班主任与小班-教育不能承受之重

廖爱贞学习笔记之模块四班主任与每个班级31.班主任与小班——教育不能承受之重一、案例故事他为什么会最终离开学校？R校是一所很普通的初级中学，名不见经传。三年前实施小班化教育后，为这所百年老校焕发了新的活力。史老师带的班级是这所普通学校的普通班级，学生都谈不上优秀，甚至没有一名学生在小学担任过班委职务，从成绩到表现都没有什么突出之处。建班伊始，史老师就将班徽确定为一只展翅欲飞的蝴蝶，寓意是：我们不一定是飞得最高的，但一定是飞得最漂亮的！他希望每个学生都能做最好的自己。他是这样一个学生：小学毕业册上这样写到：该生尊敬师长，团结同学。因迷恋网络游戏而不能自拔，希望能及时改掉恶习，重返校园，做一个合格的毕业生。一般的评语老师都会写很多好的地方，就算缺点也会很委婉的提出，为何这个学生的评语会是这样？通过了解原来这个叫阿星的男孩来自一个离异家庭，父亲对他根本不加管教，导致他沉迷于网络游戏，五六两个年级几乎没有到校上课。校长看到评价不由的说：“这可能是这个年级我们最要费心的学生了！”这样的学生来到史老师的班级。每个人心中都有向上的愿望，进入到一个新环境，谁都想表现好一些，阿星也不例外。进校的第一天，史老师就看到他端端正正的坐在座位上，面貌一新，连文具、书包、课本都是崭新的。面对所有刚进入中学的新同学，史老师说到：“进入了中学对于所有人来说都是全新的开始，无论过去怎样，只要从现在开始认真去做每件事，你就会成为最好的自己！”说到这里，史老师特意看了下阿星，只见他神情专注的盯着老师，还坚定的点了点头。开学后，原有的担心并没有出现，阿星都是早早的来到班级，也能认真的完成规定的作业，甚至连他最薄弱的数学、英语学科的老师都说：“虽然大部分内容他听起来很吃力，但还是在努力的去学。”史老师经常与阿星在周记里进行文字交流，有次阿星在周记中这样写到：希望我也能做一个班干部，因为从小到大我都没有担任过任何职务，但我也想为大家服务。史老师就在思考如何给他一个合适的职务，因为阿星的成绩在班级是处于最后位置，怕担任什么职务后其他同学会不服气。第二天史老师来到班上宣布：“下面开始阿星将担任我们班的信息管理员，负责班级多媒体及电脑展台的管理，没有他的允许任何人不得接触多媒体与电脑。”史老师讲完后，只见阿星美滋滋的看着大家。下面的日子里，阿星将班级电脑管理的井井有条，在上课之前为老师把电脑调整好，放学时认真检查设备是否关闭，有些电脑方面的小问题自己就能动手解决，甚至还创新性的为同学们提供更好的服务，如上网找些新闻播放给同学们看，课间和中午休息时可以播放些音乐让大家放松等。阿星的这些变化，史老师看在眼里，喜在心里，可仍担心他容易被网络所诱惑，史老师就在有意的培养他一些健康的爱好。初一下午放学比较早，史老师经常喊着阿星一起打打篮球，也能借机多与他交流交流，每次两人都是打到一身臭汗回家，师生关系也在不知不觉中加深。史老师还不时的给他发些小奖状、小礼品，在短短的几个月中，他获得的表扬次数超过了以前的总和。阿星家住在学校附近，史老师经常不时的去看看，关心他的生活情况，但让史老师隐隐的感到一丝丝担心，阿星的父亲经常不在家中，屋子基本都是黑黑的，让人感觉不到温暖。史老师为此也与阿星父亲多次交流，可他表示自己太忙了，实在做不到经常在家。进入中学的阿星没有逃过一节课，虽然由于小学落下的功课太多，成绩还处于班级后列，但他的内心却发生着天翻地覆的转变，从他在史老师博客后的留言就可以看出：是啊～～～不能服输～～～一定要加油～～～～～不要输给其他班的因为我是初一（３）班的学生，虽然我很调皮，不过我会加油的，我会好好学习，天天向上。老师谢谢你对我的帮助，虽然，我们才上了几周的课，不过我还是以为已经上了三年的课程了，这种预感就是你带给我的。——阿星老师你一定要加油，我也会加油的。我会去做一切我能做到的事，不会半途而废的。我能做到的事情一定尽力去做。老师谢谢你。你对我说过的话我不会忘记的，和跟我爸爸联系的话我也不会忘记的。请放心我会去珍惜一切的，一定不会去做我不该做的是和我不该犯的错误。——阿星一天学校教师教育博客上一篇名为《一张卡、一个糖、一颗心》的文章感动了全校，文章的主角就是阿星。英语老师兴高采烈的跟史老师还有办公室的所有老师讲述着这个事件：“今天早上我如往常一样走进办公室，发现桌上放着一张生日贺卡和一个糖果，很惊讶的打开一看上面写着：祝潘老师生日快乐！圣诞快乐！这是补的生日卡！阿星我很奇怪，因为自己的生日并不在这段时间啊，于是就找来阿星问怎么回事。阿星告诉我原来有一次下课后我在发一线通信息，输入密码时，他作为班级信息管理员正好站在旁边看到了，就问：1211是什么意思啊。我随口就说了句是我生日，想不到那傻小子竟然记了下来，还在这几天送了贺卡与糖果。你说他是不是傻的可爱啊！”英语老师虽然嘴里说着阿星傻，但我们分明看到她幸福的笑容，所有听到这个故事的人心里都有一种暖暖的感觉，虽然阿星的英语成绩一直是班级倒数，但这时的他让老师觉得真的好可爱！阿星通过自己的不懈努力，成为这个新集体的第一位升旗手，那天早上他站在全校师生面前，脸上流露的是自豪的笑容。本来一切都在向着大家理想的效果努力着，但现实跟理想毕竟有一定的距离。一个多学期下来，看着阿星一点点的进步，史老师很欣慰，不知不觉对他的心态也发生了改变，以前看到他小学那样的表现，对他的要求也不高，可现在认为他还算是比较灵活聪明的，就希望他在学习上能马上达到一个高度，不仅要求数学、英语等学科的老师对阿星严格要求，每天放学后还单独留下要求他做大量的习题。小班化的学生享受到老师更多关注、关爱的同时，从另一个方面来说，他们的压力也比一般大班学生要大，在一个五十多人的班级，可能有些有问题的学生还会有一些喘息的时间，老师要找的人比较多，不可能做到天天找。而现在这样的三十人班级中他们是无处藏身，有一点问题都会被老师发现，甚至同时好几个老师都要找到他。这段时间老师们觉得阿星很有希望，给他提的要求也相应提高，但孩子毕竟是孩子，况且他以前那么的痴迷网络，以前的基础是那么的差，阿星的压力在一点点增大。这学期有好几次，史老师都发现阿星在学校上课很没有精神，老是要睡觉。一问原来晚上全在网吧，现在的他已经不逃课了，所以白天他仍坚持来到学校。