词类典型性和非典型性课件

词类典型性和非典型性词类典型性和非典型性词类典型性和非典型性词类小结Loremipsumdolorsitamet、典型理论●1.词类的典型理论词类典型理论认为词类内部具有不匀称性,有些成员是这类词的典型成员,有些则是非典型成员。一个词类凭借着某些特征聚合而成,词类典型性成员具备这些特征全部或大部分非典型成员只具备这些特征的一小部分。因此,词类的界限不是明确的,而是模糊的。名词动词形容词表示事物名称的表示动作行为表示事物性质状态的指称述谓修饰主语、宾语谓语定主宾语是名词的典型性功能,谓语是动词的典型性功能,定语是形容词的典型性功能。农村小学教育是我国教育事业中重要的组成部分，历来被党和国家高度关注，加强农村小学教育，提高农村学生的综合素质对于促进我国国民综合素质提升，促进我国社会和谐稳定等都具有积极的作用和意义。改革开放后，尤其是随着市场经济的不断深入发展，农村传统形势的生产作业方式发生了巨大的变化，生产作业方式的变化影响了广大农民传统生活习惯的改变，大量的农村赋闲劳动力涌进城市，此同时的是仍留在广大农村地区儿童生活习惯的变化。一、新形势下，农村小学生发生的新变化根据相关统计，近年来，农村小学生生活、学习环境相比以前发生了明显的变化，具体而言，主要表现为以下几点。一是生活习惯发生变化。生活的不规范其直接原因是由于生活习惯发生变化，这是近年来农村小学生变化最突出的地方，在广大农村地区，由于父母的外出务工，农村小学生在日常的生活中往往从小就脱离了父母的教育，跟随祖父母或亲戚，生活习惯发生了潜移默化的改变，缺少父母的教育，生活的随意性也就相比增多，造成了生活的不规范，直接影响到学生的性格和心理。二是家庭教育环境的不规范。家庭教育是小孩成长的重要阵地，伴随着农村大量劳动力的外出，长期生活在祖父母（亲戚）身边的儿童，其家庭教育环境的缺失，造成了他们所受到的家庭教育环境的不规范，在很大程度上影响了农村小学生的健康成长。三是社会环境的不规范。在广大农村地区，基本依然是淳朴的生态圈，在这个生态圈中，封建腐朽思想，甚至是一些不文明的世俗依然具有一定的环境和市场，其和城市相比文明程度还有一定的差距，小学生在这样的社会环境中生活，无疑或多或少会受到其影响，在其未来的成长成才方面也会产生一定的负面效应。二、关于新形势下农村小学班主任工作的几点建议新形势下，农村小学教育发生了新的变化，这就要求农村小学教师班主任必须适时的改变自我的教育和管理方式，建立适应农村小学生特点教育教学方法，作者认为具体可以从下几个方面，去入手：一是以农村小学生现实的实际情况为基础，强化情感教育。新形势下，随着农村经济的快速发展和经济生产作业形式的改变，农村小学生的生活方式发生了变化，对这些变化所产生的新问题，新情况去加以研究，是农村小学班主任工作的重点，在实际生活中，部分农村小学生由于父母不在身边，性格方面往往会产生各种叛逆，这种叛逆使得小学生的性格常常会出现一些问题，如：课堂不守纪律，不认真听讲、孤僻内向等等，因此，作为农村小学班主任要加强对农村小学生心理的关怀，从农村小学生实际生活所发生的变化去入手，关心他们的生活，建立情感和心理关爱机制，把握他们所想，这样才能更好的了解他们，关心他们。二是注重细节、强化班级管理的规范化。农村小学教育相比城市小学教育往往在规范化教育方面存在着一定的差距，因此，加强农村小学班级管理的规范化教育十分重要，也十分必要，作为班主任要狠抓班级管理的规范化，关键从两方面去入手，一是班级学生的素质养成教育，从点滴抓紧，建立适应农村学生特点的素质养成教育规范，积极改变小学生受传统影响所形成的一些不良生活习惯，如：饭前不洗手等，从细节细微之处去抓小学生的养成教育，另一方面，要强化班级的规范化管理，强化班级的规范化管理就是要像城市班级那样，建立健全班级的各项管理制度，如：班级卫生制度等等，形成讲规范，重规范的良好班级氛围。