基于中国高考评价体系下的生物学科2021年高考

基于《中国高考评价体系》下的生物学科2021年高考命题趋势及备考策略（1）目录二一深度研究明方向科学规划明方法

第一部分深度研究明方向PART01教育部发布2021年高考命题要求

深化考试内容改革。2021年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。各地要加强国家教育考试工作队伍建设，完善教师参与命题和考务工作的激励机制，提升国家教育考试队伍能力和水平。（节选教育部关于做好2021年普通高校招生工作的通知）新高考延迟符新课标、新高考、旧教材中国高考评价体系省级自主命题，赋分制2017年版2017年版2020年修订前言：第2页“指导思想”“深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针”“深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针”前言：第2页“指导思想”最后一句中，“德智体美”“德智体美劳”正文：第33页最后一段：“重点介绍对人类影响巨大的传染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和严重急性呼吸系统综合征（SARS）等的流行及防控。”“重点介绍对人类影响巨大的传染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、严重急性呼吸系统综合征（SARS）和新型冠状病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控”。正文：第34页第五段：“本模块选取转基因植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主题加以论述”“本模块选取转基因植物、试管婴儿、克隆哺乳动物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主题加以论述”。2017年版《普通高中生物学课程标准》，2020年修订主要变动内容高考评价体系：“一核四层四翼”2020.1.7“四层”就是科学设计考查内容，解决“考什么”的问题“四层”：本身就是分层化情境分层：简单的情境；复杂的情境试卷结构分层，设题分层，答案分层化设计

2020年高考生物命题基于高考评价体系，坚持立德树人，注重高考育人功能的发挥；试题以稳为主、稳中有进，充分体现学科特质，试题有机融入新冠疫情、生态工程建设等实际内容，体现时代精神，凸显价值导向；情境设计贴近考生实际，注重体育、美育、劳动精神的考查和引导；聚焦学科关键能力考查，引导中学生物教学，推进素质教育发展。2020年全国卷试题特点

2020年山东高考生物试题围绕高考评价体系“一核四层四翼”，以情境做为载体。落实全国教育大会精神，继承了全国卷的特点，注重时代特点，引导中学生物教学，推进素质教育发展。2020年山东卷试题特点

本次考试生物命题基于高考评价体系“一核四层四翼”，注重高考育人功能的发挥。情境设计贴近考生实际，落实全国教育大会精神，注重体育、美育、劳动精神的考查和引导，继承了考试中心的命题特点，注重时代特点，引导中学生物教学，推进素质教育发展。2021年八省市新高考适应性考试试题特点扶送工程！2020年高考（15+5+5）省一模（14+6+5）省二模（12+5+6）题号题型分值知识点题号题型分值知识点题号题型分值知识点1选择题（单选）2细胞器1选择题（单选）2溶酶体的功能1选择题（单选）2线粒体的结构22癌细胞的代谢22有氧呼吸的过程22细胞器结构与功能32教材实验操作32细胞癌变32光合与呼吸42遗传病42伴性遗传及染色体变异42基因的表达52细胞增殖、DNA分子的复制52DNA分子的复制52伴性遗传62可遗传变异62内环境62遗传定律72神经调节72反馈调节、分级调节72神经调节82体液调节（甲状腺激素）82植物的激素调节（生长素）82对照实验92植物的激素调节92植物的激素调节（脱落酸）92激素调节102濒危物种保护（绿孔雀）102生态环境保护（治沙）102生态系统112种群与群落112群落演替112种群与群落122传统酿酒技术122生物与环境综合122微生物培养132细胞工程（耐盐小麦的培养）132果酒的制作13选择题（不定项）3酶142胚胎工程142单克隆抗体的制备143遗传定律152新型冠状病毒的检测15选择题（不定项）3影响光合作用的因素153免疫调节16选择题（不定项）3植物的生命活动163细胞分化（分子杂交）163生态系统173遗传病及检测173自由组合定律173胚胎工程183人体生命活动调节（高原反应）183激素调节、免疫调节18非选择题

