《两、三位数乘一位数》教学反思

《两、三位数乘一位数》教学反思

《两、三位数乘一位数》教学反思1

两周的时间我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为《两三位数乘一位数》的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位。

这部分内容是同学学习笔算乘法的开头，是在同学会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的`组成的基础上进行教学的。比如学习例题时，我让同学先预习，预习要求是这样提的：

1、先读课本，要求从上往下，从左往右仔细阅读。

2、查找图中的信息，并依据有关的信息提出相关的问题。

3、怎样解决这个问题？

4、怎样计算？假如有问题可以请教家长。

课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习状况，并做好汇报工作。然后让同学把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解。对同学讲解消失不明白的地方老师准时点明，重点讲明算理，让全部的同学知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次（或三次）进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，同学既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中支配了口算，在板演题中又要求同学说说计算过程，（先算个位……再算十位……）并且逐步完善板书过程，让同学了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从同学的当堂作业上来看，效果还是比较好的，同学都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。

《两、三位数乘一位数》教学反思2

首先从生活实际导入，创设了问题情景。新课标提出：“让同学在生动详细的情景中学习数学”，而教材供应的情景图很好，因此我充分的利用教材，在课堂开头就从书店销售状况入手，激发了同学的学习爱好，把计算设置在同学熟识的详细情境之中，激活了同学原有的学问与阅历，使同学情愿主动探究。

接着从同学已有学问阅历动身，给同学创设了思索与沟通的空间。新课标提出“引导同学独立思索与合作沟通”。在探究笔算乘法的过程中，我先让同学争论沟通感知一题多解的解题思路。接着，放手让同学用自己已有的学问阅历去计算去练习巩固。同学乐观地投入到沟通争论当中，不少同学的口算力量很强，用口算的方法算出了结果，在沟通中同学充分的体验到了胜利的`喜悦。再由此引出课题，让同学自己去发觉笔算三位数乘一位数与以前所学的两位数乘一位数的相同与不同点，从而概括总结出计算法则。

另外，我还让同学自己通过计算对比发觉三位数乘一位数，所得的积是几位数，并要求同学在不计算的状况下能推断出积的大致范围，培育了同学估算的力量。从同学运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

《两、三位数乘一位数》教学反思3

本单元以富裕的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学学问的了解，能运用所学学问解决实际生活中遇到的问题。使同学娴熟把握整十数、整百数乘一位数口算；学习两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法娴熟计算。学习连乘和代小括号乘法混合运算的运算挨次，正确进行运算。加强同学的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的力量。

在操作学习过程中，培育同学合作意识，口头语言表达力量，通过学习感受大海的富裕，喜爱大海，增加爱护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。重点讨论整十数乘一位数的口算。我组织同学利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜爱的口算方法。应当说这节课的内容是很简单的，同学学起来得心应手，而且乐观性特别高。因此我在教学中让同学乐观主动探究，生动活泼地进展，使群体性主体参加率高，创新思维活跃，让同学真正体会到自主学习的'胜利乐趣，促进同学主动进展。整个过程注意了同学的动手力量以及自主探究合作沟通的学习方式的培育。同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注意张扬同学的共性，鼓舞同学以自己的思索方式和习惯解决问题。

在解决问题的过程中，让同学优化自己的思维方式，实现问题解决与学问、技能和情感、态度的同步进展。在课堂气氛方面，我感觉我们现在许多数学课，老师在课堂上创设的情境不行谓不丰富，气氛不行谓不活跃，媒体不行谓不多样，应当说该用的都用上了，该做得都做了，唯独老师在教学整个过程中眼中没有同学，思路以教案为中心，教学内容以教材为核心，方法以自我为中心。其结果，不论什么同学，他都从一个自认为的学问起点来绽开教学。所上的这节课没有给同学带更多的惊喜与关注，同学的`学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂教学应根植于同学已有的阅历基础。

《两、三位数乘一位数》教学反思4

本课是要把握两、三位数乘一位数（连续进位）的竖式计算方法，并能正确地进行竖式计算。也就是要做到以下三点：

1、相同数位要对齐。

2、从个位开头算起。

3、满几十要向前一位进几。

其中特殊要强调的是满几十向前一位进几后，前一位要加上进上来的数。

随着进位次数的增加和计算难度的加大，同学开头消失了这样或那样的问题，比如有消失进位遗忘加的，有消失个位相加，后几位相乘的，个别消失进位进错位置的。这时，应当多增加订正题目的练习，而非是单纯的列竖式计算，有意识地引导那些常常消失错误的孩子认真观看练习，从中找出错误的缘由并加以订正，这样他们在以后的练习里也会更加留意，降低了犯错的几率。

