起重机基本结构及原理分析课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。起重机基本结构及原理分析起重机基本结构及原理分析61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。起重机基本结构及原理分析桥门式起重机基础知识第一章、起重机的定义及分类自2014年1月1日实施的《中华人民共和国特种设备安全法》对起重设备定义如下起重机械:是指用于垂直升降或者垂直升降并水平移动重物的机电设备,范围如下:(1)、额定起重量大于或者等于.t的升摩机(2)、额定起重量大于或者等于ft,且提升高度大于或者等于2m的起重机和承重形式固定的电动遊芦等。一、创设问题情境的提出我国宋代的教育学家朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却教无疑,至此方是长进。”所以,教师在教学过程当中要巧设疑问,为学生的思维提供一个广阔的空间,构造一节生动的富有教育意义的数学课。实践证明,设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法,能够培养学生的思维、探索和分析解决问题的能力。数学教学就是思维活动的教学。问题是数学的心脏,没有问题就没有思维。因此,数学教学设计的中心任务就是要设计一个(一组)问题。把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。但枯燥、平淡的问题味同嚼蜡,不仅无法引起学生的兴趣和注意,而且会使学生厌烦。因此,教师应努力将问题设计到某个情境当中,使学生在特定的情境当中感受问题、探索问题、解决问题。另外,从数学教育实践中我们发现部分中学生在心理认知结构和认知能力方面有以下几个特征:学习注意力差,对数学学习缺乏兴趣;遇到问题不会积极思维;听课被动,不懂如何配合老师和教学内容积极思维;记忆方法机械简单,缺少理解联系成分,记忆的知识离散不全;知识迁移能力差,思维易受定势抑制;分析问题、解决问题能力差等。中学生由于所处年龄的依赖性比较大,能自觉去感受生活中的数学的人比较少。培养他们对数学的学习兴趣的重任就理所当然地落在教师肩上。教师要充分利用好课堂45分钟,精心创设好问题情境,提高学生的数学兴趣。二、问题情境的条件在课堂教学中如何激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,是教学中探索的重要问题,也是课堂教学成败的关键因素。实践证明,不是所有的问题都能引起学生的思维,数学学习中合适的问题情境,应该具备三个条件:一是和学生已有的知识经验有联系,学生有条件、有可能去思索、探究、解决;二是要有新的要求,使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决;三是问题必须有助于对整节课问题情境的解决,有助于对教学内容全面深入地理解。三、问题情境创设的途径1.创设类比型问题情境。很多数学知识在内容和形式上都有类似之处,创设类比的问题情境,就是对这些类似的知识加以对比,从而发现问题、提出问题。如在讲完圆台侧面积公式后,问道:“现在,我们已经学了圆柱、圆锥和圆台侧面积的计算公式,大家想一下有没有什么好方法对这三个公式加以区分、记忆?”接着,可以演示多媒体变换圆台上底面的半径,使圆台变为圆柱和圆锥。相应地,圆台的侧面积公式就变为圆柱的侧面积公式和圆锥的侧面积公式。这些知识有类似的形式,是学生学习中的一个难点。若不能加以区分,他们就会产生乱的感觉,进而讨厌起数学来。创设此类问题情境,能够促使学生对以往知识进行比较,归纳总结,从而形成一个大体系,加强记忆能力。2.创设应用型问题情境。将书本知识跟实际生活联系起来,使提出的问题贴近学生生活,激发学生兴趣。如在讲“三角形的中位线”这节时,我是这样引入的:如图,要测量一个池塘的宽AB,又没有足够长的尺子,怎么办呢?搞测量的叔叔想出了一个好办法:在池塘一侧的平地上选一点C,再分别找出线段AC、BC的中点D、E,量出DE的长为18米,就马上可以得出AB的长了。你知道AB等于多少吗?为什么可以用这种测法呢?学习了今天这节课就可以明白了。于是,大家就都很专注地思考起来。可以看得出,那一节课,学生都有很高的兴致。创设此类问题情境,能够让学生深刻地理解到本节课是有用的。这样,不仅仅能加深他们对本节课的印象,还能提高其学习兴趣。3.创设变换型问题情境。通过对数学语句和式子中的字、词、句、式进行增加、减少、变换,形成新的问题。创设此类问题情境,可调动学生学习兴趣,激发学生强烈的求知欲和钻研精神,培养学生的发散思维。4.创设“一题多解”型问题情境。教师可特意设计一些有多种解法的题目,通过对各种不同解法加以比较,为学生创建一个和谐、竞争的氛围,让他们在竞争中感受到解题的乐趣。