煤矿事故隐患排查治理培训课件

煤矿事故隐患排查治理培训16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。煤矿事故隐患排查治理培训煤矿事故隐患排查治理培训16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。煤矿安全产标准化营理体系事放隐患排查理二二等年八月事款隐患排查治理事故源于隐患,隐患是滋生事故的土壤和温床。“预防为主、综合治理”的前提,就是首先通过主动排査,全范围全方位、全过程地去发现存在的隐患,然后综合采取各种前言有效手段,治理各类隐患和问题,把事故消灭在萌芽状态从这个意义上说,排査治理隐患是落实安全生产方针的最基本任务和最有效途径。隐患排査治理工作是安全生产标准化建设的基础,贯穿于安全生产标准建设的全过程,建立安全隐患排查治理工作体系为安全生产标准化建设提供了坚实的基础保障。在煤矿安全生产标准化作为载体的基础上,构建风险分级管控、隐患排査治理双重预防性工作机制以及标准化结合的三位一体工作体系。化学是一门以实验为基础的学科，在化学中，每种物质、每条规律的发现，都有其坚实的实验基础。化学实验及其教学是化学教学的一个重要组成部分，它既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要内容、方法和手段。新课程标准将实验教学提到了空前的高度，强调让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实验能力以及创新意识。下面结合实例阐述初中化学实验教学培养学生创新能力的几条途径。一、改进演示实验，培养创新意识化学实验可以给学生提供有趣味性的感性材料，使学生对一些化学现象获得明确、具体的认识，通过演示实验的改进，让学生及时调整观察方法，加强对自我的监控，能更感性地认识化学概念、规律，加深理解。当老师在“碳酸钠与盐酸”反应的实验中，按照课本中的实验装置进行实验时，让学生仔细观察澄清石灰水变浑浊了，继续通入二氧化碳，学生又会惊奇地发现浑浊的石灰水又变澄清了，接着将澄清的石灰水加热，学生又会惊呼澄清的石灰水又变浑浊了。学生在经历了这个“神奇的”变化过程之后，平时较难理解和记忆的“石灰石和钟乳石的形成”也就迎刃而解了。再如：在“质量守恒定律”这节课中，探究磷在氧气中的质量变化情况时，教科书中提出的实验方案为：将一小堆干燥的红磷放在塞有橡胶塞锥形瓶中，将橡胶塞上的玻璃管放到酒精灯上灼烧至红热后，迅速塞紧锥形瓶，将红磷引燃。红磷的着火点为240℃，因此在演示实验时失败的概率较大，教师可以将实验中的红磷换成白磷（着火点为40℃），这样就大大地提高了实验的成功率。对于一些不易观察实验现象的实验，教师可以改单纯的演示实验为师生合作实验。如“燃烧的合理利用与开发”这节课中，探究除燃烧之外的化学反应是否也有能量的变化时，热量的变化不易观察，教师给出实验步骤，让学生分组实验，学生亲自感受到实验过程中温度的变化，获得成功的喜悦。教师也可引导学生设计实验方案，然后按照学生设计出的合理方案进行演示，提高学生的综合能力。通过对实验的感受和体验来培养良好的学习和创造动机，让学生敢于提出自己的见解，培养他们的创新意识。二、改进实验方案，发散创新思维爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，创新思维的培养乃现代教育的灵魂。现行初中化学教材中的化学实验大多有探究性，但教材中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。将一些验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，更是培养新世纪创新型人才的要求。我以“二氧化碳制取的研究”为例，说明将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及对学生创新思维的培养。教师首先引导学生写出几种可能产生二氧化碳的的化学反应方程式，让学生判断是否适合用于实验室制取二氧化碳。学生一般能够判断得出正确的结果，对于个别学生有疑问之处，教师通过实验进行演示（如：碳酸钠粉末和块状的大理石分别与稀盐酸反应）或予以讲解；然后教师向学生介绍实验室制取二氧化碳的反应原理，让学生回忆已学过的实验室制取氧气的装置，并出示课件，让学生比较二氧化碳和氧气的相关内容，分析装置的不同之处，再引导学生利用裁剪好的仪器模型和图钉在泡沫板上拼出制取CO2的装置图，完成后分享结果，教师与学生一起分析探讨。