在解决竖式计算上，相同数位要对齐和从个位开头算起这些，同学已经把握得很好。本课同学最简单出错的是：满几十向前一位进几，同学忘了进位。前一位要加上进上来的数，同学也忘了要加上进上来的`数。分析主要缘由是同学在计算过程中，对进位和加上进位，脑子里要同时计算还要记住进上来的数，同学对这个有很大的因难，因此要求同学把进上来的数把它写在竖式的横线上。并且要求能把计算过程说出来，如：72×5，能讲出先用5乘个位上的2，等于10，在个位上写“0”向前一位进一（在横线上写上很小的“1”），再用5乘十位上的7等于35，加上进上来的1等于36，在十位上写6，百位上写3。合起来是360。这样同学就对竖式计算的每一步都很清晰，削减了同学出错的机率。

《两、三位数乘一位数》教学反思5

本节课的内容是两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算，通过这节课同学要理解连续进位的笔算算理，把握两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算算方法，并能正确地进行竖式计算。

新课前，我先进行一组例如”4*68=”类型的口算训练，一方面训练、提高同学的口算力量，另一方面为同学后面的连续进位做好铺垫。接着同学练习了一道上节课学习的两、三位数乘一位数（不连续进位）的乘法笔算，目的在于唤醒同学的记忆，并引导同学说说两、三位数乘一位数的一般笔算方法。在次基础上，引入新课的教学。

例题的.教学中，我采纳同学自主探究的方法，让同学带着问题去思索、争论、试做，老师在此基础上精讲点拨，最终总结方法，再配以多种形式的练习，使同学在巩固所学学问的基础上，培育同学的计算力量。本课同学在我的引导下，用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法。计算的过程是对以往学问迁移的过程，同学已有两位数乘一位数的学习积累，但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上消失问题的地方，所以在教学时我注意同学对算理的理解，多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注意同学对算法的把握，多让同学说说笔算过程，形式有：指名说、同桌说、集体说等。并通过练习中多种形式的训练，使同学切实把握算法，提高计算力量。

连续进位对孩子们来说，是一个重点，更是教学的难点。在这个难点的突破上，感谢如今便捷的网络，通过查找、借鉴。我把它变成了孩子们乐于接受的儿歌：乘法坚式请留意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十前进几，进几切记要想加，这个口诀请牢记！

当然本节课也有诸多不足。首先，教学节奏把握的不够好，三班级的孩子刚刚从二班级升上来，计算、书写速度都较慢，练习中的拓展因时间因素没准时完成；其次，对于估算力量的培育，课堂上渗透不够，没能很好的培育孩子的估算意识，并把它与笔算结合起来。在以后的教学中我会深化钻研教材、教参，多留意从同学的角度去把握课堂，使同学在学问、技能上都有所进展。

《两、三位数乘一位数》教学反思6

本节课是三班级数学上册第62页的内容，两三位数乘一位数连续进位的笔算乘法是在同学已经娴熟地把握表内乘法，整十、整百数乘一位数口算；以及两、三位数乘一位数的估算、不进位和不连续进位的笔算的基础上进行教学的，是以后学习多位数乘两位数基础。本节课我我设计了四个教学环节，第一个环节是复习旧知，激趣导入，让同学练习了两道笔算题，不进位的'和一次进位的，在此基础上引出本节课课题，这样激发了同学的求知欲；其次个教学环节自主参加，探究新知，通过同学独立尝试，小组合作沟通等教学活动得出多位数乘一位数的笔算方法；第三个环节，应用新知解决问题，为了让计算练习不枯燥，我运用森林里的小动物引出本节课的练习，有当小医生（推断），为动物当评委笔算竞赛，帮动物搭小桥，和解决问题，以及拓展题，同学在愉悦轻松的环境中完成练习；第四个环节，总结全课，力量提升，让同学总结本节课的收获，达到对所学学问整理巩固的目的。这四个环节，环环相扣，相辅相成，同学在课堂上表现乐观主动，很好的完成本节课的教学目标。

《两、三位数乘一位数》教学反思7

《两三位数位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学反思教学过后，反思整个过程，觉得以下两点做得较好：