中学生都有好胜的心理,创设这类问题情境更能促进他们勇于探索,勇于创新,寻找最佳方法,使优等生在解题过程中获得满足感,增加对数学的兴趣,使一些后进生更乐于向前追赶。5.创设“阶梯式”问题情境。为了培养学生的思维能力,教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑、符合学生认知心理特点的“阶梯式”问题情境引导学生由浅入深,从具体到抽象,一步一步地进行深入地思考和探究。实践证明,在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境,对培养学生的逻辑思维能力有重要意义。四、在问题情境的教学过程中培养学生解决问题的能力问题情境的创设,一方面,使数学课堂的教学趋于趣味性,学生逐步喜欢上数学;另一方面,教师对问题情境的创设、分析及解决过程,实际上也是给学生起到一个示范的作用,逐步引导学生如何提出问题、分析问题,从而形成独立解决问题的能力。时至今日的教育教学改革，主导的是要把学生放在主体的地位。我所教学的对象是幼儿，凸显幼儿的主体地位就成了我的教学思想。因此，我认为幼儿思维能力的培养就成为教学的重点之一，具体来说就是让幼儿主动的去推理、思维，直至解决遇到的数学问题，掌握具体有效的解题方法。我在多年来的幼儿数学教学的实践工作中，经常以幼儿主动探索为切入口，来进行理论与实践的探索。我认为幼儿学数学，不光是为了计算和应用，更不是为了会解答几道数学题而学。要让他们明白，学数学是在学一种思维方法。这种思维方法就是我们在生活中可以把一些事情化繁为简，轻松愉快的解决问题。教师首先要培养幼儿的数学思想，思想问题解决了，在教学数学的时候就不那么枯燥乏味了。解决问题应是学知识的最终目的，这个过程就是幼儿从生活事实出发，通过主动探索，发现数学，然后学习数学的过程。幼儿园的教学中数学教育占有相当大的地位，我发现以往的教师的授课的模式大都是教师占主体地位，教师整节课在表演、演示，就是没有把学生放在主体地位来教学，这样的教学注定是失败的。我想通过凸显幼儿的主体地位，来达到教学的根本目的，培养幼儿的探究精神。数学是人类认识自然的工具，在孩子的启蒙教育中，对数学的认识更多的是要从数学活动的亲身实践中去体验，让学生充分体验数学源于生活又运用于生活。数学与生活经验存在着密切的联系，如何把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学理念化为易于理解的事物，将数的概念融于各类游戏活动中，让幼儿在具体的操作实践活动中感受数学。学习数学就是日常生活的内容，生活中处处都有数的理念。那么，我们学习数学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”自己亲手操作是一种认识事物的特殊的活动，幼儿可以借助活动，实现其思维活动。亲自动手操作，还能调动幼儿的各种感官，让各种感官都参与到学习中来，这样就彻底改变了“耳听口说”的学习思维模式。在幼儿数学教学中，亲自动手操作，能充分调动幼儿的各种感官，提高幼儿的学习热情，让幼儿在与生活的相互碰撞中，形成独立自主地体验能力，进而形成探索获得数学知识的能力。亲自动手实践能在幼儿头脑中，构建起简单的数学概念，是幼儿进一步学习数学的必经之路。我在教学中由原来的指令式改为设置问题，来诱发幼儿自主探索的能力。想要调动幼儿进行自主性的探究学习，则需要调动幼儿已经有的经验与方法，还需要有正确的导向。这个导向是在教师指导下完成，教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能所谓的开放式教学，听之任之，信马由缰，而是需要教师通过对材料的取舍，设置一定的问题，引发幼儿的探究欲望。我在教学生认识“4”这个数字时，提供给幼儿4片双色花片（花片一面是绿色，另一面是红色，一张印有花朵的图案）。幼儿开始玩“撒花片”的游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。每次撒完后，要求幼儿比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，教师要有目的性的引导幼儿发现问题，比如，4片花片都撒出去，会不会出现都是同一种颜色的情况，如果出现了，那该怎么办？这些问题会如能在学生的脑海中产生疑问，幼儿的自主性就能充分发挥出来，以此达到教学的目的。作为一名幼儿教师，在幼儿探索活动中所提供的材料，既要符合幼儿兴趣的需求，又能蕴含教学目的之内容。我们给幼儿提供的材料，不能是我们成人感觉良好的材料，而应是幼儿能保持足够兴趣的材料，这样的教学就能起到事倍功半的效果。首先，材料要符合幼儿的兴趣需求，要使幼儿对教师设计的探索活动能够保持浓厚兴趣。