王怡《质疑智慧的火花创新的萌芽》

语文学科论文：质疑：智慧的火花创新的萌芽邮编：411101单位名称：湘潭市岳塘区第一完全小学作者姓名：王怡职称：小教高级联系电话期：２０１０年５月质疑：智慧的火花创新的萌芽——谈阅读教学中如何引导小学生学会质疑近几次的外出听课，让我有所思。公开课上，教师的教学设计新颖，问题环环相扣，且每一个问题的回答学生都几近完美，甚至赢得台下一片掌声。课结束处，教师每每一问：“还有问题吗？”得到的通常是异口同声的回答“没有！”看似完美的一堂课，总觉得少了点什么。仔细一想：真的都懂了吗？没有任何问题了吗？课堂上孩子们的真实想法，发自内心的声音、质疑的声音呢？美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。也只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。如果所有的学生在阅读教学中一味地被动接受，而自己不去思考，不去发现问题，不提出问题，这样的学习效果……可想而知。《新课标》中指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论与交流，鼓励学生发表独特见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”很明显，这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。古人云：疑是思之源，思是智之本。为此，我认为在阅读教学中我们要还学生学习实践的主体地位，要善于激发学生质疑的兴趣，尽心引导他们质疑问难，引导他们在在质疑中创造一种主动参与，合作学习，培养创新的萌芽。有同事常感慨：知道质疑的重要。可课堂上让学生质疑，他们却很少提问，要么提出的问题毫无意义、不到点处，甚至有时是明知故问。让人大伤脑经。这些现象的产生，我将它大致归结为三种原因：其一，教师没有有效的方法引导，导致学生没有养成提问质疑的习惯，也因此不知如何质疑；其二，有些学生胆小，有问题不敢大胆问，怕面对被“取笑”的局面；其三，教师没有让学生进行充分的自我阅读实践，一味的被动学习，不能主动探究思考、无发现又何来疑问。那么，究竟该如何有效引导小学生在阅读课堂上质疑问难呢？下面我就来谈谈自己实践中的几点心得：首先，应该为学生们营造一个轻松和谐、心里自由的教学氛围，允许学生“放胆插嘴”，鼓励大胆地质疑。大家都知道，传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的有效，学生只能坐立端正，即使是提问，也得先举手，获准后才可以发言，未经允许就提问则被教师斥之为“插嘴”。可以说，在如此严肃的场景下，学生的心理一点也不自由，就算是有问题也不敢问、不想问。其实，细想，学生插嘴正是学生积极思考、主动参与教学活动的表现，应该给予肯定和赞扬。于是在课堂上，我常常允许学生任意插嘴，让学生积极自由的表达自己的想法和疑问并鼓励他们在任何情况下的提问。当然在起初，会有许多提得不恰当或是无意义的问题，千万不能挫伤学生的积极性，应充分肯定他们积极动脑筋的一面；并尽量启发他用另一种方法思考，帮助他树立信心。如果学生提的问题偏离了教学目标，可以把问题暂时放一放，留到课外去解决。这样学生的积极性得到了保护，就没有了精神束缚和心理负担，自然而然质疑问难就大胆、积极了。其次，教学中尽可能给学生提供质疑的契机，教给学生有效的质疑方法，引导学生会问。当然，建立在学生们大胆质疑的基础上，还要抓住各种契机，提供或营造良好的教学环境教给学生质疑方法，引导学生提高质疑能力，真正的学会提问。1、提倡课前预习，在预习中发现问题。我注重学生从低年级起就进行课前预习并指导他们做简单的预习笔记。其中的一个预习环节就是“我会提问”，要求孩子们把预习课文后不懂的问题，记录在预习本上，至少提出一个问题。这个习惯延续至今。既培养了学生主动质疑探究的能力，又让教师提前知道孩子们的部分疑问，以便更好的创设有效课堂，提高教学质量。2、引导学生从课文的题目中发现问题，激发学习兴趣，学会提问。千万可别小看一篇文章的题目，它往往是文章的眼睛，抓课题质疑，能够纲举目张。因此，在教学一篇课文时，我引会导学生认真审题，我常常会问：“看到课题，你想说些什么？”“你从课题里发现了什么？”以便教会学生从课题中进行质疑。例如：最近刚学完的一篇课文《我家跨上了“信息高速路”》上课之前，我还有些担心，这篇文章趣味性不高，可能孩子们兴趣不大。但在课始，当我引导学生们对课题质疑时，许多孩子发现了问题，提出为什么高速路打上了引号？这个问题引起了孩子们的争议，同时也激发了学生们阅读兴趣，他们带着浓厚的求知欲，兴致勃勃地读起书来。3、围绕课文内容，引导学生质疑问难。阅读教学的课堂上，我常组织学生分组学习讨论，其中一个学习提示是：围绕课文内容，对其他学习小组的同学提出一个问题。问题中必须有“为什么”或“怎样”这两个词。这是学生们最喜欢的一环节，他们钻入课文，绞尽脑汁，提出了许多有探究性的问题。例如：在上《灰雀》一课时，一组学生向另一组提出：“课文中有两个句子‘它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌’和‘列宁果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱’。为什么前句用‘唱歌’而后句用‘歌唱’，它们能互换吗？”当时我一惊，这一点在备课时我都没注意到，没想到孩子真的有深入钻研课文，居然能发现这么细微的地方并探索思考提出这么好的问题。于是接下来，一场“唱歌”与“歌唱”能否互换的探讨激烈的展开了……就这么一个问题，一个很可能被忽视的问题，却多么法人深省啊！试想，如果不给他们质疑的机会，不给学生思考的空间，不给孩子合作探讨的机会，那么学生智慧的火花只能在冥冥之中泯灭。就这样，长此以来，尝到“甜头”的孩子们爱上了语文课，课堂上常常可以听到他们质疑的声音，正是有了这些声音点燃了孩子们智慧的火花，他们探究着、议论着……让教学中生成了更多精彩的东西。记得一位外国教育家说过，“儿童的教育是一种充满不确定的事。”正是有了这些质疑产生的“不确定”，课堂才有了