别出心裁地应用“拼图游戏”这种视觉媒体，学生在化学课堂上一般会很少见到，这样既节省了学生在频繁的组装仪器过程中的时间，而且偶尔换一种课堂学习的方法也能使学生增添不少的新鲜感，提高他们对化学学习的热情，从老师新奇的设计中可以让他们认识到只要肯动脑，就会有惊喜。学生设计出的装置虽然不尽相同，但是都可以成功地制取到二氧化碳，教师再让学生比较他们在仪器的选择的不同之处，并让学生判断各种仪器之间是否可以相互替换。教师指出，上述装置相互替换后可以装配出多套发生装置，那么二氧化碳制取装置的确定对学生来说也就“水到渠成”了；同样，遗留的问题——选取“用碳酸钠和稀盐酸反应制取二氧化碳”的装置与“用双氧水和二氧化锰反应制取氧气”的装置——也就不攻自破了。在做了一系列准备之后，选用一套实验装置开始实验，并边实验边引导学生探究出二氧化碳的收集和验满方法。至此，学生就不难归纳出实验室制取气体的一般思路和方法了。在本节课的学习中，教师起到了很好的引导作用并创设了很好的问题情境，大大提高了课堂效率和学习效率，并能成功的发散学生的思维，为培养学生的创新思维能力奠定了良好的基础；培养发散性思维品质，不仅可以使人看到事物的表面属性，更能让人看到不易被人察觉的隐藏属性，而创新思维往往来源于对事物隐藏属性的认识。三、增加动手实验，加强创新实践义务教育化学课程标准指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力……在实践中不断培养学生的创新意识。”陶行知也曾说过：“解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动。”的确，通过让学生自己动手实验，可以让他们感受到研究化学并不神秘，从而调动学习化学的积极性，主动性，养成实验习惯。这样还有利于培养学生的实验技能，知识迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的独创性。1.增加定量型实验定量化学实验是科学探究的主要手段之一，它对于学生科学态度和科学方法的培养尤为重要，是培养学生创新能力的有效手段。科学研究的过程通常从提出问题、收集证据、提出假说、检验假说到最终形成结论。如在“质量守恒定律”这节课中，教师可提出问题：为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？对于这两个问题，学生踊跃提出猜想，并根据教师提供的实验仪器及药品设计实验方案，动手实验。尽管学生设计的实验方案中难免会有疏漏之处，但是通过动手实验及实验后的探讨，学生不难找出实验设计不足之处，再通过教师引导就不难得出“质量守恒定律”。又如，在“多角度认识化学变化”这节课中，教师先走进历史，介绍拉瓦锡定量研究化学变化的史实，引导学生归纳研究化学反应前后物质质量关系的方法，学生通过实验数据就可很快从宏观及微观方面得出化学变化中各物质或微粒的变化关系，并能初步从定量角度认识化学变化。在实验中引入电子天平，既方便直观，也可以让学生意识到实验方法不是一成不变的。可见，定量实验能通过实验数据直观地展现化学事实，为学生获取化学知识、进一步认识化学规律、并最终对创新能力的形成起促进作用。有研究表明，增加中学化学定量型实验，对学生的学习兴趣、科学态度、实验能力和科学研究过程都起到了极好的作用，定量实验在中学化学中的广泛应用必将为培养创新型人才提供良好的平台。2.增加家庭小实验教师布置课后实验或结合新教材“家庭小实验”内容，积极组织或指导学生做好小实验，能激发学生的学习兴趣，培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯。如：在“水的净化”这节课后，教师让学生用空塑料瓶、膨松棉、纱布、活性炭等自制简易净水器；用铅笔芯自制润滑剂；在学习“二氧化碳的性质”后，教师鼓励学生回家用所学知识给家人制备汽水；用树叶和氢氧化钠溶液制作各式各样的叶脉书签……做一些课后小实验既很好地巩固了课堂知识，提高了动手能力，又提高了知识的运用能力，同学们忙得不亦乐乎。教师要尽量和家长保持沟通，共同鼓励学生做好这些小实验，并有目的地在教学中加以指导、评比，让学生切实地感受到化学知识来自生活又运用于生活，养成学生做一做、想一想的习惯，提高学生应用知识的能力和创新思维能力。四、鼓励“变废为宝”，应用创新成果朱正元教授曾积极倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。课程标准中也指出：增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。