为这事，史老师找了阿星的父亲很多次，可他总是做不到晚上在家监督孩子，保证孩子晚上不出去。在面对学校的学习压力时，晚上家里又没人监督，也难怪他又想到了网络。阿星发展到这步好像陷入了麻烦中，史老师不断的找他谈话，不断的与家长交流，而他仍然不断的晚上偷跑出去上网，史老师也陷入了深深的苦恼中。一天阿星又跑出去上了一晚的网，一大早阿星父亲带着他来到了史老师面前。阿星父亲提出：“史老师，我知道你在这小子身上也花了不少的心血，但怪就怪他太不争气。我也和他商量过来，准备将他转到一所寄宿式学校，可能把他管严点，也不要你们老师再这么费神了！”史老师听后大吃一惊，转过来问阿星：“你真的愿意离开现在这个集体吗？”阿星低着头不说话，只是点了点头。知道阿星要转走后，史老师脑海中空空的，总觉得要做些什么，可又不知道该做些什么。在4月29日，班级特别为阿星召开的一节班会课，史老师也不知道这到底算是阿星的送别会呢？还是阿星的挽留会？班会上先是在音乐声中，以图片和文字展现了这个集体八个月来走过的点点滴滴，又特别以图片、文字方式展现了阿星八个月来成长的点点滴滴，这是史老师第一次为单个学生做这样的课件。看完这些后，史老师开始了讲话：“有个很老套的游戏，让人选择生命中五个重要人物然后一一去掉，以前我总认为这有什么啊，反正就是游戏，但一旦真正参与进去就不一样了。就像现在，虽然平时对阿星有点恨铁不成钢，老想如果没有那些拖后腿的人才好呢，老是认为没有这样分数低的学生班级的均分就又可以上去多少。可当真正他要离开的时候，当真的觉得这个集体要少掉他一个的时候，才发现能考多少分真的并不重要，班级的均分多少真的不重要，重要的是他能够再和我们在一起！……”在讲话中，史老师不知不觉的动了真情，甚至有点失态，以前送别毕业生讲话中都还没这种感觉，几次都哽咽的讲不下去。班会结束后，布置同学写下今天的感受和“我眼中的星星”，想让他过两天看看，明白全班没有一个人想抛弃他。可之后就再也没有见到阿星。在很多次的电话联系后终于找到阿星，约他来到校门口。见到他后，史老师对他提出可能是最后一个要求，去把全班同学写的文章看完。教室里，阿星一个人坐在那里，一本一本的看着，史老师不忍打搅他，就在办公室等着。所有文章看完，整整花了两个小时，不知道这两个小时会在他的心里留下什么。故事的最后，阿星还是离开了这个集体，在最后，他说出了史老师一直很疑惑的问题，为什么要选择离开？他说，他希望能在寄宿式学校里很好的管好自己，他也知道在家里没人管。希望他会像自己种的花种一样，虽然可能没别人的长的快，长的高。但也在默默的成长着，只要坚持、不放弃，终会有开花结果的时刻。部分学生给阿星的话：在这八个月中，你的变化真的很大！开学时，顽皮、固执、爱耍酷——但在几个月中，你已经变化不少了！在体育节、为了班级奋勇向前奔跑的你。生活中，乐于助人、虚心好学，还是爱装酷！上课时的认真眼神！一向爱上课睡觉，扰乱纪律，但一到开课、集体活动……却表现的异常的好！——魏梦杰其实一开始我并不喜欢你，但通过你做的一件件事情让我真正地看看清楚你，你是一个很好的人，只不过不愿表达自己，你为人很热情，与他人容易相处。上课也会不时举手发言，而且对老师有礼貌。从各个方面你都不是我们以前眼中的你了！——丁玲你知道吗？看你在开学期间的进步，第一个当升旗手，大胆地在英语课上开了口。这些举动，我都为你开心，同时你也是一个开朗的同学，看见你在活动中积极、露出开心的笑容……人生都是自己谱写，相信你以后的人生是有价值的，而不是不断犯错误，相信，10过后，见到的你还是一个开朗、活泼的健康少年，加油！——张雨桐你是一个很有集体荣誉感的人，还买了一大堆A4的纸，我们跟你借总是很高兴的借给我们。只要你保持一个向上的心，你总有一天会走向光明之路！——夏欢后记：看着阿星的发展，史老师也在思考，小班化在对学生更多的关注的同时，是否也带来了过度关注，如何去平衡这样的关系？二、【对话班主任】主持人：张红(北京教育学院)班主任：岳建伟（北京市苹果园中学）邢艳（北京市海淀区七一小学）张红：案例故事中，史老师和阿星之间走过了8个月的心路历程，最终的结果却不理想，史老师觉得很难过，也有点遗憾。史老师前期和后期对阿星做的工作，在您看来有哪些不同？岳建伟：我觉得史老师做的工作，已经非常细致了。张红：这也是小班才有的优势。岳建伟：我们以前虽说是“抓两头，促中间”，但是往往中间被忽略了，现在在30个人小班制的过程中，就可以把关注的着眼力更多的放在某些问题比较突出的孩子身上，所以班主任在前面细致的工作，就体现在对阿星从小学到初中的适应阶段的工作，应该说有很大的帮助作用。这是史老师的前期工作。到后来这个阶段，当阿星本身出现了巨大的反复的时候，史老师在跟家长沟通这个环节上，还可以多下一点工夫，这样，也许对阿星后来的发展，可能会带来一些不同的结果。张红：在您看来，阿星为什么要离开这个班，离开一个被史老师的爱包围的班级呢？岳建伟：我觉得有两点可能，我们在看电影《士兵突击》的时候，看到一个“不抛弃，不放弃”的原则，那么对阿星本人来说，我认为史老师用自己的爱为他营造了一个非常好的环境，可是从最后的结果来看，是阿星主动放弃了。那么对于他主动放弃的原因，可能分析下来有很多种。张红：您认为最主要的是哪种？岳建伟：可能是两种，一是他觉得老师天天包围着他，对他的爱可能太多了，导致了他不想承受这种沉重的爱。张红：就像我们案例的题目叫“教育不能承受之重”。岳建伟：这种爱实际上变成了压力压在他身上，他觉得这个老师太关注我了，我在这个环境当中，恐怕真的受不了。所以他想换一个环境，他走的时候，我觉得还是很留恋这个班级的。当然我觉得还可能有第二个原因，就是他毕竟网瘾很严重，他可能想找一个戒掉网瘾的地方，或者是找一个他不被老师关注，远离网络对他构成诱惑的家庭环境，于是选择了寄宿学校。张红：案例故事的最后，阿星要走了，史老师为阿星开了个送别会，但是史老师自己很矛盾，他说不清这个送别会，究竟是不是一个挽留会，史老师花了很多的工夫，而且很动感情，给阿星做了课件，还让同学们给阿星写“我心目中的星星”，咱们都是老师，您理解他这种心情吗？邢艳：开始看这个案例的时候，我觉得老师最后开这个送别会，一点价值都没有，而且是好心办坏事。张红：为什么？