有氧呼吸阶段产物课件

有氧呼吸阶段产物（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。有氧呼吸阶段产物（精选）有氧呼吸阶段产物（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第三节ATP能量的主要来源细胞呼吸光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8细胞呼吸的概念细胞呼吸主要是指有机物(糖类、脂质和蛋白质等)在活细胞内经过一系列的氧化分解,生成二氧化碳和水或些不彻底的氧化产物(酒精或乳酸),释放能量并生成的ATP的过程。光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣能调动学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态。学生一旦有了学习兴趣，学习物理的活动对他们来说便不是一种负担。有了兴趣，学生才会想学、敢学、爱学、善学、乐学，才能使物理学习事半功倍，才能保持对自然界的好奇，才能发展对科学探索的冲动。因此，物理教师要在课堂教学的过程中，有意识地创设情境，通过提出一些富有启发性的问题，将学生引入情境之中，尤其是在讲授物理新课的时候，教师要运用丰富多采的教学艺术，激发学生学习物理的兴趣。另外，物理教师要尽量向学生介绍所学物理知识在现实生活中的应用，要让学生了解所学的知识是与我们的生活密切相关的，而不仅仅是书本空洞乏味的理论、教条。因为根据教育心理学的理论：符合人类需要和新奇的事物容易引起学生的兴趣，老师切不可认为应用举例会耽误正课的时间而少举例，这样做将不利于学生兴趣的培养。我认为提高学生的学习兴趣，主要有以下方法：一、教学中设计精彩实验激起学生学习兴趣课堂内外精心设计一些实验，师生共同参与，让学生观察一些出乎意料的现象，或得出难以置信的结论，这些新信息的刺激会让学生学习物理的兴趣大大增强。例如学习浮力时，把一浸满酒精的棉球穿在一段细铁丝中间，把细铁丝的两端系在一个完好的开口向下的方便袋的端口两边，然后点燃酒精棉球，学生将会看到方便袋慢慢升起。此实验极大地刺激了学生探究浮力知识的兴趣。再如学习流体压强与流速关系时，把两个小纸船放在水盆中用注射器向两只船中间激水，发现两只船向中间靠拢，对这一现象学生很有兴致去探究原因。此外根据不同的学习内容设计各具特色的实验，比如设计“低压沸腾”、“纸盒烧水”、“瓶吃鸡蛋”、“摩擦起电”、“水果电池”等一系列生动有趣、精彩异常的实验，激发学生学习物理的兴趣。二、教师要用幽默的语言激发学生的学习兴趣教育家米斯特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”同样在物理教学中，教师如果善于运用富有哲理的幽默，抓住事物趣味性的一面，巧妙地通过幽默的语言传递给学生，就可以深深地感染和吸引学生的注意力，由此及彼，由表及里地培养学生的想象力；可以使物理知识由抽象化为具体，由深奥化为浅显，由单调化为有趣，有助于知识的传授和掌握；可以缩短师生间的距离，使学生学得生动活波、轻松愉快。例如在学习大气压知识的应用时，总结“抽水机、离心泵，离开大气就发愣”等等能引得学生开怀大笑、兴趣盎然。另外在学习过程中恰当引入一些幽默的科学漫画，既能学会知识，又能诙谐成趣。三、利用好多媒体教学提高学生的学习兴趣物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，然而单靠观察和实验，是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识；大气压强的知识；电、磁等场的知识；光、声等波的知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，学生学习起来会感觉比较枯燥。如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，就能够很好地解决这一问题。因为多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，抽象变为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。