三是利用乡土资源开展形式多样的课外活动。强化农村小学的班级管理，使得班级更加具有朝气和活力，作为农村小学班主任就要注重课外文体活动的开展，要结合乡土实际，积极利用乡土资源，有针对性的开展一些具有乡土特点的课外活动，能够促进小学生之间彼此的了解，同时也能更好的帮助班主任工作的开展，此外，在农村小学校内活动的开展过程中，注重班级区角区域的开辟，区角内部设置不同的活动主题，以学生自我参与和建设为主，在活动开展结束后，通过班主任的指导再进行区角活动分享，这也是今后农村小学班级文体活动开展的重要趋势之一。三、结论改革开放后，农村小学教育发生了新的变化，只有积极适应和研究这些新的变化，才能更好开展小学各项班级工作，努力培养出适应社会主义建设的合格人才。本文对新形势下农村小学生发生的新变化进行了分析，在此基础上，针对农村小学班级管理提出了相关建议，对于进一步优化农村小学班级管理将发挥一定参考价值和作用。【引言中国的绘画源远流长，其中线描画是美术作品中一道耀眼的风景线。英国美术批评家罗杰·弗莱写道：“中国艺术首先引人注目的是在其中占首位的线的节奏，我们注意到这种线的节奏总是具有流动和连续的特征……这真可以说是一种用手画出舞蹈的曲线”。线描画以线条为主要表现手段，是用线条作画，用线条说话的一门艺术，有很强的装饰性及独特的视觉效果。它正是以这种清秀、隽美、含蓄、夸张的特点被越来越多的人所喜爱。在今天的绘画领域教学活动中，线描也越来越多的成为众多孩子及教师绘画教学的热点，它不仅可以塑造形象，传达感情，而且还可以培养幼儿的形象力、创造力、观察力。在中班下学期到大班上学期的幼儿线描画的教学研究中，我们发现孩子们很喜欢这个活动，他们的画面从单一的点线构图到清晰的想象绘画，孩子们天真的大作常常把我们吸引，在此活动中我们还发现孩子们在学习线描画后，各方面能力均有所提高。一、让幼儿在欣赏和感知艺术作品同时感受线条的魅力，从而提高幼儿的观察力（一）欣赏作品，激发幼儿对线描画的兴趣任何绘画作品均以线条为基本元素构成，幼儿开始绘画时的线条没有多少变化，本身也没有意识到线条可以有如此多的变化和内涵，但是我想，要热爱任何一门艺术，都是从欣赏开始的。在幼儿初期接触线描画的阶段，我们首先要选择一些优秀的不同风格的线描画作品引导幼儿去观察和欣赏，通过欣赏大量的优秀线描画艺术作品，提高幼儿的眼力，加深幼儿对线条这一艺术语言的理解。我们还可以自己创作绘画一些简单漂亮、稚拙童趣的儿童线描作品，使孩子们在不知不觉中觉得原来画线描画是那么的简单和美丽。比如，我们大班的艺术领域活动中有一节“各式各样的树”的教育活动，我们采取让幼儿先欣赏各种线描作品的办法，感受线条带来的魅力，其次了解线条丰富的变化与强大的表现力，感受线条的美感，激发幼儿学习的兴趣和创作的激情。（二）认识线条，感受美线描画的线条无非是分为直线和曲线，直线有水平线、垂直线、斜线等。水平线有广阔、宁静感；垂直线有升腾、挺拔感；斜线有危急或空间变化的感觉。曲线有波浪线、螺旋线、弧线等，流动的曲线使人感到变化、柔和、轻巧、优美，给人轻松愉快的感觉。不同的线条会产生不同的美感，我们可以让幼儿欣赏线描画艺术作品中不同长短、粗细、曲直、刚柔、滑涩、虚实、疏密等线条，从而认识它们，有利于幼儿在今后的作品中能更加敏感地感知和选择线条。