9细胞增殖193生态（外来物种的入侵）193生物之间的相互关系1916遗传规律、伴性遗传203微生物的培养203微生物的培养208神经、体液调节21非选择题9光合与呼吸21非选择题8基因表达、细胞分化、物质运输方式219植物向光性2210神经-体液-免疫调节228种群数量变化、生态系统功能及稳定2210生态系统2316遗传定律2315遗传规律、转基因、变异239基因工程、微生物培养249生态系统结构与功能2411神经调节

2511基因工程2512基因工程、动物细胞培养、胚胎干细胞1、关注传统文化和科技前沿，树立健康生活及生态文明观，彰显学科育人价值1)试题不仅引导考生了解我国古代劳动人民的非凡智慧，还聚焦现代科技工作者取得的巨大成就，增强民族自豪感。如：12．我国的酿酒技术历史悠久，古人在实际生产中积累了很多经验。《齐民要术》记载：将蒸熟的米和酒曲混合前需“浸曲发，如鱼眼汤，净淘米八斗，炊作饭，舒令极冷”。意思是将酒曲浸到活化，冒出鱼眼大小的气泡，把八斗米淘净，蒸熟，摊开冷透。下列说法错误的是（C）A．“浸曲发”过程中酒曲中的微生物代谢加快B．“鱼眼汤”现象是微生物呼吸作用产生的CO2释放形成的C．“净淘米”是为消除杂菌对酿酒过程的影响而采取的主要措施D．“舒令极冷”的目的是防止蒸熟的米温度过高导致酒曲中的微生物死亡

本题需要考生结合酵母菌的代谢类型进行分析，理解题干中的相关术语是解答本题的关键。以一千四百多年前的经典著作《齐民要术》中记载的传统酿酒工艺为情境，考查了考生运用现代发酵工程知识解释酿酒过程的原理和现象的能力，同时弘扬了我国优秀的传统文化；22．（10分）科研人员在转入光敏蛋白基因的小鼠下丘脑中埋置光纤，通过特定的光刺激下丘脑CRH神经元，在脾神经纤维上记录到相应的电信号，从而发现下丘脑CRH神经元与脾脏之间存在神经联系，即脑-脾神经通路。该脑-脾神经通路可调节体液免疫，调节过程如图1所示，图2为该小鼠CRH神经元细胞膜相关结构示意图。（1）图1中，兴奋由下丘脑CRH神经元传递到脾神经元的过程中，兴奋在相邻神经元间传递需要通过的结构是___________，去甲肾上腺素能作用于T细胞的原因是T细胞膜上有_________。（2）在体液免疫中，T细胞可分泌__________作用于B细胞。B细胞可增殖分化为__________。（3）据图2写出光刺激使CRH神经元产生兴奋的过程：________________。（4）已知切断脾神经可以破坏脑-脾神经通路，请利用以下实验材料及用具，设计实验验证破坏脑-脾神经通路可降低小鼠的体液免疫能力。简要写出实验设计思路并预期实验结果。实验材料及用具：生理状态相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗体定量检测仪器等。实验设计思路：________________。预期实验结果：________________。

本题为验证性实验，是历年高考常见的一种考查题型。预期实验结果应该符合题目要求，即破坏脑—脾神经通路可以降低小鼠的体液免疫能力，因此实验组小鼠的抗N抗体产生量低于对照组的产生量。题目以我国科研人员研究发现的脑-脾神经通路在体液免疫中的作用为情境，关注我国科技进步对人类生命健康做出的突出贡献。2)试题引导考生正确理解生命的价值，尊重和热爱生命，养成健康的生活方式。如：15．新型冠状病毒的检测方法目前主要有核酸检测法和抗体检测法。下列说法错误的是（D）A．抗体检测法利用了抗原与抗体特异性结合的原理B．感染早期，会出现能检测出核酸而检测不出抗体的情况C．患者康复后，会出现能检测出抗体而检测不出核酸的情况D．感染该病毒但无症状者，因其体内不能产生抗体不适用抗体检测法检测

