的文化层次普遍较低。特别是由爷爷奶奶祖辈们一手带大的幼儿，语言的表示更差，如口齿不清，发音不准，语句颠倒，不完整，代词使用混乱等等。具体表现为：1、讲方言，不会说普通话的。许多孩子虽听得懂普通话但不会说普通话，一口地道的方言加奶音几乎难倒了所有不是本地的老师。如孩子们吃饭说成“茫茫”或“七凡”的，我管叫“囡囡或无”的。小便叫“细细或扎西还有的叫”扎水”，汽车管叫“呜呜”“笛笛”等等。不要管叫“噢依”。等等。2、发音不准、口齿不清的。如：将“周老师”说成“兜老师”将“里面”说成“米面”；称“哥哥”为“多多”；把“飞机”说成“灰机”西瓜叫“西达”等。严重存在L和N、G和K不分或Z、C、S、ZH、CH、SH不分的。更不要说前鼻音和后鼻音了.3、不敢说普通话的。孩子们一听老师和她说普通话，就害怕。有的孩子一听教师和她说普通话，就紧张起来，闭着小嘴，任凭你怎样启发，就是不说话。或是摇头，不知怎么表示。陌生的环境、陌生的老师、陌生的说话方式，孩子们不知道怎么表示，还有些孩子在农村土生土长，不见什么大世面，许多孩子一见老师就哭，特别是开学初期。4、乱说话的。由于大部分孩子生活中农村，农村许多成年人讲话随意，不拘小节，某些不良的习性、言语给幼儿带来了负面影响，以至于有个别孩子养成乱说话、说脏话等习惯。怎样让小托班的孩子在接触规范的语言中学说普通话、使用普通话并自然而然地掌握普通话呢？皮亚杰在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：2—3岁的孩子是语言发展最迅速的时期，这个时期学习语言也是最关键的时期。 “2—3岁是儿童口头语言发展的最佳年龄”。“在这期间儿童说话迅速而容易”而3—4岁的幼儿大脑机能和发育器官迅速发育和逐渐成熟，是掌握口语表示能力的有利时期，是语言发展的飞跃期。美国霍华德、加盛纳和大卫亨利费尔德曼在《多元智能理论与学前儿童能力评价》一书中提出：“在任何社会中，语言都被排在重要的位置，得到高度重视；在每个领域，语言都具有独特的重要性，大多数儿童在人生的最初几年里就学会了说话，从婴儿时期的牙牙学语到一岁时已会说单个的词，到2周岁时已经会组成简单的词语，到3周岁大多数儿童已经掌握了一定的词汇量，以及基本的语法和句子，到4—5岁儿童就越来越接近成人的语言模式了”。以上研究证明：小托班幼儿正是学习普通话及口头语言的最关键的时期。从小养成讲普通话的习惯，掌握一口流利、规范的普通话，发展幼儿的口语表示能力，是为以后的学习打下良好基础的重要前提。鉴于皮亚杰的认知发展理论为基础，结合幼儿“好模仿、学得快”等特点，我们对新入园的2--3岁小托班幼儿学说普通话进行了实践与探索。二、研究的设计（一）研究的目标经过创设一个让幼儿想说、敢说、会说的语言环境，利用各类活动以及家园共育等形式，制定幼儿学说普通话的措施与对策，促进幼儿口语能力的