例如在学习《浮力》时，先用多媒体播放《泰坦尼克号》中轮船在大海中航行、撞击冰山、下沉的画面，同时播放主题歌曲，在学生沉浸于其中时，教师引入：“《泰坦尼克号》演绎了一个感动世界的爱情故事，可惜今天我们没时间讨论这个话题，今天我们要讨论的是这艘豪华巨轮为何能在海水中航行，当它与冰山相撞时为何又沉入大海，酿成人间的巨大悲剧”，从而自然而又抒情地引入课题。进行新课时，把小球在液体中漂浮、下沉、悬浮、上浮的情景通过动画的形式呈现出来，使学生学得轻松高效。当然还可以利用多媒体设计一些虚拟场景，让学生体验到身临其境的感觉，不断生成新的兴趣，不断迸发创造性的火花。四、课外科技活动中升华学生的学习兴趣物理课程《标准》提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”、“使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立世界观”；要让学生“经历一些科学探究过程，学习科学方法，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠科学素养提高工作效率的意识”。由于初中生年龄的特点，对生硬的讲述和传授有很大的反感和抵触情绪,一味地坚持压制将导致学习兴趣萎缩,成绩下降。通过多年的教学经验，我发现绝大多数学生对具体的实践活动有着浓厚的兴趣。因此在物理教学过程中我经常根据不同章节的物理知识组织不同的物理课外科技活动，激发学生的学习兴趣,发挥他们的内在潜能,把学到的知识应用到实际中去。例如，学习《动能和势能的转化》后，在课外科技活动中我让学生自制小车，在没有发动机做动力的前提条件下只用三枚硬币从小车的上方落下，比较谁的小车跑得远。这次活动立即激起了学生的学习兴趣，他们集思广义、积极参与、亲自动手，在活动中常出现学习好的学生主动帮助学困生，有问题组内共同讨论的情况。通过问卷调查、座谈等形式结合对学生心理特点的分析,我发现绝大多数学生对具体的物理科技实践活动有着浓厚的兴趣。对于教育问题一直是我国的一个重点问题，正确的教育改革或者新方式的引用都可以给教育带来突破性的发展，本文就工作坊模式来谈一下它在高校教学中的作用。一、工作坊模式工坊是指将一个群体聚集在一起，大家通过互相研究，讨论，交流，找出解决问题的办法，在这个模式里有参与者，专业者以及促成者，参与者就是参加活动的人，专业者是指在这个活动中提出建设性的意见并且积极讨论的人，而促成者是指对于这个活动的组织者或者召开者，比如教师等。将这个模式引进高校教学模式中，可以丰富高校的课程，学生们也是更加乐意参与，尽管我国对这一模式的引进还不是很广泛，但是未来这种模式会在高校中慢慢发展起来，给高校注入一股新鲜的活力。[1]二、工作坊模式的应用1、课堂教学工作坊对于高校引进工作坊模式，主要是给高校的教学水平提升一个高度，高校学生在经过高考的压力之后来到大学，很大一部分学生会感受到不同于以前的方式，在大学，教师讲课，学生可以听也可以不听，自我意识变得薄弱，自由氛围浓厚但是对于这种没有管理模式的教学，很大程度上不利于学生进行专业知识的系统学习，对于这一点，高校引进工作坊模式，教师作为专业者组织学生进行小组划分，对于课程内容进行大致讲解，让学生参与其中进行讨论与分析，这样学生的积极性就会被调动起来，学生们自身的能力得到充分的发挥，这样教师改变以往课堂讲授方式，教师在讲台上讲，学生在下面听，对于没有自觉性的大学生来说不利于知识的及时有效的吸收，对于不懂的地方也没有及时去处理，去向老师请教，长期累积就会更加难以吸收进知识。工作坊的模式，就是让学生主动参与到学习中来，教师负责组织这个活动，学生们充分参与到其中，这样大家对于课堂内容进行积极地讨论，每个学生发挥自身的优势，发表自己的看法，这样大家接受的就是不同方式的观点，对于学生的讨论遇到问题，这个时候教师给予正确的点播，学生们就会恍然大悟，同时对于自己不理解的地方也能从这个小组得到答案，对于有管理才能或者灵活点子的学生无疑是一个很好的锻炼机会，这样整个课堂氛围就会更加活跃，学术氛围更加浓厚，教师的讲课方式不再死板沉闷，学生更乐于接受新鲜的教学模式。[2]2、正确使用这一新模式对于高校工作坊模式的引进，要采用正规合理的方式使用，对于新模式的引进势必会对以往的教学观念带来冲突，学生们对于这一新形势的接受度还需要一个过程，尽管这是一个大家都十分乐意接受的模式。对于教师来说这是一件十分省力的工作模式，教师只需要把知识的大体概况告知学生，让学生自行来讨论研究具体怎样去实施与操作，教师只需要做好引导就可以。