重氮甲烷的反应教学课件

重氮甲烷的反应16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。重氮甲烷的反应重氮甲烷的反应16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第十三章有机含氮化合物nitrocompoundsandamine重点:、硝基化合物的化学性质2、胺的化学性质3、重氮盐在合成上的应用含氮化合物种类RNO2硝基化合物R-O-NO2硝酸酯RNO亚硝基化合物R-O-NO亚硝酸酯R-NHR4NCl季铵盐R2NH胺RNRNOH季铵碱RCN腈RN=C=O异氰酸酯RNC异腈NENCI重氮化合物偶氮化合物课堂导入是音乐课中必不可少的教学手段之一。教师可以采用讲故事、图画构思、情景设置、视频、提问、配乐诗朗诵等多种形式激发学生学习音乐的兴趣，让学生喜欢歌曲并主动地去学习歌曲。那么，如何在初中音乐教学中精心设计导入环节呢？笔者认为：一、生活情境导入丰富多彩、直观的生活场景，可以丰富学生的想象，启发学生的思维，用这种方法导入可以起到良好的效果，例如：在讲授七年级音乐《牧歌》时我就先向同学们行了一个蒙古族礼节，而后说：“其赛白努，我尊贵的客人同学们，今天我受了嘎达梅林的邀请特地带大家到蒙古草原上走一走，请大家先跟我学一句蒙古的问候语‘其赛白努’你好的意思”。同学们觉得很有趣，单手放在胸前鞠躬回礼。接下来我告诉同学们，好客的蒙古人见到远方的客人一定邀请大家喝奶酒，接受邀请的同学一定要接过哈达还礼说“白亿曰啦――谢谢”。于是我唱起祝酒歌邀请同学们，学生们深深地融入其中，走入课堂佳境。二、多媒体导入利用多媒体音像画面，在形象化的教学法中以“形”以“情”的形象化的导入是启迪感知、体验、联想的重要艺术手法。运用多媒体技术进行音乐教学，已成为当今音乐教师的标志。的确，多媒体画面色彩艳丽，形象逼真。音乐课成为了形、声、色为一体艺术课，让学生在强化听觉效果的同时，也从视觉上获得了强有力的支持，这极大地激发了学生的学习兴趣，也极大地提高了课堂教学效率。例如，我在上初二音乐课第三单元《青藏高原》时，在课堂导入部分，我就播放了多媒体课件，展示了藏族人民在不同的生活场面载歌载舞的场景，同学们看得入神，听得仔细，不时为他们高亢的歌喉、优美的舞蹈表演而赞叹，很快就把学生的兴趣调动起来了。这种形象化导入的目的就在于，首先启迪学生易于感受、体验的敏锐的心理素质，培养，发展学生富于幻想的创造性思维能力。因此，在整个教学过程中，都要在如何启迪学生感受，开发思维的想象力上做学问。无论是传授音乐知识，还是通过音乐进行思想教育，首先要以“情”以“形”为导入。把学生的学习兴趣调动起来，进入到感知、体验的状态之中陶冶情操，发展想象力，培养知音律、通心灵的音乐的耳朵。三、叙述故事导入托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于好奇心强的初中生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。而初中生对叙述性内容的艺术作品较为关注，对剧中人物情感变化也甚感兴趣。课前精选一段与课题相关的故事题材作为开场，能使学生对艺术作品尤其是大型艺术作品有一个全面系统的了解，作为顺利欣赏作品的过渡。例如，上八年级第16册“梁山伯与祝英台”一课，我首先设问：谁能给大家讲一下《梁山伯和祝英台》的故事？教室里的气氛一下子活跃起来。我采用“三讲”法，由“分组互讲”到“抽学生讲”再到“老师归纳讲”。之后，欣赏了小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，因为乐曲内容取材于古老的传说，从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节，叙事性很强，所以一开场我就为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事：梁祝相识――草桥结拜――同窗三载――十八里相送――抗婚――楼台相会――化蝶……欣赏完整个乐曲后，有的同学不禁为梁祝美好纯真的情感黯然泪下，有的为两位当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族交响音乐而骄傲。