因此，“变废为宝”，既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识。随着生活水平的不断提高，被遗弃的废弃塑料瓶、医疗废料等到处都能找到，将这些物品进行消毒处理后用于做中学化学实验，既实现了废物利用，且安全环保。如可以用废旧塑料瓶代替试管、烧杯、集气瓶、漏斗等，用废弃的眼药水瓶代替滴管，用饮料吸管或静脉输液导管代替导管，用一次性针筒代替量筒，用墨水瓶改装成酒精灯……教师可以鼓励学生多动脑，多动手，自己制作实验装置，然后在实验课上利用自己制作的实验装置进行实验（如教师让学生用自制装置做二氧化碳的制取与性质的实验）。这样没有了教师的限制，学生就能够充分发挥自己的主动性和创造性，使自己的创新意识和创新能力得到极大的提高。通过对创新成果的应用，能够让学生感受到自己为学校节省开支、为保护环境做出了贡献，达成了学生的情感态度与价值观目标，使学生的创新精神高涨。创新能力是社会的进步、组织的发展、个人的成长中最永恒、最强大的不竭动力。要通过初中化学实验教学培养学生的创新能力，就需要广大化学教师跟上时代的步伐，积极对传统的化学实验教学方式进行思考，培养出越来越多的具有高创造能力的人才，为祖国及化学的发展贡献出自己的一份力量。在人类从事的所有活动中，最能反映人的创造性的莫过于艺术创作了，而同样属于艺术范畴的的美术教学对提高学生的创新意识，培养学生的创新能力具有独特的功效。然而，对于我们广大基层初中，在面对学生升学等方面压力的情况下，怎样利用有限的教学时间，开阔学生的视野、眼界，让他们学会欣赏美，创造美，陶冶情操，进而培养他们的创新能力呢？一、给学生搭建展示才华的舞台苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见，学生都渴望自己是一个发现者、是一个创造者。作为我们教师应该围绕学生的这一基本需要，为学生搭建更多创新的舞台，让他们充分展现。我们学校，虽然地处县城，但由于招生政策的缘故，学生层次比较复杂，有来自城市的独生子女，也有来自农村和城市结合部的留守儿童，家庭情况千差万别，学生素质也参差不齐。面对这一现状，我经常开展一些有利于学生创新的活动，展示学生的创新能力，引导不同层次的学生齐头并进。如协同学校相关处室搞墙报和板报竞赛，号召同学们在黑板上描绘美妙的画面，美化我们的环境；在班级举办手抄报设计比赛，让学生在小小的方寸天地里施展自己创意的才能；各年级搞一些设计大赛，激发学生的创新灵感等等。每每遇到这些活动，同学们都会高兴得忘乎所以，大家认为有了施展自己才能的机会！甚至于在课间，有的同学仍然沉浸在创作的的天地里，煞有介事地构图、临摹。由于这样的活动贴近学生需要，学生选材自由，因此个个兴高采烈，尽情挥洒，自由开放地展现自己的创作热情。这些活动的开展，极大的激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，激发了他们的美术热情，也同时提升了他们的艺术修养，学生也乐此不疲。此外，我还经常利用学校艺术节之际，组织“小小画展”，让优秀的作品，配上小作者的个人说明，郑重其事的摆放在学校的艺术教室，组织学生参观，欣赏，谈艺术感受，更让学生感受到创新带给自己的快乐。二、突出主体地位，让创新成为美术课堂的主题创新是艺术的生命，缺乏创新的艺术作品不可能具有永恒的生命力。而创新就要突出学生的主体地位，张扬学生的个性，就要突破权威的束缚。初中学生正处在情感、思维的转型期，他们自尊心强、对外界反映敏感，细腻，在美术课上，教师绝不能以权威自居，要低下身子放下架子，将“师道尊严”的师生关系转变为“其乐融融”的朋友关系，让学生在宽松、自由的教学氛围中展开创新的翅膀，放飞自己的心情，滋养自己的创作灵感。教师要鼓励学生畅所欲言，勇于表达自己的观点，凸显自己的个性，只有具有个性的作品才能吸引人，也最有魅力。如在绘画示范时，我从不要求学生跟着老师亦步亦趋的画，也从不要求学生作品必须与示范作品一模一样，反之，我还经常鼓励学生用创新的眼光，来看待临摹，激发学生展开丰富的想象，用自己的眼光审视世界，通过作品表现世界，从而在创作中塑造学生的创新品质。三、美术创作因想象而更精彩没有想象，就不可能有创新。一个想象力贫乏的人，也不可能创作出引发无限联想、具有丰富意境的艺术作品。爱因斯坦也认为，想象力比知识更重要，人的想象力是无限的，它包含着世界的一切，推动着世界进步。因此，想象是创造力的基础，没有想象，创新就宛如失去翅膀的鸟儿，不可能飞的更高更远。培养和发展学生的想象能力是美术创新教学的重要任务之一。