点亮小灯泡教学案例

!《点亮小灯泡》教学案例）新编教科版四下第一单元《电》第2课《点亮小灯泡》的内容是导线，一节干电池，一颗小灯泡。通常教学这一课的思路是：1、指导学生认识导线、电源、小电珠等元件；2、指导学生对这些材料进3、归纳出电流、电路的知识及电路的连接方式方法。我曾经在教学中没有采用这一作法，而是重组、调整教材，并放问题，解决问题，体验科学，落实三维目标。教学案例：[新课：学生有序进入实验室，每组实验桌上放着一节干电池，一根导线和一个小电珠（常规：课前自读教材两遍，有疑难者主动求师：看见这些材料，你最想做什么？生：把它们连接起来，让灯泡儿发光。师：那就请你们大胆地分组试试吧。!了。师：用哪种方法表示你们的接法最好呢？生：图示法好。因为做给大家看和边说边做，尽管可以用实物投影展台，但仍然有可能后面的同学还是看不清，还费时。光说不做就更不好了。如果表达不清楚，大家便听不明白。我画在黑板上大家一看就一目了然了。老师，你说呢？师：有不同意见吗？（多数学生摆头示意）池，使其接亮小电珠，接着再增加一个开关。生1生2生3师：投以赞许的目光并微笑着点头。快，甚至有人跳起来，欢呼雀跃，一片哗然。师：下面我们推选小组代表上台进行分析、交流。!师：恭喜你们闯关成功！在实验中你们有什么新发现吗？生1：我发现小电珠用两节电池比用一节电池更亮些。生2：我还发现用两节电池联接时，第二节电池凸出的一头只能则，小灯泡就不亮。生3生拿着电池后我又对照认识了一下。师：真不了起，你这个小家伙儿还知道拿着电视对照一下资料，……师：通过刚才的几次联接（师指着图）你能推测出小电珠是怎样得到电的吗？生1：我认为电是从干电池通过导线输出送给小电珠的。师：根据学生回答，适时在图上添加箭头。生2：电从电池的一头，通过导线送到小电珠，再经过开关，回到电池的另一头，电走的像是一条畅通无阻的路，小电珠就亮了。!想说什么呢？生：电从干电池的正极出来，经过导线运输到小电珠，再从小电珠的中一端通过导线，开关，回到电池的负极，这样小电珠就亮了。[拓展与帮扶……在学生掌握了电流、电路的概念后，我引导学生进一步探究。师：如果老师再给你一个小电珠，你能让两个小电珠同时发光吗？先画图，再由组长领取小电珠，组内大家大胆试一试。投影展示……）分析原因后，未接亮小电珠的小组重新接亮。[课外延伸]1.小明的手电筒不亮了，你能帮他找找原因吗？2.十字路口的交通要道亮的信号灯是怎样接的？查一查资料，并和父母一起探讨，能画出电路图吗？试试吧。教学反思：整节课，既源于教材，又拓展和丰富了教材内容。学生学习兴趣!浓厚，探究热情高涨，思维活跃，重点突出，难点迎刃而解，于境寓情，步步为营，循序渐进，层层深化。教学的有效性或许得益于以下三点：一、以人为本，让课堂教学充满生命的活力。发光的方法。事实上，大部分学生已认识了这些材料，知道将电池被亮的方法。满足了学生探究心理的需要。二是要创设民主、和谐，生动的课堂氛围。本课学生大量的时间用于试、画、想、议，教师只是位。二、以操作实践为基础，适时恰当的运用电子信息技术，使教材呈现出鲜活的生命力。!要几组合作，合作才能满足材料的需要，完成实验。在如此具体情境中，学生会自然体会到合作的重要性。再如，为使灯亮，学生进行了不断尝试，经历了猜想、实验、观察、分析、验证、归纳的过程，让生命力。三、以探究为核心，激发学生的创新潜能本节课，学生不断挑战自我。先是