邢艳：孩子要走了，去意已定，而且家长已经决定孩子要去寄宿学校，而且在案例当中有一个前提，就是他爸爸没法在晚上管这个孩子，在我看来，家长不能放弃自己管孩子的责任，比如我的小孩学长号，第一次上长号课，我就特别傻的问长号老师，您说我的孩子能学出来吗？老师说，孩子成不成，在于家长，你说他成，他就成。所以我觉得家长起到重要的作用，因为孩子毕竟是社会人，他周围有一个固定的环境，这个环境尤其是对象阿星这样有网瘾的孩子来说很重要。家长既然管不了，想把他送到一个寄宿学校，认为那样的学校对孩子戒掉网瘾可能有很大的帮助，既然去意已决，我觉得挽留是没有意义的，这是我刚开始时的感觉。可是我再去看这个案例，回想这个案例的时候，我特别敬重这个老师，因为所有的老师都有一个感觉，因为现在都很功利嘛，都希望自己的班是最好的，有这么一个拖后腿的孩子，谁都希望他走，但是史老师特别舍不得让他走，从这点来看，这个老师是伟大的，他敬业，有爱心，有耐心，他就像钢七连的连长一样，不抛弃，不放弃。但是他给孩子的爱太重了，让这个孩子没有自由了，就像小鸟一样，你的爱变成了一个美丽的笼子，他没有自由了，很痛苦。我们学校也是寄宿学校，我们就给孩子很大的空间，虽然你在学校寄宿，但是你也有交流的机会和空间。这个孩子可能去了寄宿学校，他有自己的空间，同时又不能上网了，对他自身也是一个很好的发展。张红：在您看来，阿星这么走了，其实也不见得是一件坏事。邢艳：对，从这个班会变成了挽留会，说明这个老师特别有爱心，特别敬业，我觉得有三点价值：第一点就是老师这么敬业，对于这样一个孩子都能做到不抛弃，不放弃，那么在学生和老师，还有家长心目中，对他的社会声誉是一个提升。第二点，当所有的这些孩子们，一个班30多个孩子，就这一个最不好的孩子，老师都能倾注所有的爱，而且把大家的爱激发起来，一起去帮他，这对所有的孩子也是一种教育。第三点，可能阿星现在还不能理解和体会老师的这番爱心，但是我想等他长大了，懂事了，他会特别感谢史老师的，因为这是他人生宝贵的一个亮点，而且是生命中最宝贵的东西。作为一个一线老师，我也特别感谢这个老师，他的言行给我上了一堂课，那就是，做什么事情都应该踏实，敬业，对于任何一个孩子，不要带有色眼镜，要不抛弃，不放弃的去把他们教育好。我觉得这个案例中问题的关键点，就是老师给他编了一个美丽的笼子，给孩子的压力太大了。张红：两位老师，如果让你们来扮演史老师，最后阿星说要走了，现在让你们来送别阿星，你们打算说哪些话、做哪些事呢？岳建伟：我觉得在这种情况下，肯定多说一些鼓励的话，多给他未来发展支一些招数。就是说，咱们这个师生情不是到此打住，我希望继续和阿星有一个长久的沟通和交流，对孩子的思想变化过程继续给予关注。换一个角度，不一定非得是师生的角度，也许是朋友的角度，对阿星继续有一个引领的作用，对阿星以后的成长会有帮助。张红：就是说不抛弃，不放弃，事实上并局限于你是我班里的学生。邢艳：如果是我的话，我会告诉阿星，你现在起点已经很高了，到一个新的学校，一定要树立自己新的形象，然后把自己好的方面发挥下去，坚持下去，同时我会把我的电话给这个孩子，尤其是在他刚入学不久，在他适应期的时候，我会跟他约定好，一个礼拜通一次电话，或者是通两次电话，把心里的一些想法告诉我，这样的话，他有一个倾诉的对象，可以帮助他尽快去适应新的环境。第二，周末可以回家嘛，咱们可以出来聊聊，不但跟老师，还可以约三五个好朋友聊一聊，让他敞开心扉，因为他有一个新的环境，新的起点，我觉得这样挺好的。第三，我觉得可以让他在将来取得一些成就的时候，回到班里跟同学说说，给他树立更大的信心。我觉得作为班主任，不管这个孩子在什么地方，做他的知心朋友，心理辅导老师，比做一个专门抓他学习的班主任，要更好一点。尤其像一些行为偏差的孩子。张红：史老师在最初接触阿星的时候，因为小班的优势，也因为自己的这种细腻，他认真地研读了阿星前面的档案材料，同时做了很多细致的工作，让阿星做信息管理员，然后让他担任升旗手，一步步促使他进步。随着阿星的变化，令人欣喜的变化越来越多，其实史老师的心态也发生了变化，他的要求也开始越来越高了，这有点像广告词说的“没有最好，只有更好”。就是说，阿星你为什么不能做的再好一点呢？你为什么学业成绩还跟不上呢？你们怎么看待史老师的这种感受？岳建伟：我觉得史老师对阿星的要求有点高了，因为从阿星的变化来说，已经是一个天翻地覆的变化了，从这点上来说，史老师应该是非常有成就感了，对于这样一个孩子，他能够至少保证不再旷课，不再沉迷于网络的话，我想他做的工作确实已经很成功了。我想史老师这时候缺乏一点冷静，毕竟阿星的基础差，因为他小学两年都已经没有念了。那么在这个时候，在中学阶段，他已经能够达到按照常规落实下去这么一个过程的话，我想对阿星的要求要具体问题具体分析了，对他的要求，不能够和普通同学看齐，我觉得他只要达到课来上了，和以前比真的有一个飞跃，我觉得这就是很高兴的一件事情。但是老师嘛，对自己的学生，永远希望他好，希望好上加好，那么你既然能来上课了，你为什么成绩不能达到平均分啊？为什么不能比别人还要高呢？这样的话，就有些急功近利了。张红：就是说有点大跃进的感觉了？邢艳：其实我觉得有一个横向比和纵向比的问题，对于一个差生来说，我觉得更应该看他自身的发展，你给他提出的要求，他一点一点做到了，老师应该有一个心理平台，这说明我教育的成功，有一个成就感，这时候对孩子，别再给他更大的压力，让他再慢慢地迈上第二个台阶，如果你要拿这个孩子去跟班里的其他孩子比，这本身就有一个差距，跟班里的好孩子比，也有差距，所以我觉得还是横向比和纵向比的问题。另外，老师要摆正心态，不可能什么东西都一刀切。我记得王晓春老师讲的，他说其实有一些差生，你不可能根治他，就像医生治病一样，我只能给你起到缓解作用，对于差生来说，我觉得也是这样。作为老师，他有一点点进步，就应该有一点欣慰，看他在你的推动下，慢慢地进步，这个时候自己的心态要放平和，因为对于偏差生来说，这是一个长期的，持久的战争，必须要跟他的不良行为进行作战。张红：我想史老师之所以产生这个心态也不奇怪，因为他班级管理的环境是小班，就是说每个孩子进入老师的眼底，在这种情况下，实际上就相当于老师有一个放大镜，他看每个孩子离我的距离如此之近，以至于他的每点变化，甚至是孩子身上的一些缺点，都能很快看到，而且看的很仔细，就象标题所写的“放大镜下的小班学生”。