当然，除了引导发现艺术作品中的线条，我们还要引导幼儿去发现生活中无处不在的线条，比如让幼儿观察爸爸妈妈的头发，通过观察发现每个人的头发都不一样，有长的有短的，有卷曲的有笔直，让幼儿意识到线条无处不在，只要注意寻找就会发现，同时要求幼儿留意生活中的线，有利于培养幼儿的观察习惯。在观察物体的时候，要引导幼儿去发现物体的主要特征，比如引导幼儿观察大树，通过观察发现树与树的不同，如它们的形态不一样、树上的叶子不一样、树干的花纹不一样等等。观察是最好的老师，教师要引导幼儿观察观察再观察，仔细去观察物体的细节特征，通过精细观察、精细刻画，培养幼儿在平凡的事物中发现美的元素，形成正确的审美观。《纲要》提出：要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情绪，激发他们表现美、创造美的情绪。”这就要求我们去引导幼儿从通过观察发现日常生活中事物的一个最美的点，激发幼儿的创作热情。如让幼儿参观陶博会后，小朋友发现陶博会中各种各样花瓶的图案十分美丽，我们就设计完成线描作品——花瓶的世界。幼儿通过细致的观察后，作品中线条丰富、形态各异，这表明当幼儿有了细致入微的观察，就会有了不同寻常的发现，有了不同寻常的发现，便有了不拘一格的想象。著名艺术大师罗丹曾经说过：“美，无处不在，重要的是你的发现！”敏锐的观察力、良好的观察习惯、丰富的观察体验为想象收集所有的信息，也为幼儿的想象打下坚实的基础。二、画画有趣的线条，提高幼儿对线条的敏感性和创造力几乎每一个幼儿画画的第一笔都是线，画一条线对于每一个幼儿来说都是轻而易举的时，所以我们在学习绘画线条时，为了提高幼儿的兴趣，首先要引导幼儿随意涂鸦或画出各种线条，教师要对幼儿给予肯定，通过这样的练习让幼儿感到原来画线条就这么简单，从而增强其自信心，提高幼儿参与线描画的热情。在幼儿喜欢画的基础上，教师慢慢地引导他们画各种有趣的线条。如在中班上学期可以指导幼儿学习绘画长线、短线、直线、曲线、折线、弧线、螺旋线、弹簧线、城墙线……为了让幼儿对于画线条感兴趣，教师不仅要遵循由易到难、由简单到复杂的原则，还可以创设一定的绘画情境，如：画螺旋线，可以练习画蜗牛，画波浪线，可以练习画海浪，这样幼儿就不会因为练习画单一线条而感到无趣。接下来，我们要做的事是引导幼儿去发现和领悟各种各样线条的情感特征。保罗·克里曾经说过“一根线条可以成为一幅画中的重要因素之一。它可以有它自己的一种生命，一种表现力，以及它自己的个性特征。”线首先以形的状态存在，其次线条还蕴涵丰富的情感。线条的表现力是那么的奇妙：或长或短、或多或少、或流畅，或凝重、或平稳、或跳跃、刚毅、或柔弱。人们常说，艺术是相通的，我们还可以让幼儿尝试通过语言的提示、听不同风格节奏的音乐、摸不同质感的物体等通过各种感官上的刺激让幼儿画出有感情色彩的线条，可以提高幼儿的表现力。比如播放轻柔的音乐，幼儿就会画出波浪线，播放刚劲的音乐幼儿就会画出一顿一顿的线条。我们在一节音乐教学活动“有趣的面条舞”中，先让幼儿观看面条、是怎样煮熟的录像片后，再让幼儿用线条来表示直直的面条，弯曲的面条和缠绕在一起的面条，听完音乐后，幼儿进行表演时能够把自己画的线条找到相对应的音乐段落中，这样线条就能够与生活紧密结合，让幼儿运用起来更加的灵活，教学活动也能取得较好的效果。词类典型性和非典型性词类典型性和非典型性词类典型性和非典型性1词类小结Loremipsumdolorsitamet词类小结2、典型理论●1.词类的典型理论词类典型理论认为词类内部具有不匀称性,有些成员是这类词的典型成员,有些则是非典型成员。