一、敬重同学的学习起点。

本节课我教学的是笔算乘法的第一课时。主要是解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。在教学前我考虑到同学可能很轻松的发觉和理解12×3的笔算方法和算理，这个学习任务对他们来说特别的简洁，没有什么学习的难度，为此我在教学中加了算捐款问题引入三位数乘一位数，这实际是两位数乘一位数的引申和进展，除去由于数位增多，而增加了一些计算上的难度外，算理和计算法则与两位数乘一位数的方法完全全都。这样很自然把两位数乘一位数的计算方法类推到三位数乘一位数。通过这节课的教学发觉同学还是能比较轻松的接受的。之后的练一练，由同学计算之后说一说乘的挨次，使同学初步明确多位数乘一位数的计算法则。

二、体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。

由于有笔算加减法的铺垫，还有一些同学可能已经接触过这样的竖式，所以在教学中我引导同学用已有的学问和技能作有效的迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导同学对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。计算12×3时，我先让同学运用自己喜爱的方法来计算，有些同学运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些同学用的是连加的`方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。让同学一一来介绍各种方法，最终引出笔算的方法，过程自然、流畅。同时本节课在教学目标的制定和把握上，我在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让同学把握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导同学在主动参加算理算法的探究过程中，经受一个数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化。

这堂课让我感觉较为满足的地方是:教学还算比较完整,思路也较清楚,完成了预期的教学目的,同学在课堂上的表现也很乐观主动,都能从多方面提出各种问题,并能很快用已经学过的学问加以解决。

让我感到不满足的是：

1、上课留给同学思索的时间过短，我过急的给出了结论。如在归纳笔算方法是应当让同学先归纳，然后老师赐予小结。

2、课堂时间支配不够合理，复习占用时间过长，导致最终的实际应用时间仓促，没能更好的体现数学应用于生活。

《两、三位数乘一位数》教学反思8

第一单元的教学内容主要是两、三位数乘一位数，在学习本单元之前，同学已经娴熟把握了表内乘法以及100以内的加减法，本单元的“整理和复习”包括两方面的内容。

一、对多位数乘一位数的乘法进行回顾和整理，使同学在头脑中形成较为系统的数学认知结构，以提升同学对本单元学问的把握水平。

二、是集中支配了一个练习，在同学回顾整理的基础对多位数乘一位数乘法的计算方法及其应用进行复习巩固，进一步培育同学的计算力量，增加同学应用数学的意识。

反思这两周的教学我认为《两、三位数乘一位数》的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式问题。这部分内容是同学学习笔算乘法的开头，是在同学会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比如学习例3和例4时，我让同学先预习，预习要求是这样提的：

1、先读课本，要求从上往下，从左往右仔细阅读。

2、查找图中的.信息，并依据有关的信息提出相关的问题，

3、怎样解决这个问题？

4、怎样计算？假如有问题可以请教家长。

课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习状况，并做好汇报工作。然后让同学把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解，结果让我大吃一惊，孩子思路清楚，口齿伶俐，讲的头头是道，令人佩服。

当然也有相当一部分同学不知其中缘由，针对这种状况老师要准时讲解，重点讲明算理，让全部的同学知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次（或三次）进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，同学既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中支配了口算，在板演题中又要求同学说说计算过程，（先算个位……再算十位……）并且逐步完善板书过程，让同学了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。

从同学的当堂作业上来看，效果还是比较好的，同学都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。练习中还预备了挑战题，但由于是家常课，所以处理为机动，待同学完成课堂作业后，让学有余力的同学进行拓展。

《两、三位数乘一位数》教学反思9

我在课堂开头就从校运会入手，再现了同学熟识的情景，激发了同学的学习爱好，然后再让同学收集主题图中的数学信息，并提出用乘法计算的问题：每箱24瓶，9箱一共多少瓶。引出了“24×9”的式子。

新课标明确提出要“加强口算、重视估算”，所以当同学列出表示9箱矿泉水的瓶数24×9后，我不急着让同学立刻算出精确     值来，而是先让同学估一估9箱矿泉水大约有多少瓶，同学通过估算，知道9箱矿泉水的精确     值应当是在180瓶至240瓶之间，得到一个也许范围。

在同学估算后，我放手让同学用自己已有的学问阅历去计算，同学有了口算的基础，笔算一次进位的基础，很快地就能和小组合作沟通得出了连续进位的方法。从同学运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法，体会了计算的用处，真正成为了学习的`仆人。这一过程是同学自己的成果，而不是老师强加给他们的，同学乐于接受，易于接受。

不足之处：没有留给同学足够的独立思索的空间。当问题一抛出我