我觉得实际上它的本质是一个教育关注度的问题。不知道两位老师是否认可，就是我们究竟应该怎样关注学生？正如罗森塔尔效应所说，高期望导致高成就。但是是不是期望值越高越好呢？邢艳：其实还要因人而异，因材施教。张红：“因材施教”这四个字说的还是比较透彻的。事实上每个孩子最终发展的进程是不一样的。就像姚明，他能长这么高，但是另外一个孩子，你每天给他喝牛奶，锻炼身体，期望他长的像姚明这么高，可能也是不现实的。今天的孩子，独生子女跟咱们相比，在物质上比咱们要幸福多了，但是实际上我觉得他们在精神上有一种压迫感，为什么？因为空间太小了，被管的太多了。有一次我问我妈，我们小时候怎么长大的？为什么你们管起来这么容易，我妈想了想，答了一句很有趣的话，我也不知道你们怎么长大的。我后来经常想这句话，父母不知道我们怎么长大的，但是我们也长大了，所以，我觉得我们的教育，老师有时候也不要老练一双火眼金睛，一天到晚看着孩子，因为适度的注视，会让孩子觉得温暖，被关注，但是过分的关注，就让孩子觉得有压力了，他永远达不到你的期望，就会产生挫败感，这个时候爱就变成了一种负担，就开始有了教育不能承受的负担。所以，无论是大班的教育，还是小班的教育，老师们都要仔细的研究班级的特点，然后给自己一个合理的定位，确立一个良好的心态，在管理上分别采用不同的策略，这才是班主任应该关注的问题。三、【对话专家】主持人：张红(北京教育学院)（简称主持人）专家：延建林(清华大学)李兰巧(北京青年政治学院)鲍传友(北京师范大学教育管理学院)张红：我们一起来探讨这个案例，用放大镜看了孩子之后，孩子呈现出来一种不能负担的重。我觉得这个案例非常有意思，我想先问一下延老师，你是怎么考虑的？阿星在老师的关注下正在走向健康成长，但是因为老师的过度关注，又开始远离、疏离。您认为导致阿星离开班级的真正原因是什么？延建林：正像大家刚才所看到的，在案例当中，阿星曾经是一个沉迷网络而不能自拔的一个小学毕业生，当他升入初中之后，在老师的要求、关心、鼓励和帮助之下，逐渐开始爱学习，爱老师，而且乐于承担责任，逐渐成为这样一个初中生，这个进步的取得，与老师本身付出的努力和对他的要求是分不开的。张红：关注和期望是两个很重要的词。延建林：但是后来他又逐渐开始回到了原来的那种状态当中，之所以出现这样的反复，发生这样的转折，我觉得一个很重要的原因，与老师不断加码的教育要求是有关系的。这种不断加码的教育要求，实际上就是一种拔苗助长的行为。张红：实际上就是“教育不能承受的重”，在您看来，这个“重”确切的指的是什么？延建林：我们知道，教育本身是一项改造人的事业，教育对人的改造，主要体现在教育者按照一定的培养目标，不断地向受教育者提出教育要求，一步一步引导受教育者走向教育者预先设定的教育目标。但是这个过程需要有一个前提，就是学生或者说受教育者本身的个性，以及他的发展潜力。在一定的时期，一定的阶段，每个人的个性，以及他的发展潜力都是有限的。好的教育，应当是能够使个性得到充分地发展，能够使潜力得到充分的发挥。但是人的潜力和个性是有限度的，我们的教育要求必须放置在学生的个性以及他的潜力范围之内。从这个案例当中，开始时老师要求他担任班干部，承担一些社会工作，然后又让他担任升旗手，逐步地发展到让他学习也好，要在数学、英语等等各科方面都表现得好。张红：而且在进步了之后，老师相应地又提出了更高的要求。延建林：老师提出的这些教育要求，应当和这个孩子本身的实际能力，以及他的潜力相匹配，如果他在数学、语文方面，从小基础就差，他对这些就不感兴趣。张红：很多班主任跟我说，只要不说学习，每个孩子都是可爱的，包括有一些不太好的孩子，一般从关注别的方面入手，他的进步都是惊人的，但是具体到学习上就缓慢下来了，因为学习的积累不是一朝一夕之功，他一慢下来，老师有时候就着急了。延建林：金无足赤，人无完人。每个学生都有他的长处和短处，我们的教育应该放在孩子的长处上，对他的长处逐步引导，而短处，我们能补足多少就补足多少，如果我们一味的要求孩子，而且这种要求超出他本身的能力范围……张红：那种全面发展有点追求完美的感觉。延建林：超出他本身个性的潜力的话，对他来说，就成为一种负担，就是我们所说的“教育不能承受之重”。从这个案例当中，我们可以看到，教师本身这种“盼生成龙，望生成凤”的心理是可以理解的，但是这种不断加码的要求，一旦超出了他发展潜力的承受能力的时候，就变成了一种负担，孩子所体会的，不但是挫折感和失败感，最终是我们的教育失败了。那么从这个角度来讲，老师的教育要求，对受教育者的引导和改造，应当放在学生可承受的范围之内。张红：超出了就会成为一种重负。所以阿星和史老师在这个过程中，前后大概八个月时间，其实他们的心态的变化，也是很复杂的。李老师，您从心理学的角度，给我们描述一下，在这个过程中，阿星和史老师，他们的心态分别发生了什么变化？李兰巧：我们先来看阿星。阿星是从开始来到一个新的班集体，希望被尊重，被接纳，他从老师鼓励的眼神里得到了尊重，树立起了信心，进而在老师的信任中产生了一种自我价值感，于是他非常努力，后来老师就加大了对他的关注与期望。在这种情况下，阿星产生了压力，直到最后内心充满矛盾的离开了。阿星来到这样一个班集体是充满信心的，非常希望这个班集体能够接纳他，老师能够接纳他，同学能够接纳他。从班主任对他的感觉上来讲，比如说班主任在周记上跟他进行交流，然后鼓励他，他觉得自己找到了这样一种能够接纳他的班集体。张红：包括提供各种机会，让大家知道他的优点。李兰巧：接下来，班主任让他当了信息管理员，还经常给他发一些奖状，小礼品，他又当了学校的升旗手，这样阿星就产生了一种自我成就感，价值感，他觉得被信任了，于是他就更加努力。比如说他把电脑管理的井井有条，还给英语老师送贺卡。随着阿星的进步，史老师也加大了对他的关注与期望，在这样一种过度的关注和期望中，阿星开始感到了一种压力。张红：因为阿星觉得自己的努力没有达到史老师期望的高度，所以他又开始有点无助了。李兰巧：在这种无助的情况下，孩子最容易采取的方式就是逃离，于是又回到了网吧去寻找那种轻松的感觉，以至于最后充满矛盾的离开了。