这样，既体现了师生互动，又让学生了解了所要欣赏的小提琴协奏曲《梁祝》的音乐是随故事情节发展而变化的，使学生的综合艺术审美能力得到了提高。四、精彩示范导入在音乐教学中，教师还可以通过范唱、演奏的方式导入新课，这样会使学生对音乐获得整体感性认识，并留下深刻印象，有助于进一步教学。我在教唱歌曲《友谊地久天长》时，首先为同学们播放了一首歌曲――《朋友》，在场的同学无不被真挚的情感所打动，不时爆发出热烈的掌声，这时趁势说：“友谊是生活的一种体验，她使人生辉煌，使生命灿烂，在我们痛苦时，友谊是我们的亲人，是抚慰我们心灵的春风化雨，在我们幸福时，友谊是我们脸上盛开的笑云，是我们眼前醇香的美酒，我们可以抛弃虚名，也可以鄙视金钱，但我们不能没有友谊，让我们的友谊地久天长。”再如，在欣赏《春江花月夜》时，在课前用曲笛演奏了该曲的片段，那浑厚深沉的音乐一下就吸引了全体学生。他们屏住呼吸，静静听着。一段奏完，学生强烈要求继续演奏下去。老师顺势指出：“这一名曲正是我们今天欣赏的内容，请同学们打开课本。”学生顿时情绪高涨，兴趣大增，一节课的导入就这样巧妙地完成了。这样教师用声情并茂的范唱和演奏来调动学生的学习积极性，使他们很快地就进入了教师所创设的情境中。总之，音乐课的导入，形式多种多样，有时可将几种形式组合起来，穿插进行。教师要根据学生实际情况，以激发学生兴趣、丰富学生知识为重，灵活运用。导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一步，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。精心设计好“开场白”，能够有效地调动学生学习的主动性和积极性，使课堂教学更具有效性。热情、好奇是推动人类社会不断向前发展的原始动力，为创新提供了强大支撑，但由于数学具有高度的抽象性，在一定程序上限制了学生的思维发展.借助于多媒体的形象直观、高速运算、动态交互，使原本抽象的表达、模糊的过程演变成动态的图象，启发学生思考、引发学生猜想，从而促进学生创造性思维的发展.教师在教学中不拘泥于原有理论的限制，将数的精准与形的直观有机联系起来，实现收敛思维与发散思维的完美统一，从而使学生创造性地解决问题.一、创设教学情境，激发学生的求知热情信息技术集文、图、声、视、动于一体，能营造交互的人机环境，让学生借助于多媒体软件，为学生创设丰富多彩的教学情境，能引发学生的求知欲望，使学生积极地投入探究之中.例如，在讲“丰富的图形世界”时，顶点数、面数与棱数之间的关系是难点内容，教者动态呈现了正四面体、正方体、正八面体、正十二面体、正二十面体图形，让他们观察各多面体的顶点数（V）、面数（F）、棱数（E），并探究它们之间存在怎样的关系.教师还可借助于几何画板软件，为学生创设探究情境，让学生在猜想、分析、验证、概括中掌握规律，提高分析解决问题的能力.如，在“探索直线平行的条件（2）”教学中，教者提出问题：如图1，直线a、b被直线c所截，∠1=39°，当∠2为多少度时，a∥b？教者让学生借助于几何画板绘图，通过拖动直线a改变∠2的大小，当a∥b时，测量出∠2的度数.二、引领实验探索，再现知识的发现过程教师不能直接将结论“交”给学生，而要引领学生通过实践操作追根溯源，展现数学的思维过程，这对于培养学生的思维能力是至关重要的.1.展现几何概念形成的思维过程.概念的形成蕴含着数学家们的创造性思维，在构造定义的教学中教师要充分展现概念产生背景、新问题与旧有概念之间的矛盾，展示知识的发生、发展过程.例如，在讲“轴对称与轴对称图形”时，若用传统的教学方法，学生难以对轴对称产生直观的感受，存在着直观感不足的问题，教师运用flash课件将轴对称的物体进行对折，让学生清晰地观察到图形的运动变化过程，学生自身的思维力、想象力得到加强，因而就能顺利建立起“轴对称”的概念.2.展示几何定理的探索发现过程.数学教学不是知识的单向传递，而是学生在教师的引导下，联系自己的知识和生活经验，从不同的角度观察、从不同层次探索，从而找出规律、发现结论，构建自己的知识体系.在传统的几何教学中，用直尺、圆规等绘制的图形是静态的，学生难以发现重要的几何规律，但借助于几何画板，可以让学生在图形的不断变化中发现“静态”的规律.