本题以新型冠状病毒的检测方法为情境，让考生了解所学免疫学知识在防疫抗疫、保护人类生命健康方面的应用。癌症和遗传病都是严重影响人类健康的疾病，探索这些疾病的发病机理和简捷的早期诊断方法，可为疾病的治疗提供理论依据和指导。4．人体内一些正常或异常细胞脱落破碎后，其DNA会以游离的形式存在于血液中，称为cfDNA；胚胎在发育过程中也会有细胞脱落破碎，其DNA进入孕妇血液中，称为cffDNA。近几年，结合DNA测序技术，cfDNA和cffDNA在临床上得到了广泛应用。下列说法错误的是（B）A．可通过检测cfDNA中的相关基因进行癌症的筛查B．提取cfDNA进行基因修改后直接输回血液可用于治疗遗传病C．孕妇血液中的cffDNA可能来自于脱落后破碎的胎盘细胞D．孕妇血液中的cffDNA可以用于某些遗传病的产前诊断

本题以利用检测血液中的cfDNA和cffDNA进行癌症早期筛查和遗传病产前诊断为情境，使考生了解生物学最新研究成果在临床实践中的应用实例，体现了对人类健康的关注和对生命的爱护。八省适应性考试的启示✦对新冠病毒的考查上升一个层次：江苏卷24题以新冠肺炎的疫苗的重要作用为情境；重庆卷25题考查新冠病毒的分离和培养，让考生了解所学免疫学知识在防疫抗疫、保护人类生命健康方面的应用。✦更加关注遗传病、传染病等疾病：如湖北卷15题以“血清疗法”治疗病毒性传染病为情境。辽宁卷第25题关注LWD遗传病等等，传染病、癌症和遗传病都是严重影响人类健康的疾病，探索这些疾病的发病机理和简捷的早期诊断方法，可为疾病的治疗提供理论依据和指导。✦更注重养成健康的生活方式：重庆卷23题考查人在剧烈运动时的能量代谢；如辽宁卷第5题研究人在全速跑后血浆中乳酸浓度的变化；湖南卷17题强调暴饮暴食、过量饮酒和高盐饮食都不利于身体健康等等，都是引导学生健康的运动与生活。3)试题引导考生从系统的视角理解生物与环境之间、生物与生物之间以及人与环境之间的密切联系，树立人与自然和谐共处及可持续发展的理念，培养考生保护生态环境、热爱自然、尊重自然的积极情感。如：10．为加大对濒危物种绿孔雀的保护，我国建立了自然保护区，将割裂的栖息地连接起来，促进了绿孔雀种群数量的增加。下列说法错误的是（D）A．将割裂的栖息地连接，促进了绿孔雀间的基因交流B．提高出生率是增加绿孔雀种群数量的重要途径C．绿孔雀成年雄鸟在繁殖期为驱赶其他雄鸟发出的鸣叫声，属于物理信息D．建立自然保护区属于易地保护，是保护绿孔雀的有效措施