我想阿星在离开的时候，其实内心是很痛苦的，因为他对老师，对同学，对这个班级是有感情的，他虽然嘴上说我选择了一所寄宿学校，是为了能够管好自己，但是我觉得真正的原因，可能是他不想拖累班集体。这是阿星的心态变化。我们再来看史老师，史老师从一开始有点担心，到后来看到阿星的表现以后，觉得阿星是值得信任的，于是对阿星给予了很多的鼓励和帮助，投入了爱心，在看到阿星的进步以后，感到非常地欣慰，也产生了一种成就感。张红：这种成就感又驱动他去更多的投入。李兰巧：正是在这种成就感的驱动下，他又加大了关注与期望，这次期望没有实现，使得史老师陷入了深深的苦恼之中。张红：觉得有点无奈。李兰巧：因为史老师的担心也不是没有道理，因为他看到了小学教师给阿星一个不良的评语，但是在接下来的观察中，他看到阿星的表现，还有任课教师的反映，以及在周记上跟阿星交流，他觉得阿星这个孩子是可以信任的，后来让他当了信息管理员，而且还跟他一起打篮球，到他家去家访，这些确实起到了作用，阿星确实有所进步。这个时候史老师觉得很欣慰。看到阿星有这些进步以后，史老师的心态发生了变化，他在想，阿星已经走的不错了，能不能加上两鞭子让他跑起来，结果这次阿星没有按照史老师划好的跑道前行。张红：所以史老师感觉到有点失落和无助。李兰巧：在这种压力下，阿星选择了逃避，又拐回了原来的轨道。张红：实际上很多老师都有这样的误区，就像罗森塔尔效应那样，只要有高期望，就会有高的回报，就会有高的成就感，那么我就不断地增加我的期望值，他不知道这种期望后来就变成了一种压力。所以实际上这暗示我们一线的班主任老师，期望也要适度，要根据学生的能力、承受水平、发展阶段，提出科学的合理的期望，并不是越高越好。李兰巧：其实阿星和史老师的心态变化，启示我们，每个学生的发展不可能是齐头并进的，在学生发展过程中，每个人的能力水平，他们的发展速度和发展水平，也是不一样的。适度的期望，能够形成一种动力，促进学生的发展；过高的期望，就会成为一种压力，使学生在这种压力下逃离。教育的责任，应该使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展，而不是拔苗助长。张红：这句话太重要了，让每个学生在原有基础上得到最好的发展。实际上就是使他成为最好的自己，而不是成为最好的别人。还是回到我们最古老的那句话上，因材施教才有好的效果。李兰巧：其实在这个学生的发展过程中，变化还是很大的。不可能说一个学生走在前面，他就一直走在前面，那些落在后面的学生一直落在后面，没有不可救药的学生，关键是看我们能不能对症下药。其实在这个案例里，史老师应该说是付出了很多的心血，做出了很多的努力，比如说在阿星要离开的时候，还召开了班会，给阿星专门做了课件，还让学生去写“我眼中的星星”，应该说是难能可贵的，是做了很多的努力了。张红：史老师实际上也很舍不得阿星离开。李兰巧：但是最后的结果，还是让我们替史老师和阿星感到惋惜。张红：在这种情况下，遗憾也是不能避免的。我知道除了北京之外，有很多班，都是班额很大的，有的七八十个孩子一个班，还有的100多个孩子一个班，当我们跟老师说要关注每个学生发展的时候，总有老师说，关注不过来。所以大班好像给老师的管理带来了很大的压力，使老师无法关照到每一个孩子。但是这个案例很有意思，是一个小班，而大班的老师通常说，我的孩子要少一半，或者说我只有30个，20个学生，肯定管的很好，但是这个案例却告诉我们，事实不像想象的那样，小班虽然使孩子获得了更多的关注，有的时候也让孩子失去了自由的空间。鲍老师，您从管理学的视角，是怎么理解这个问题的？鲍传友：刚才两位，一个是从教育学角度，一个是从心理学角度分析了学生成长的规律和特点。那么从管理学角度来说，实际上从这个案例来看，阿星是怎么走的？我觉得他是被爱逼走的，大班的教育，小孩子有时候是被打走的，或者是被冷漠赶走的。但是阿星是被爱逼走的，实际上史老师内心也是非常难受的，因为他付出了这么多心血，结果阿星走了，所以这就涉及到小班化教学管理的一个问题。张红：我刚才想到了一个很有趣的比喻，就像多子女时代和独生子女时代一样。鲍传友：小班化教学给人的感觉，有点类似于我们现在对独生子女的管理，大家庭孩子多，老大不行还有老二，老二不行还有老三，所以在管理上，每个孩子成长的空间特别大。张红：而且，有的时候不管也是一种很好的自由发展的空间。鲍传友：显然小班有它的优势，否则的话，可能也不会有小班化改革了。小班化最大的特点，就是人数减少以后，给老师管理上带来更多的方便，因为他能够关注到更多的学生，这样也便于给每个学生相同的发展机会，从改革角度来看，这个目标是绝对正确的。但是就像我们看到的，在它带来一些优点的同时，也带来了更多的挑战，怎样去面对这种挑战？人数减少以后，每个学生的缺点，都暴露在老师的面前，就像在放大镜下面，原来在大班的时候，可能史老师不会关注到阿星，但是在小班里，阿星所有的缺点，所有的毛病，完全展现在老师面前。张红：而且是一点一滴的。鲍传友：对，所以从班级管理的角度来讲，这时候老师首先要摆正自己的心态，就是怎样去认识学生，回到最后，还是一个怎么看待孩子的问题。我们讲的好心办坏事，在中国有很多，像这个案例就是好心办坏事，所以我们有时候讲，在孩子培养过程中，有一句话叫做“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，就是这个道理。张红：小班有的时候就是老师太用心了。鲍传友：实际上，在这个过程中，对班主任来讲，他应该做哪些调整呢？第一点就是摆正心态，当学生所有的缺点暴露在你面前的时候，你怎么去认识他们？第二，老师怎么看待自己？很简单啊，过去大班的时候，你不太关注学生，学生可能也不太关注你，因为他有那么多的朋友，那么多的同学，他的视野对你的关注也少一点，所以，这个时候老师的一举一动，一言一行，可能对班里每一个学生发生的影响，都要比大班多的多。张红：暗示的作用特别明显。鲍传友：在这种情况下，如果老师不去改变自己的策略，你的教学教育方法是不科学的，甚至是有害的，那么你管理越多，对学生的伤害越大。张红：管理也不能太细。鲍传友：小班化以后，教师迫切需要的是提升自身的素质，因为你的每一个行为，对每一个学生产生的影响，都比原来大班多的多，所以这时候对老师的要求，不是低了，而是更高了。