一个词类凭借着某些特征聚合而成,词类典型性成员具备这些特征全部或大部分非典型成员只具备这些特征的一小部分。因此,词类的界限不是明确的,而是模糊的。名词动词形容词表示事物名称的表示动作行为表示事物性质状态的指称述谓修饰主语、宾语谓语定主宾语是名词的典型性功能,谓语是动词的典型性功能,定语是形容词的典型性功能。、典型理论32典型理论下的名词2.1名词做主宾语的频率远远大于做其他成分。●莫彭龄、单青(1985)的统计主宾语定语状语谓语(补语)71.24%20.9%6.5%0.18●2.2名词作谓语总是受到一定的限制2.2.1名词作谓语,语义上主要限于归类,最常见的是表示日子天气、籍贯之类的他上海人大他聪明人●他妹妹黄头发*她妹妹黄脸今天晴天明天中秋节2典型理论下的名词42如上表情态或过去的词语,往往加“是”他上海人?他可能上海人他可能是上海人●他妹妹黄头发?他妹妹过去黄头发他妹妹过去是黄头发●明天中秋节天肯定中秋节明天肯定是中秋节●2.2.3名词作谓语限于肯定句,否定句必须加“是”●火他不上海人他不是上海人大他妹妹不黄头发他妹妹不是黄头发次今天不晴天今天不晴天●2.2.4经常用在对举格式中●大他黄皮鞋。他黄皮鞋,我黑皮鞋●大他鲤鱼。他鲤鱼,我草鱼。2如上表情态或过去的词语,往往加“是”52.3名词作状语总是受到一定的限制31名词不加任何标记做状语主要指名词中的时间词、处所词和方位词,除这三类词外一般名词直接做状语的数量有限。孙德金(1995)统计,一般名词能做状语的只有60个,占名词总数的1.5%,因此能够列举的。这些词多是双音节的抽象的。●例如:暴力背后本能表面部分低温动态高度规模和平集体精神科技口头历史内部荣誉事实微观武力现场原则战略重点等●2.3.2一般名词作状语经常要加三类标志●a前加“介词”:在家看书歌声把王老师带入深沉的回忆b后加副词性后缀“的(地)”:傲气地梗着脖子辩证地思考问题●c后加表比况的后缀“似的”:乞丐似的躺着苍蝇似的乱窜2.3名词作状语总是受到一定的限制6当然介词有时可以省略,介词省略也是有条件的,一是语义限于表示方式、工具或范围,二是带有熟语性。●用高温消毒一高温消毒用书面请示一书面请示●用电话联系一电话联系通过广播找人一广播找人当然介词有时可以省略,介词省略也是有条件的,一是语义72.4名词作定语的限制首先名词做定语的频率并不高,其次名词做定语要丧失名词的一部分性质。2.4.1定语位置上的名词已失去名词的典型特征一前加数量短语●木头房子—一根木头房子塑料拖鞋—一块塑料拖鞋●2.4.2名词直接修饰名词限于表述属性,如是表示非属性关系则一般加“的”标志。●儿童服装木头地板水泥建筑学院风格●电杆的高度弟弟的书包房门上的锁2.4名词作定语的限制83典型理论下的动词●莫彭龄、单青(1985)统计的使用频率百分比如下谓语(补语)状语定语主宾语82.58%7.15%6.52%3.77%4.典型理论下的形容词●莫彭龄、单青(1985)统计的使用频率百分比如下定语谓语(补语)状语主宾语42%31.0%19.1%7.75%●参看沈家煊《不对称和标记论》江西教育出版社2005P2443典型理论下的动词9二、词性判别(一)词性判别的要求●1.坚持语法标准●这是最起码的条件。最起码要学习三年。●学三年是最起码的。●“起码”受“最”程度副词的修饰最起码”做定语、状语“最起码”还用在“是的”格式二、词性判别10突然和忽然突然出现(+)忽然出现(+)非常突然地出现(+)非常忽然地出现(-)●出现得非常突然(+)出现得非常忽然(-)●突然事件(+)忽然事件(-)●这件事很突然(+)这件