本题考查生态学和物种进化的知识，难度较低，识记教材基本内容即可。以建立濒危物种绿孔雀的自然保护区为情境，关注生物多样性的保护。

第19题以利用外来植物无瓣海桑治理入侵植物互花米草的过程为情境，探索防控外来物种入侵的新方法并警惕外来物种的潜在危害；第24题以有机农业及土壤生态系统为情境，引导考生利用所学知识分析不同农业模式的优劣，树立绿色生态农业的理念。辽宁卷24题：辽宁蛇岛老铁山国家级自然保护区位于辽宁东半岛南端，蛇岛上分布着我国特有的物种——蛇岛蝮蛇。蛇岛上食物匮乏，蛇岛蝮蛇主要以春、秋两季迁徙途经蛇岛的鸟类为食。回答下列问题：八省适应性考试的启示✦更具地域特色，如2、贴近学习生活和生产实践，引导考生学以致用，促进考生全面发展1)试题情境设计贴近考生学习活动和日常生活，引导考生综合运用所学知识解释或解决与生物学相关的学习、生活中的问题。如：3．黑藻是一种叶片薄且叶绿体较大的水生植物，分布广泛、易于取材，可用作生物学实验材料。下列说法错误的是（C）A．在高倍光学显微镜下，观察不到黑藻叶绿体的双层膜结构B．观察植物细胞的有丝分裂不宜选用黑藻成熟叶片C．质壁分离过程中，黑藻细胞绿色加深、吸水能力减小D．探究黑藻叶片中光合色素的种类时，可用无水乙醇作提取液本题以高中基础实验的材料选择为情境，贴近考生学习实践活动；8．碘是甲状腺激素合成的重要原料。甲状腺滤泡上皮细胞膜上的钠-钾泵可维持细胞内外的Na+浓度梯度，钠-碘同向转运体借助Na+的浓度梯度将碘转运进甲状腺滤泡上皮细胞，碘被甲状腺过氧化物酶活化后，进入滤泡腔参与甲状腺激素的合成。下列说法正确的是（B）A．长期缺碘可导致机体的促甲状腺激素分泌减少B．用钠-钾泵抑制剂处理甲状腺滤泡上皮细胞，会使其摄碘能力减弱C．抑制甲状腺过氧化物酶的活性，可使甲状腺激素合成增加D．使用促甲状腺激素受体阻断剂可导致甲状腺激素分泌增加第8题以碘参与甲状腺激素的合成、分泌和调节过程为情境；再如第15题以新型冠状病毒的两种检测方法为情境，贴近现实生活问题。2)试题情境设置考虑与生产实践的联系，引导考生综合运用所学知识解释生产实践中遇到的实际问题第13题以利用体细胞杂交技术培育耐盐小麦新品种为情境，第9题以植物激素或植物生长调节剂在生产、生活中的应用为情境，第21题以人工光合作用系统的设计及在干旱地区的潜在应用为情境，关注生物学原理和技术在生产实践中的应用，激励和促进考生的科研兴趣和创新精神。13．两种远缘植物的细胞融合后会导致一方的染色体被排出。若其中一个细胞的染色体在融合前由于某种原因断裂，形成的染色体片段在细胞融合后可能不会被全部排出，未排出的染色体片段可以整合到另一个细胞的染色体上而留存在杂种细胞中。依据该原理，将普通小麦与耐盐性强的中间偃麦草进行体细胞杂交获得了耐盐小麦新品种，过程如下图所示。下列说法错误的是A．过程①需使用纤维素酶和果胶酶处理细胞B．过程②的目的是使中间偃麦草的染色体断裂C．过程③中常用灭活的病毒诱导原生质体融合D．耐盐小麦的染色体上整合了中间偃麦草的染色体片段生活、学习和实践情境生物科考查载体：三类试题情境

指学生日常生活中或社会实践中常见的生物学相关现象或问题。

例如：光能通过绿色植物转化为支撑生命活动所需的化学能;设施农业、施肥、浇水等栽培指施与植物生长发育、产量的关系;细胞、染色体、DNA模型构建；物理或化学因素导致的生物变异;生物个体的来源和延续;不同疾病(含遗传病)的表现和可能的病因;劳动或运动时对机体水分、盐分的调节；动物机体遇到刺激后的反射;营养物质、激素、抗生素等物质与人体健康的关系;动植物的结构与功能的关系;生态系统中的动植物种类、分布和调查方法等。利用这些熟悉的生物学现象或事实作为试题的情境，提出问题，引发学生思考，有利于帮助学生提高热爱生活、珍爱生命、热爱自然、崇尚科学的意识。科学实验和探究情境

主要来自于真实的生物学研究的内容以及由这些内容进行知识迁移设定的情境或提出的问题。例如:根据植物细胞质壁分离的探究实验，提出实验材料的替代、实验结果分析等新情境;对于影响酶活性的因素进行探究，并应用于指导生产实践;根据细菌转化证明DNA是遗传物质的实验，建立其与现代基因工程概念的关联;根据遗传学普适性规律，对生产实践中的特定品种需求提出研究方案;对于动植物的性状作出预测，对某些人类遗传病的发病作出预判，对其预防提出合理的建议;根据“群落演替”的一般规律，对生态修复提出合理建议。利用这些学生学习过的现象或问题作为试题情境，在考查学生科学探究能力的同时，激发学生科学探究的热情，有助于培养严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。生命科学史情境