张红：其实也放大了老师的行为和作用。鲍传友：我们原来说，大班变化到小班以后，老师的工作负担减轻了，老师是不是可以歇一歇了，恰恰错了，这时候正需要我们去关注自身的发展，必须认识到，自己的每一个行为，对于每一个学生都会产生非常重要的影响。张红：对班主任自身的素质提出了更高的要求。鲍传友：我觉得这里面有一个问题，老师在小班化以后，当管理的时间和空间扩大以后，老师怎样利用好这个空间，这个空间适合干什么？一个是怎么认识学生，第二个是怎么认识自我。所以，我们说，大班的时候是需要老师有为，什么叫“有为”？就是说我们尽量给每个人机会，而在小班的时候，老师恰恰要学会“无为”，学会“无为”比学会“有为”更难。因为需要老师有高超的班级管理技术。我觉得对班级管理来讲，小班化以后，老师一定要学会无为，要掌握“有为”跟“无为”之间的分寸，有一个弹性。我们知道，在学生很多的情况下，每个人都有一种自我纠错的功能，就像机器一样，有自我纠错的功能。张红：实际上有的过错，是成长过程中的那种错。鲍传友：在心理学上有很多的实验。其实很多的问题，在一些小的错误上面，他可以自我成长，自我纠正。如果老师不提醒他，他可能还没有意识到他已经改了，但是如果你要提醒他，每天盯着他，他恰恰把自己的错误巩固了。这一点也是阿星最后被迫离开这个学校的一个重要原因。就是老师对他关注过多，他感觉到他自己很无能。所以不要给学生产生这样的挫败感，这就是管理的空间。我们讲柔性化管理，弹性化管理，就是你在约束他的时候，一定要给他自我发展的空间，这需要班主任的智慧。所以我想从小班化教学管理来讲，对于老师的管理技巧，提出了更高的要求。张红：这个案例给我们一个很重要的启示，并不是说人数减少了，我们的工作就减少了，事实是，我们需要思考的东西反而更多了。最后，我们是请三位专家分别用一句话来总结一下自己的观点。延建林：中国有句古话叫“过犹不及”，好的教育要求，应当是在学生的个性及其潜力能够承受的范围之内的要求，超出这个范围，就会成为一种负担。李兰巧：不要让爱成为压力。鲍传友：班级管理要学会无为。四、综合评析一、小班化教育成为优质教育的代名词。这是一幕我们在国外电影中才能看到了场景，一位老师被十几个孩子围坐在中央，教师可以同每个孩子进行零距离的接触和沟通，孩子们幸福的笑脸象花儿一样绽放。这曾经是很多孩子、家长、教师向往的理想教育的美好境界。然而这一切伴随着学生数量的减少，班额的下降，在一些地区变成了现实。小班化这样一种本是植根于薄弱学校的无奈选择的教学组织形式，在一批热爱教育事业的教师手中，正逐步被打造成优质教育的代名词，即优质教育意味着优质的师资，每个孩子受到的更多地关注，以及浓郁的校园文化氛围下，学生身心全面和谐发展的良好氛围。给每个孩子更多地关注，而不仅仅是关注考试成绩，成为考量小班化教育成败的关键所在。尤其是对于所谓的中等生和差生而言，更多的机会、更多地关注，无疑是小班化教育的吸引力所在。案例中的阿星无疑是小班化教育的幸运儿，在史老师的班上，他的表现与小学时相比可以说是判若两人。一个不爱学习、网络成瘾的学生却受到史老师的充分信任，被任命为班级的信息管理员，负责班级多媒体和电脑展台的管理工作。阿星也不负众望，把管理员的工作做得井井有条。一切都在向着史老师理想的方向发展。二、关注过度的结果往往事与愿违。随着阿星的不断进步，史老师和班上其他老师的期望值也在不断提高。在诸多老师关注的目光下，阿星这个学习基础差的学生感到无处可逃。因承受不了过重的压力，阿星只好选择逃离，转学到另外一所寄宿制学校。这样的结果出乎所有人的预料。尽管史老师为了阿星专门举办了一个班会，并且为他精心制作课件，同学们也表达了挽留之情，但是阿星还是转学了。这不仅令史老师困惑良久：阿星为什么要离开呢？问题究竟出在哪里呢？过多地关注是不是一定会有好的结果？关注的度究竟应该如何把握呢？小班化教育的优势在于教师对学生的普遍关注，而导致阿星转学的原因恰恰也在于教师的关注。理想的关注应该是全方位地关注学生身心全面健康的发展，而不仅限于对考试成绩单方面的关注，这样的关注越多，学生承受的心理压力越大，教育的效果有可能适得其反。三、小班化教育呼唤新的教育理念和评价机制。小班化产生的本质原因就是学生少了,和独生子女现象一样,六个大人围着一个孩子转,孩子受到的关注多了,他们个性施展的空间小了。小班也是一样的,老师的关注多了,管理更细致了,这到底是好事还是坏事,有时我们发现学生的成长常常是在他作错事之后的反思。然而,在小班精细化的管理下,学生犯错的可能性越来越小,学生很可能被训练的千人一面,缺乏创造性。随着小班化在城市的广泛推广,小班化教育已经被视为薄弱学校转型的一个好的模板,被等同为优质教育的代名词,在教育竞争日趋激烈的今天,如果没有与小班化教育相应的教育理念和评价系统,只会兴起新一轮的学校竞赛,学生的压力将更大,老师的负担将会更重,一个好的教育就可能因为没有一个好的评价机制，而导致事与愿违的结果。小班化教育要想取得理想的教育效果，需要澄清如下观念：（一）关于优质化小班化教育是社会发展到一定阶段的产物，其发展方向必将是优质教育的代名词。但现阶段我国的中小学教育仍处在发展极不均衡的状态，教育理念与教育评价机制没有同步发展，才会出现小班化实验学校的老师用着先进的理念引导学生去达到过去非小班化体制下的教育目标，其根本问题在于我们如何认识“优质化”的概念。沿用传统意义上的“优质化”就是优秀的质量，优异的成绩，而小班化教育的“优质化”是对每一个生命质量的尊重和提升，承认每个孩子先天存在着个体的差异，需要用不同的尺子去衡量不同的孩子，而经历个性化教育之后的小班学生其是否达到优质在最终衡量的标准上仍然逃不过分数的厄运，于是案例中的星星还是最终痛苦的选择了离开这个曾经擦亮了他生命火花的小班，而他的班主任史老师毕竟生活在教学竞争激烈的现实环境中，教育的理念最终不能逃脱世俗的束缚，最终因为分数让孩子离开了小班这个原本应属于他的全新世界。（二）关于个性化小班化为教师关注学生个性发展提供了氛围和空间，每个孩子可以得到相对于大班学生而言双倍的爱，这究竟是好事还是坏事？为什么老师无怨无悔的奉献了那么多爱心后却并不能让学生领情呢？