拿理科专业举例，对于数据的分析与操控，教师不再是以往的手把手教授，固定概念与操作步骤由老师来教授，学生接受与理解能力不会很深，让学生自己去动手可以更好地加深印象与理解，但是对于刚处理工作坊模式的初级阶段时，教师要做好引导工作，对于每一个学生有一个严格的把关，不要让学生在这里面浑水摸鱼，要让他们主动参与，同时对于学生要想在一个小组里充分展现自己，更多的就是要去自学，然后大家互相讨论与总结，加上老师的辅导，这样问题就很容易解决，给教师带来的不仅是工作上的轻便，更是加强了与每一个学生的交流，两全其美。对于学生更是巨大的受惠者，工作坊模式更加能充分展现学生们的积极性与创造性，长期处于应试教育下，很多学生在学生上就会变得比较呆板，思考问题也会比较单一，但是通过工作坊的教学模式后，学生们的思维会被充分开发出来，会对事情变得更加有激情，对于课堂讨论积极踊跃的发言讨论与交流，对于不懂的不仅可以从小组内部得到答案，更可以直接与老师交流，以往不敢向老师提问的学生也会慢慢改变这种状态，学生的创造性被激发出来，但是对于学生的接受能力要正确引导，切不可让学生们走错方向，这样引进工作坊的教学方式就会得不偿失。学生积极参与课堂的教学，对于学生的业余生活也会更加的非富多彩起来，学生们在参与大学社团或者组织活动的时候都能够积极建言或者发挥自身优势，这一模式的使用开阔学生们的视野范围。不管是教师还是学生，新模式的引进与使用刚开始会很不适应，教师要尽量放下教授的模式，学生也不要一味的听老师讲课，对于小组模式的建立，老师应该做好充分的把关，让他们既可以自由组合，也可以由老师分配，把爱发言的孩子与不爱发言的孩子尽量发一个组里，这样就会带动不爱发言的孩子慢慢敢于发言，这样整个班级的教学质量也会跟着提升上去。学生在一个小组里面要勇于发言，同时报也应该尊重其他人的发言，这样大家慢慢的学会互动与交流，所以对于教师与学生应该互相理解与尊重，这样还有一个更大的好处就是既可以加强小组凝聚力，更可以加强班级凝聚力。[3]三、结束语我国的教育一直是应试教育，这在我国已经慢慢的表现出它的弊端，对于新模式工作坊模式的引进，它给高校教学带来一股新鲜的活力，通过这种学生自学，小组讨论与交流，再由学生做最后小结等形式的使用，大大提升了学生们的自主选择性，对于工作坊模式在我国还只是试验阶段，对于正确合理的管理高校人才有很大的作用，但是这种模式还需要不断改进与演变，做好教学管理模式，体制改革等，使得高效教学模式更加丰富多样。这种模式不仅可以应用到高校教学中，更是可以应用到各行各业中，对于培养人才有很大的效果。有氧呼吸阶段产物（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我1第三节ATP能量的主要来源细胞呼吸光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8第三节2细胞呼吸的概念细胞呼吸主要是指有机物(糖类、脂质和蛋白质等)在活细胞内经过一系列的氧化分解,生成二氧化碳和水或些不彻底的氧化产物(酒精或乳酸),释放能量并生成的ATP的过程。光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8细胞呼吸的概念3物质燃烧也是物质的氧化分解,燃烧和细胞呼吸有何异同呢?共同点:都是物质的氧化分解;都能产生二氧化碳;都能释放出能量。不同点:燃烧呼吸作用环境体外细胞内速度快速缓慢光先光光光光光光光光光光光汽光g器8物质燃烧也是物质的氧化分解,燃烧4细胞呼吸的特点有机物在酶的催化下,在温和的条件下氧化分解,能量逐步释放出来,没有剧烈的发光发热现象。光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8细胞呼吸的特点5细胞呼吸的方式、有氧呼吸国、无氧呼吸光光光光光光汽光光光光光光光细胞呼吸的方式6有氧呼吸阶段产物课件7有氧呼吸有氧呼吸是细胞呼吸的主要类型,是活细胞在氧气的参与下,通过多种酶的催化作用,把葡萄糖等有机物彻底氧化分解,产生二氧化碳和水,同时释放大量能量,生成许多ATP的过程场所:线粒体当活细胞以葡萄糖为“燃料”时,有氧呼吸过程主要包括三个阶段光光光光光光汽光光光光光光光光光g器8有氧呼吸8有氧细胞呼吸的过程示意图葡萄糖(CH12O6)内配(C3H4ATP论速速泥涩速泥混涩泥光光光光光光汽光光光光光光光光光有氧细胞呼吸的过程示意图9有氧呼吸可分为三个阶段第一阶段:1mol葡萄糖分解形成2mol丙酮酸,同时产生少量的[H和少量ATP。场所:细胞质基质第二阶段:丙酮酸进一步分解成CO2和