生命科学史是一部人类适应自然、认识自然、利用自然和改造自然的历史。含有丰富的生物学知识、生物学研究思路方法以及独特的社会价值。例如:

DNA双螺旋的发现使生物学研究进入分子生物学时代，在认识自然的历程中迈出重要的一步;基因工程的建立实现定向改造生物学特性的目标，可通过DNA重组和定向编辑技术使生物体获得新的遗传特性，提高生物技术在农业生产、生物医药中的工作效率。用生命科学史中的重要事件作为试题情境，使学生能够在科学研究精神和科学研究方法方面得到启迪，学会继承、借鉴和创新。

试题情境材料是为命题服务的，初步获取的情境材料往往会存在信息量大、专业术语过多、实验步骤烦琐等问题，难以直接用于命制试题，有必要对其进行修改、处理。处理情境素材时应坚持正确的政治方向;应考虑考生的认知情况，要是考生能够理解的材料;合理控制试题情境的信息量，呈现的情境内容在保证考生能解决问题的基础上，尽量简洁;采用科学方式适当转变情境素材的呈现形式，让情境材料更加多样活泼;情境素材引用的数据要科学准确，分析解决情境的答案一定要在教材内。试题命制在考虑考生所掌握的生物学基础知识情况的同时，侧重评价考生在解决真实情境问题时的能力，及时反映考生在形成生物学学科核心素养过程中存在的薄弱与优勢之处，从而促进考生以后的发展。

为保证素材来源的真实性、可靠性、生物学科高考试题内容情境的素材主要是从国内外高校教材中获取;从国际上权威性强的、与生物学相关的杂志，如Nature、Science、Cell等，以及国内学术期刊上获取素材;从最新的科学研究成果、社会热点、环境热点等科技类新闻和相关研究报道中获取素材。3、立足考查知识与能力，体现学科素养的导向作用，引导高中生物教学2020年山东高考试题知识内容分布合理，考查内容为生物学科知识体系中的基本概念、基本规律、基本方法，能够全面检验考生对高中所学生物学必备知识的理解、掌握与运用情况。试题与课程标准和高中教学实际密切结合，立意源于教材又高于教材，答案又回归教材，有利于引导中学积极推进生物学教学和生物学科素养的培养。理解能力要求深入了解必备知识的内涵并形成知识的网络结构，将单一、零散的知识构建成系统的知识网络体系，作为能力培养与素养发展的基石。解决问题能力是学有所用、学以致用理念的体现，反映了生物学与生产生活的密切联系，要求学生能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。创新能力要求学生根据生活生产实践等情境中的问题，能够运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论；或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。实验探究能力是生物学自然科学属性的鲜明体现。在对所学实验的实践和学习后，能够对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科学探究的整个流程。1）生物学科关键能力(基于新课程标准)01理解能力生物关键能力02实验探究能力03解决问题能力04创新能力5．CDK1是推动细胞由分裂间期进入分裂期的关键蛋白。在DNA复制开始后，CDK1发生磷酸化导致其活性被抑制，当细胞中的DNA复制完成且物质准备充分后，磷酸化的CDK1发生去磷酸化而被激活，使细胞进入分裂期。大麦黄矮病毒(BYDV)的M蛋白通过影响细胞中CDK1的磷酸化水平而使农作物患病。正常细胞和感染BYDV的细胞中CDK1的磷酸化水平变化如图所示。下列说法错误的是（C）A．正常细胞中DNA复制未完成时，磷酸化的CDK1的去磷酸化过程受到抑制B．正常细胞中磷酸化的CDK1发生去磷酸化后，染色质螺旋化形成染色体C．感染BYDV的细胞中，M蛋白通过促进CDK1的磷酸化而影响细胞周期D．M蛋白发挥作用后，感染BYDV的细胞被阻滞在分裂间期