例如，在讲“圆周角”时，教者让学生将A点在圆周上移动至A1，读出∠BA1C的值.如图2，看其是否产生变化？（比较∠BAC与∠BA1C）若将点A移至圆外A1，比较∠BAC与∠BA1C的大小，若将点A移至圆内呢？接着教师让学生读出∠BAC与∠BOC的角的值，并分析它们之间的大小关系.3.展现解决实际问题的思考方法过程.在几何学习中，学生对于平面图形向空间图形过度，静态图形向动态图形过渡难以把握，教师要运用几何画板软件的动态演示功能，达到变难为易、变抽象为具体、变复杂为简单，变隐性为显性的目的.例如，在讲“展开与折叠”时，“按预定的形状把正方体展开成平面图形”是教学难点，通过几何画板的动态演示，清晰、直观地展示将立方体展开的过程，可以让学生从六个不同的角度观察到平面图形的形状，培养了学生的空间想象能力，促进了他们创造性思维的发展.三、验证几何结论，培养学生的创造性思维几何画板为学生提供了一个可供探索的学习环境，让学生通过点、线、圆等基本元素的构造，既能绘制出各种复杂的几何图形，也能将几何图形形象化，有效引领学生深入几何的精髓，分析规律、获取结论，从而培养学生的创造性思维能力.四、展现数学之美，培养学生的创造性思维数学美有观察之美、创造之美，能激发学生产生深厚的学习兴趣，引发学生产生联想、产生猜想，启发他们在归纳、类比、迁移中发现，从而能够创造出数学成果.总之，在动态几何教学中能展露学生的思维过程，教师通过教学软件让他们体验数学的发展、构建过程，发现知识之间的内在联系，从而累积经验，培养思维的独创性和深刻性，提高他们的创造性思维的能力.第十三章有机含氮化合物nitrocompoundsandamine重点:、硝基化合物的化学性质2、胺的化学性质3、重氮盐在合成上的应用含氮化合物种类RNO2硝基化合物R-O-NO2硝酸酯RNO亚硝基化合物R-O-NO亚硝酸酯R-NHR4NCl季铵盐R2NH胺RNRNOH季铵碱RCN腈RN=C=O异氰酸酯RNC异腈NENCI重氮化合物偶氮化合物3.1硝基化合物烃分子中的氢原子被硝基取代后所形成的化合物R-NO2Ar-NO2硝基硝基化合物主要内容分类、结构和命名二、化学反应、制备方法、分类、结构和命名1、(A)根据烃的不同分类为:脂肪族硝基化合物CH3NO2芳香族硝基化合物NO2(B)根据硝基相连接的碳原子的不同分类为CH3NO2(甲基)CH3CH2CH2CH2NO2(1°伯硝基甲烷nitromethane(1-)硝基丁烷nitrobutaneCH,CH,CHCH3(2仲)CHNOCH3CCH3(3°叔)2-硝基丁烷2-nitrobutaneNO2-甲基2-硝基丁烷2、命名:硝基总是取代基3、结构RNⅹ经典结构式或R物理测试表明:两个NO键键长相等(0122nm)价键理论认为:N和O原子都是以sp2杂化成键的,1.22umR-NO1.22氮原子以三个sp2杂化轨道与一个C和两个O的sp2杂化轨道,形成三个共平面的键,未一N参加杂化的具有一对孤对电子的p轨道与两个氧原子上的轨道形成∏键其结构表示如下:硝基的结构也可以用共振结构式表示:R共轭效应描述:硝基为一P-π共轭体系,电子离域使N0键的平均化、等长13.1.2硝基化合物的化学性质、(-H活性的活泼性(有a-H的脂肪族伯或仲硝基化合物)(1)酸性硝基为强吸电子基,能活泼u-H,所以有-H的硝基化合物能产生假酸式硝基式互变异构,从而具有一定的酸性硝基甲烷、硝基乙烷、硝基丙烷pka:10.28.57.8R一CHNaoHR-CH+h2o硝基式不含aH的3°硝基化合物就不能与碱作用。(2)与羰基化合物缩合有-H的硝基化合物在碱性条件下能与某些羰基化合物起缩合反应。OHH2OCHO+CH3-NO2CH-CH2-NO2△CH=CH-NO2lCH2OH3HCHOCHNOOHHochCH2OH其缩合过程是:硝基烷在碱的作用下脱去(-H形成碳负离子,碳负离子再与羰基化合物发生缩合反应。(3)与酯类化合物缩合有(-H的硝基化合物在碱性条件下能与某些酯类化合物起克莱森(Claisencondensation)缩合反应。C2H0№aC-0C25+CH-3-NO2C-CH2NO2+C2H5OH其缩合过程是:硝基烷在碱的作用下脱去a-H形成碳负离子,碳负离子再与酯类化合物发生缩合反应。、还原反应(主要芳香胺)(1)酸性还原硝基苯在Fe丶Zn、Sn等金属和盐酸存在下被还原为苯胺Fe+HC