我觉得个性化教育要考虑学生的年龄特点，这也就是为什么社会普遍认同小班化教育在小学低年级实施效果最好，而随着年级的递增，其效益却不甚明显的原因。就初中学生而言，正处在从儿童向少年发展的过渡期，也是心理断乳期，他们对家长和教师的依赖正逐渐减弱，他们不希望在家里有父母的唠叨，在学校还不停的有老师的叮嘱，甚至比这更精细的关心，他们会觉得这种关心是对自己的束缚，是自己走向独立的妨碍。他们需要的不是保姆式的家庭式的关心和呵护，他们需要的是与自己有共同语言、同生共死的朋友式的关心，他们需要在一个团队中得到肯定，体现自己的价值，树立自己的信心。因此小班化的个性化教育绝不能孤立的把这个孩子作为关怀对象，而要把他放在群体的队伍中，用团队的力量激发鼓舞他，让他充分感受到自己在这个团队中所应承担的责任和使命。个别化教育不能将个体与集体割裂开来，需要的调整教育思路，避免单一的、模式化的教育方法。（三）关于教育创新小班化教育在西方是常态下的教育机制，而在我们的现实生活中往往被过于神话或盲目放大了教育的功效。小班化教育的成败不在于学生，而在于教师的状态。教师是否有足够的激情和信心去挑战这个领域，是否能否全身心参与到这个过程之中，是否有足够多的思想准备去迎接小班教学的教育改革与实践创新。可是当下的小班教师一直在传统的大班教育模式下成长，缺少学习交流的机会和平台，是老师想做而不知怎么做，为什么这么做？小班化教育不需要另起炉灶，而是需要我们精心思考，潜心钻研，专家引领，同伴互助。小班化教育实验对师资条件的要求更高，需要小班教师自身加强学习修养，更重要的是培养团队合作的教师团队。如果小班教师没有全新的教育理念，没有团结合作的团队精神，没有教育创新的精神，这样的小班化教育是没有生命力的。小班化实验毕竟在我们的教育中还是新生事物，需要经历一个从新鲜、困惑、提升的过程，只有当以考试分数为唯一衡量标准的瓶颈被突破之后，小班化教育必将迎来一个崭新的春天。（评析人齐学红吴虹）五、拓展案例我也可以是第一史菁25—30人的教室、齐备的教学设施，单独使用的橱柜、多变的座位形式、灵活的教学手段、贴心的师生交流、个性的班级文化……当小班化教育走进初中校园，当“关注每一个学生的全面发展”的理念逐步被全体教师所接受，当生源没有改变而生存需要努力的现实摆在我们的面前，当每一个学生占班级的比重从2%升到4%，我们必须拿起放大镜去了解学生、研究学生、走进学生，从而实现小班化教育的“发现并放大每位学生的优点，并使其获得最大发展。”共同追求。这是一个第一年当班主任就接手初三毕业班的新教师；这是一个年级中曾经最让老师头痛的连自己都称自己为“大魔头”的学生；这是发生在他们之间的故事。初步印象在接班前（）在史老师上任之前，德育主任就与他做了一番深谈，介绍班级具体情况，特别强调要注意一个叫阿健的学生，他成绩很不理想，初二的最后期末考试中五门加起来不超过七十分，纪律上更是让所有老师伤透脑筋，上课影响课堂、到处惹事生非，是这个年级表现不好学生的“头儿”，一米八五个头的他从没把老师放在眼里，对待什么都是无所谓的态度。“总之一句话，如果处理不好很可能在初三成为一个犯罪率！”从初一就带这个班的语文老师善意的向史老师提醒：“你要特别注意阿健，现在不要看他上课一个人做在后面，不听课也没做什么，但时间长了，尤其到了最后毕业前夕，很有可能闲得无聊搞破坏，影响到整个班级！”开学之初的八月份，学校组织全体初三学生进行为期三天的军训，这是史老师认识新集体的最好时期，可阿健的母亲打来电话，说他不舒服请个假。这是意料之中，因为以前阿健也从来不参加集体活动。在军训中，趁阿健不在史老师正好可以看看班上同学们对他的态度。出乎史老师的预料，本来以为这样的学生大家应该是比较反感，可没想到从学生嘴中他看到了阿健的另一面。同学眼中的阿健，虽然平时成绩不好，还经常惹事，但本质并不坏，有时还经常帮助同学，比较热心肠。初次相识在家访中（）军训之后，史老师觉得应该去对阿健做个家访，来到阿健家，发现条件还不错，并且家庭完整，父母都有正常的工作，不符合问题学生的一些常见因素。可家长一开口，史老师就猜到原因了，阿健父母对学校老师非常有意见，在他们眼中阿健是非常不错的孩子，学校老师对他有偏见才认为不好的。本来准备好的话到了嘴边史老师马上又收了回去，说了句：“其实据我调查阿健这个学生还是很不错的。”并随口说了几件在军训中从学生那听到的他帮助同学的事例，由于事例真实，阿健和他父母听后，都很开心。随后在与阿健的交流中，知道了他对于以前老师的两个做法最不喜欢，一个是每天逼他写作业，反正他也是不交的，另一个是每天下午放学全班都要留下来进行很长时间的训话。这次的家访由于事先做了准备非常成功，赢得了阿健及家长的信任与支持。初次交锋在愉快中（）初三正式开学的第一天，史老师找到了阿健同学，拿出一个新本子说：“老师给你两个特权，一是不用写作业，二是放学后不用留下听老师讲话。”阿健瞪大了眼睛吃惊的看着，根本不相信所听到的，还有老师会说出这样的话啊！史老师继续说：“当然，这两个特权都是有条件的，给你一个本子，如果当天你什么错误都没有犯，那么你当天的作业就可以不写。当天每节下课你拿本子去给老师签字，如果所有课的表现都不错，没有影响到课堂教学，那你一放学就可以回家。这样的协议你还签啊！”“签！”阿健马上答应。“可你能做到吗？”“老师放心，我肯定能做到！”阿健斩钉截铁的说。史老师也了解到阿健以前也是从不交作业，反正都是收不上来，不如变被动为主动，让他觉得欠你一个好大的人情，还可以约束下他的言行。初步适应在稳定中这几个月中，阿健果然遵守了诺言，成绩上没有明显的变化，但也没有违反纪律，班上的老师一致反映课好上多了。同时，史老师还看到一个没有想到的结果，由于阿健是班级中男生们的“头儿”，当有人想做出些什么违规的事情，如打架哄闹等他还能站出来维持纪律。虽然在学习上对阿健没有太高的要求，可史老师并没有放弃对他的教育，在班级进行信心、责任、学习等方面的主题教育时，史老师总是有意无意的提出一些看似无关却又是想讲给阿健的话。也许是史老师的特殊对待，阿健也觉得跟老师特别亲近，老师说什么也愿意听，不像以前那样拒绝老师的所有关心与教导。时间就这么一天天过去，史老师与阿健都以为会这么平淡的过完初三生活，但没想到一次考试改变了这一切。