教师在教学中就要引导学生剔除束缚自身灵魂思想的枷锁，让学生的思绪随着想象的翅膀天马行空，任意驰骋。试想，那种中规中矩、画地为牢、不敢越雷池一步的学生，怎能创作出意境悠远、引人入胜的作品。因此，我在美术教学中注重引发学生展开想象，鼓励他们“胡思乱想”，对学生创作中的一些突破常规的做法，不会惊诧莫名，反而大加赞赏，对学生中那些不理想的表现也绝不会强硬的使用“不行”、“应该这样”之类的词语，否则，则会导致学生思维紧张，反映迟钝、想象闭塞。既限制了学生想象力的发展，又阻塞了学生的创造思维。四、教师引领，创新教学思想要想培养学生的创新品质，教师本身就要富含创新精神，特别是美术教学，与其他的文化课不同，教师既要遵循课程标准中的教学要求，更可以根据教学需要，灵活随性的调整教学，对教材中那些不能适应学生实际的内容，完全可以进行整合、剔除。如对于教材中的一些欣赏课，特别是国外作品欣赏，有些作品的确晦涩难懂，作为缺乏一定历史、政治、宗教等相关知识的初中生，再加上其本身的感知能力还不够健全，作品赏析的确如雾里看花，不知所云。此时，教师完全可以将一部分学生难以接受的内容替换成难度较小的作品，引导学生慢慢体会、欣赏，从而逐渐引导学生感悟其隐含的内涵。当然，培养学生的创新能力，还应该设定科学的评价标准，不能简单的以画得好还是不好来对学生进行评价。绘画的技巧是一个方面，学生是否具有创新意识和创新能力才是学生美术教学的关键，我们广大基层初中学校，最重要的是树立学生正确的审美观和美术基本态度，只有将美术教学中的创新教育提升到应有的高度，才会让学生的艺术之路愈走愈宽，也才会使学生的艺术素养不断得以提升。煤矿安全产标准化营理体系事放隐患排查理二二等年八月事款隐患排查治理事故源于隐患,隐患是滋生事故的土壤和温床。“预防为主、综合治理”的前提,就是首先通过主动排査,全范围全方位、全过程地去发现存在的隐患,然后综合采取各种前言有效手段,治理各类隐患和问题,把事故消灭在萌芽状态从这个意义上说,排査治理隐患是落实安全生产方针的最基本任务和最有效途径。隐患排査治理工作是安全生产标准化建设的基础,贯穿于安全生产标准建设的全过程,建立安全隐患排查治理工作体系为安全生产标准化建设提供了坚实的基础保障。在煤矿安全生产标准化作为载体的基础上,构建风险分级管控、隐患排査治理双重预防性工作机制以及标准化结合的三位一体工作体系。事款隐患排查治理双重预防机制”由来背景·205年8月12日,天津港“812瑞海公司危险品仓库特别重大火灾爆炸事故发生后,从国家层面开始重新思考和定位当前的安全监管模式和企业事故预防水平问题。B瑞海公司危险品色库特别重太史哭账事放事款隐患排查治理双量预防樾工作机幣的奧非2015年10月份,习近平总书记在政治局常委会上背景听取事故调查报告时提出“对易发重特大事故的行业领域要采取风险分级管控、隐患排查治理双重预防性工作机制,推动安全生产关口前移。李克强指出,扎实做好安全生产各项工作,强化重点行业领域安全治理,加快健全隐患排查治理体系、风险预防控制体系和社会共治体系,依法严惩安全生产领域失职渎职行为,坚决遏制重特大事故频发势头,确保人民群众生命财产安全事款隐患排查治理国家煤矿安全监察局NM的汕刘区[Q依据来:完排【大中小會相煤矿安全生产标准化管理体系国家保矿安全直察局关于印发基本要求及评分方法《煤矿安全生产标准化管理体系考核定级办法(试行)试行)》和《煤旷安全生产标准化爸理体系基本要求及评分方法(试行)】的通知直布和士产遭设兵切广安全生严标工有关中央为一步加安全建设,造闻资全治理系和力现门仁,国安在总结近年安生生产标准化工验,产泛求见的墨,组定了《安丝产标t事款隐患排查治理双重预防体系之间的关系政府引导导政府监管法建立与运行隐惠排查与治理依据政府风险分级管隐患排查治控体系理体系1具有系统性,周期性1具有随机性、时间2构建自身管理风脸库2查出自身缺陷及隐患3梡理自身管理陷3.必须得到彻底整改4目的是提高风险管理水平4目的是预防事故发生两个体系的逻辑关系示意图事款隐患排查治理双重预防体系之间的关系双重预防性工作机制”包含两个工作机制:“安全风险依据分级管控”和“事故隐患排査治理”,其关键是推动安全生产的关口前移,将目前的安全管理关口由“事故隐患排査治理”前移到“安全风险分级管控”。有效的风险分级管控体系应该力保各类风险受控,在失效而不可控时则激发和启动隐患排查治理机制。从风险的特性来讲,工作中不可能做到把风险全部有效管控,风险这个环节是开口的,我们需要做的是及时发现、及时管控风险,能够消除更好,消除不了管控在能接受的范围内。风险一旦失控,就变成了隐患,几个隐患的耦合叠加就可能酿成事故,所以发现隐患就必须进入隐患分级、治理、验