本题考查考生从试题文字描述和图表中获取信息的能力，并能综合运用细胞周期和有丝分裂过程的相关知识解释CDK1对细胞周期的调控作用，并解释大麦黄矮病毒对农作物的影响及原理。准确获取题干信息，并能结合所学知识灵活运用判断各选项是解题的关键。

第7题考查考生在原有动作电位的产生原理的基础上，能够依据题干信息中听毛细胞纤毛膜上特殊的兴奋产生方式，得出纤毛膜膜内外的K+浓度特点这一新的结论。注重语言表达，考查批判性思维能力。

生物学科试卷的非选择题设置多项分析原因、依据、过程、写实验结果和设计实验方案等类型的作答任务，在考查思维能力的同时测量学生的科学语言表达能力，既引导学生注重思维能力的训练，又传达语言表达能力的重要性。21题：(2)(3)(4)小题都问原因是_________22题：（3）神经元产生兴奋的过程：_________

（4）实验设计思路：________。预期实验结果：__________。23题：（3）理由是_______24题：（1）依据是________（2）依据是_______，（3）原因是_______（4）原因是_______25题：(2)(3)(4)小题都问原因是_________2）试题渗透生物学科素养的考查，引导考生合理运用生物学思维方式与方法，有效地整合生物学的相关知识，运用生物学的相关能力获取信息、分析问题、解决问题。对生命观念的考查：1．经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某些蛋白质上形成M6P标志。具有该标志的蛋白质能被高尔基体膜上的M6P受体识别，经高尔基体膜包裹形成囊泡，在囊泡逐渐转化为溶酶体的过程中，带有M6P标志的蛋白质转化为溶酶体酶；不能发生此识别过程的蛋白质经囊泡运往细胞膜。下列说法错误的是（D）A．M6P标志的形成过程体现了S酶的专一性B．附着在内质网上的核糖体参与溶酶体酶的合成C．S酶功能丧失的细胞中，衰老和损伤的细胞器会在细胞内积累D．M6P受体基因缺陷的细胞中，带有M6P标志的蛋白质会聚集在高尔基体内以溶酶体酶的形成过程为情境，考查溶酶体酶无法正常形成对溶酶体功能的影响，蕴含结构与功能观；18．某人进入高原缺氧地区后呼吸困难、发热、排尿量减少，检查发现其肺部出现感染，肺组织间隙和肺泡渗出液中有蛋白质、红细胞等成分，被确诊为高原性肺水肿。下列说法正确的是（ACD）A．该患者呼吸困难导致其体内CO2含量偏高B．体温维持在38℃时，该患者的产热量大于散热量C．患者肺部组织液的渗透压升高，肺部组织液增加D．若使用药物抑制肾小管和集合管对水的重吸收，可使患者尿量增加以高原性肺水肿为情境，考查病理情况下内环境稳态的维持和调节，蕴含稳态与平衡观；21．（9分）人工光合作用系统可利用太阳能合成糖类，相关装置及过程如下图所示，其中甲、乙表示物质，模块3中的反应过程与叶绿体基质内糖类的合成过程相同。（1）该系统中执行相当于叶绿体中光反应功能的模块是________________，模块3中的甲可与CO2结合，甲为________________。（2）若正常运转过程中气泵突然停转，则短时间内乙的含量将________________（填：“增加”或“减少”）。若气泵停转时间较长，模块2中的能量转换效率也会发生改变，原因是________________。（3）在与植物光合作用固定的CO2量相等的情况下，该系统糖类的积累量_________（填：“高于”“低于”或“等于”）植物，原因是________________。（4）干旱条件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是________________。人工光合作用系统由于对环境中水的依赖程度较低，在沙漠等缺水地区有广阔的应用前景。以人工光合作用系统为情境，考查光合作用的物质合成和能量转化，蕴含物质和能量观。对科学探究的考查:既包括对教材中基础实验的考查，又包括对实验方案的设计、实验原理的理解和实验结果的分析等能力的考查。如第3题以实验材料黑藻为主线，综合考查了植物细胞中叶绿体的观察、植物细胞失水和吸水条件的探究、植物细胞有丝分裂的观察、叶绿体中色素的提取和分离等高中生物常规实验；20．野生型大肠杆菌可以在基本培养基上生长，发生基因突变产生的氨基酸依赖型菌株需要在基本培养基上补充相应氨基酸才能生长。将甲硫氨酸依赖型菌株M和苏氨酸依赖型菌株N单独接种在基本培养基上时，均不会产生菌落。某同学实验过程中发现，将M、N菌株混合培养一段时间，充分稀释后再涂布到基本培养基上，培养后出现许多由单个细菌形成的菌落，将这些菌落分别接种到基本培养基上，培养后均有菌落出现。该同学对这些菌落出现原因的分析，不合理的是(B)A．操作过程中出现杂菌污染B．M、N菌株互为对方提供所缺失的氨基酸C．混合培养过程中，菌株获得了对方的遗传物质D．混合培养过程中，菌株中已突变的基因再次发生突变以大肠杆菌营养缺陷型为材料进行相关实验探究为情境，考查考生综合运用所学知识分析实验结果的能力.22.（4）已知切断脾神经可以破坏脑-脾神经通路，请利用以下实验材料及用具，设计实验验证破坏脑-脾神经通路可降低小鼠的体液免疫能力。简要写出实验设计思路并预期实验结果。实验材料及用具：生理状态相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗体定量检测仪器等。实验设计思路：________________。预期实验结果：________________。第（4）小题在科研人员发现新神经通路的背景下，让考生设计实验并预期结果，考查对照实验和控制变量等基本实验设计原则。知识与观念（知）结构与功能观；物质、能量和信息观；稳态与平衡观；进化与适应观；系统观；生态观等。责任与担当（情）尊重生命、热爱生命、健康生活、关爱他人、保护环境等责任意识，积极参与个人与社会事务的讨论，作出理性的解释和判断。科学思维（意）比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维等。探究与创新（行）观察提问设计实验方案实施交流讨论生物学科核心素养内容学科素养课程建设教学改革评价改革35♢学科核心素养的落实是一个系统工程♢将学科核心素养内化到教学过程中♢学科核心素养的培养需要时间的积淀抓过程，以过程为核心带动其他内容的复习①条件②实验③生产实践光照强度波长外因内因外因内因含量与种类外因：Mg2+等矿质元素温度气孔高考典型题型：细胞呼吸与光合作用过程的联系4、贯穿基础性和综合性，关注应用性和创新性，服务科学选拔人才