初露锋芒在自信中这天下课，阿健兴高采烈的拿着一份物理试卷跑到史老师这来，他现在跟老师关系可好了，有什么第一想到的就是史老师。“老师，你猜我物理这次考试考了多少分？”“多少啊？”“七十多呢！”史老师也从物理老师那了解，这次测验是最简单的第一单元，加上阿健脑袋比较灵活，以前这地方学得还不错，所以考出这样的成绩。但无论怎样，阿健的那种兴奋劲还是要值得鼓励的。史老师专门针对此事开了一节班会，在班会上，史老师代表所有的老师谢谢阿健，因为初三复习阶段非常辛苦，可正是由于有了阿健这样学生的突出表现，给了我们所有人很大的力量。阿健听得脸上乐滋滋的，还不好意思的低下了头呢。为你写博在自豪中第一节物理课一下，阿健就拿着一张试卷飞奔到史老师办公室，还没进门就大喊着：“我是第一名！我是第一名！”原来这次物理考试他考了八十九分，全班第一。史老师也非常的开心，一转眼下课十分钟就结束了，阿健回到了教室。可史老师却抑制不住身上的兴奋劲，立刻就在自己的教育博客中写了一篇《我也可以得第一》的文章。第二节课一下，史老师立刻进班，要求所有人都不要离开，打开电脑，当着全班面读了全文，最后还强调“这是我第一次专门为一个学生写一篇文章啊！”阿健这时候脸上充满了自豪！阿健的事例经过史老师的博客让更多的人知道，过不了几天，学校校长的博客中出现了关于他的文章；物理老师的博客中出现了关于他的文章；连化学老师的博客中也出现了他的文章。一下子阿健就成了名人，而现在的出名跟以往的感觉完全不一样。这下阿健发生了彻底的改变，史老师每次走过窗前，看到的阿健不在无所事事，而是埋头写作业、思考问题，看到他全神贯注的神态，真是可爱极了。有几次老师走过窗前，他还会朝着老师来个鬼脸，来一个胜利的标志。在自己改变的同时，他还不忘记平时一起玩的小伙伴，还经常把这些不喜欢学习的学生组织起来，教他们物理，那姿态俨然是一个小老师。感受优秀在掌声中在初三年级迎接中考的冲刺会上，阿健竟然作为学生代表上台发言，这可是巨大的荣誉啊！平时对什么都大大咧咧毫不在乎的他，为了发言稿来找史老师几次，要老师帮着改改，史老师说：“你怎么做的就怎么说啊，也不用太过于准备啊！”“那可不行，这是年级大会发言，讲不好可影响我们班级的形象呢！”阿健一脸认真的回答。下面是阿健在大会上的讲话稿，可能没有什么华丽的语言，但却很真实。各位老师，各位同学：大家好！三年的初中生活就快要结束了，很高兴在最后的时间有机会在这里做全年级的发言，这是一种巨大的荣誉。初中三年是我们成长中最关键的三年，是从儿童走向青年逐步成熟的三年。时间过得很快，一转眼这三年就要结束了，回顾这三年，我有过很多的错误，也给老师添了很多的麻烦，在很多人眼中可能就是个坏学生。人的一生可以犯很多错误，但在关键的时候不能犯错。进入初三以后，面临着中考，面临着毕业，我也在思考，思考今后想过怎样的生活，是不是就愿意这辈子一事无成呢！我也有理想，我也有目标，我不愿意等自己长大了以后回顾这段时间感觉到的全是后悔。因此，我现在尽自己最大的努力去学习，去实现我的理想，虽然成绩上我比很多同学还有一定差距，但我的目标是战胜自己。我相信，再坚持下去，中考中我不会比别的同学差。最后，我希望我和我们全班同学，所有的初三同学在最后一个月中努力拼搏，超越自己，让自己的青春无悔！同时谢谢帮助我成长的各位老师和同学！初三六班阿建难舍难分在留恋中中考结束了，阿健的成绩他还算满意，接近四百分，上了所很不错的大专，但按他自己的话来说，如果我早点用功，考一个重点高中不成问题。现在毕业后的阿健经常回来看望老师，史老师看着自己的弟子逐渐成熟也是非常高兴，高兴的不只是他成绩上多了多少分，上了多好的学校，更重要的是他心里发生了巨大的改变，从他在史老师博客后的留言我们可以感受到阿健真的长大了！今天我哭了！今天老班带我们上了最后一节课！不知道怎么的，老班讲着讲着我就哭了。可能是对六班、老班、还有同学的不舍吧！三年来我第一次发自内心的哭出来了。老班，我遇上你，我很骄傲、我很自豪，谢谢你改变了我。有很多话想说，可是不知道该怎样说。kuki(游客)发表留言于2022-6-13昨天晚上我做了个梦，梦见我今天到学校时我们三年六班变成一（7）班。然后我就想找老师问问到底怎么回事。可是我走啊走，明明看到老班就在不远我就喊，可是你什么也听不到，我追啊追，就这样到了早晨醒来我就哭了。?kuki(游客)发表评论于2022-6-14【点评】小班化教育，不是简单意义上的人数减少，它更加强调“为了每一个学生的发展”，即在以学生发展为本的理念指导下，实现让每一个学生得到充分发展的过程。这不是一句简单的口号，而是真正落实到行动上的一种以人为本的教育。这种教育不是看你搞几次轰动学生活动，不是听你几句动听的汇报就大功告成的，在现实教育中真正想要做到“为了每一个学生的现在与将来”，作为老师就应该把班级中的每一个学生都当做是自己的孩子来看待。在这样一种思想前提下，我们的老师可能会更加操心、更加忙碌，但老师的幸福成就感也会成比例的增加。其实小班化教育不是新起炉灶的教育，只是传统大班教育的提升，只不过由于班级人数的减少，很多的教育理想更容易成为现实。上面只是展现一个教育中真实而平凡的故事，可能这样的孩子、这样的故事每个教师身边都有，但却因为真实而美丽。细细回想阿健的变化过程，看似偶然，其实必然，有些地方是值得我们教育者认真思考的。一、让孩子的优点在放大镜下闪光天下为人父母者，无不爱自己的孩子。无论父母对子女有什么样的期待，但健康与快乐是基本的底线。生活中常有这样的现象，孩子再差自己讲可以，如果别人说那就不行，这有些护短但也是人之常情。阿健确实很多地方存在问题，甚至还很严重，难道他家长不知道吗？只是之前的老师总是把重点锁定在孩子的问题上，心里确实不舒服。以前的老师反映阿健家长从不来开家长会，对孩子很不负责。可初三史老师的家长会，他妈妈每次必到，为什么？因为以前每次来听到的都是批评、指责为多，而现在她听到的更多是孩子在成长过程中不断进步、不断乐学的消息。哪个父母不愿意来开这样的家长会？哪个父母不愿意支持配合这样的老师？阿健的父母其实很难缠，但初三后一直很配合学校教育。这其中史老师的第一次家访产生了很大的效果。其间虽然只是不经意的几句表扬，但产生的效果确是巨大的。这同时也给我们教育工作者一个启示，有时候你眼