给幼儿创设温馨的学习环境，能启发幼儿积极主动地学习与探索，教师应根据幼儿的实际年龄特点，在所教科目中的教学目标设置各种探索材料。我在教小班时，有关数学课的分类能力的培养，在准备活动材料时，教师要预设图形的大小、颜色、用途等，根据材料再设计本课的活动，这样设计出来的游戏活动符合幼儿的兴趣特点，游戏也具有新颖性。这种活动的安排设计也与幼儿生活经验接近，教学效果肯定比平常好。学生的学习目标是一切教育工作的出发点，在幼儿教育中是向幼儿进行教育的依据和准则。我们在提供活动材料时应充分考虑它的教育性和科学性，所利用的材料能把教师的教育意图和要求凸显出来，使幼儿在材料的使用过程中达成教师的教学目标。还是小班的数学课，活动目标要求学会按物体的某一特征进行分类。教师在提供材料时就应考虑到上述特征要求的，即颜色、形状、大小等不同的特征，教师就要引导幼儿按照其中某一特征进行分类，这样才能达到教学目的，达到最佳的教学效果。教师给学生提供的材料，应该具有艺术性，能陶冶学生情操。多年的教学实践证明，色彩艳丽、干净大方、对比度清晰度高、形象惹人喜欢的材料，就能很好的调动幼儿的主观能动性，吸引幼儿的注意力，在无意识当中启发了幼儿主动探索的兴趣。因此，教师在选择时应特别注意材料的艺术性。我在教小班课时，有一节体验物体空间关系的课，我制作了一系列形象可爱色彩鲜艳的小动物拼图，如小鸡、小狗、小猫等，这些逼真的拼图，穿插在游戏情节之中，很好地调动了学生的学习积极性。有时候我故意把小动物图片弄错位，请小朋友帮我拼好，小朋友争先恐后的上台拼图。如此一来，就激发幼儿正确地将图片摆放在不同位置，构成一个整体的动物图像。这种游戏的最大好处是能充分发挥幼儿的主体地位，使幼儿在亲自动手的探索活动中不知不觉地掌握了有关知识。教无定法，学亦无定法。每个教师有其自身的教学亮点，如能把自身的长处和实际结合起来，凸显幼儿在学习中的主体地位，教与学才算是真正地达到了最高境界。（责编田彩霞）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。起重机基本结构及原1桥门式起重机基础知识桥门式起重机基础知识2第一章、起重机的定义及分类自2014年1月1日实施的《中华人民共和国特种设备安全法》对起重设备定义如下起重机械:是指用于垂直升降或者垂直升降并水平移动重物的机电设备,范围如下:(1)、额定起重量大于或者等于.t的升摩机(2)、额定起重量大于或者等于ft,且提升高度大于或者等于2m的起重机和承重形式固定的电动遊芦等。第一章、起重机的定义及分类3第一章、起重机的定义及分类桥式类巫起重机臂架式类型起重机用桥式起龙门起索起机和堆垛冶金专用起重机运行臂架式旋转浮式起重机第一章、起重机的定义及分类4第一章、起重机的定义及分类门式起重机桥式起重机装卸桥履带起重机门座起重机汽车起重机固定式起重机塔式起重机第一章、起重机的定义及分类5第一章、起重机的定义及分类桥式起重机:其使用最为普遍,它架设在建筑物固定跨间支柱的轨道上,用于车间、仓库等处。在室内或露天做装卸和起重搬运工作。工厂内一般称其为“行车”或“天车”。门式起重机:门式起重机与桥式起重机的主要区别在于,在主梁的两端有两个高大支撑腿,沿着地面上的轨道运行。工厂内一般称龙门吊。第一章、起重机的定义及分类6第一章、起重机的定义及分类桥式起重机的分类有很多种分法1.按构造分:如单梁桥式、双梁桥式、多梁桥式、双小车桥式、多小车桥式等。2.按取物装置分:如吊钩桥式起重机、抓斗桥式起重机、电磁桥式起重机、集装箱桥式起重机等。3.按用途分:如通用桥式起重机、治金桥式起重机、防爆桥式起重机等等。第一章、起重机的定义及分类7第二章、桥式起重机的组成图s-1桥式起重机2一大车孰道3一缓冲器4一大粱5一电绕6一副起升机构了一主起升8车9一小车运行机构10一检临吊笼11一走台栏杆12一主梁13一大车运行第二章、桥式起重机的组成8第二章、桥式起重机的组成序号结构说明金属是起重机的骨架,所有机械、电气设备均装于其上,是起重机的承载结构结构并使起重机构成一个机械设备的整体。主要由桥架和小车架组成。2机械是起重机动作的执行机构,由起升机构、小车运行机构和大车运行机传动构等三部分组成。电气「电气设备和电气线路所组成。电气设备是由各机构电动机、制动器驱3传动动装置、电气控制装置及电气保护装置等组成第二章、桥式起重机的组成9第二章、桥式起重机的组成一金属结构(一)桥架的组成(二)主梁的上拱(三)主梁的下挠第二章、桥式起重机的组成一金属结构10第二章、桥式起重机的组成一金属结构1、桥架天车的桥架是一种移动的金属并通过车轮支承在轨道上,因而是天车的主要承载构件。由主梁、端梁、小车轨道、走台护栏组成主粱:与大车轨道方向垂直。起重机主梁材料应用16Mn制造端梁:与大车轨道方向平行。第二章、桥式起重机的组成一金属结构1