整套试题从基础性、综合性、应用性和创新性4个维度进行设计，维度间既相互关联，又有交叉和递进。2．癌细胞即使在氧气供应充足的条件下也主要依赖无氧呼吸产生ATP，这种现象称为“瓦堡效应”。下列说法错误的是(B)A．“瓦堡效应”导致癌细胞需要大量吸收葡萄糖B．癌细胞中丙酮酸转化为乳酸的过程会生成少量ATPC．癌细胞呼吸作用过程中丙酮酸主要在细胞质基质中被利用D．消耗等量的葡萄糖，癌细胞呼吸作用产生的NADH比正常细胞少

以癌细胞的“瓦堡效应”为情境，既从基础性维度考查细胞呼吸不同类型的特点，又需考生结合题目情境综合性分析癌细胞中有氧呼吸和无氧呼吸情况.17．下图表示甲、乙两种单基因遗传病的家系图和各家庭成员基因检测的结果。检测过程中用限制酶处理相关基因得到大小不同的片段后进行电泳，电泳结果中的条带表示检出的特定长度的酶切片段，数字表示碱基对的数目。下列说法正确的是(CD)A．甲病的致病基因位于常染色体上，乙病的致病基因位于X染色体上B．甲病可能由正常基因发生碱基对的替换导致，替换后的序列可被MstII识别C．乙病可能由正常基因上的两个BamHI识别序列之间发生破基对的缺失导致D．II4不携带致病基因、II8携带致病基因，两者均不患待测遗传病

以电泳图结合家系图这种新颖的情境考查遗