思维导图及其在学科教学中的应用简介教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。思维导图及其在学科教学中的应用简介思维导图及其在学科教学中的应用简介36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。思维导图及其在学科教学中的应用简介思维导图及其在学科教学中的应用简介新密市第二初级中学张志鹏内容大纲"(1)思维导图理论概述2)思维导图的绘制方法(3)思维导图在各学科教学中的应用实例根据2011年版中华人民共和国教育部制定的《化学课程标准》阐明义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，体现化学的基础性，强调初中化学教育要提高学生的科学素养等。同时，化学元素首先要求认识氢、碳、氧等与人类关系密切的常见元素，其次记住并且能正确书写一些常见化学元素名称和符号；最后形成“化学变化过程中元素不变”的观念。但是在教学的过程中发现，初三化学教学的任务重、时间紧，所以不少的学生存在读死书、死记书的现象，学生的学习积极性比较低；教师的教学水平有待提高，教学方式单一，一味地追求学生的成绩而忽略了学生的学习特点，导致课堂教学缺乏创新性。综上所述，化学元素的学习方法需要进一步的提高。一、研究类型本课题主要采用定性研究方法，研究分析初中学生对人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第三单元课题3《元素》的学习方法，在此基础上，笔者查找当前化学教育存在的问题，并且合理地提出自己的观点。从总体看，元素是物质构成的组成部分，它属于化学基础理论知识。元素的概念是化学基本概念知识，元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，在教学中应加强学生对其的理解与领会并学会区分二者。元素符号属于化学用语技能，是学习化学的重要工具，在教学中要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。元素周期表则是学习和研究化学的重要工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。二、研究方法本次的研究采用文献研究和调查研究相结合的方式进行的。在文献研究方面，利用图书馆网络平台的中国知网（CNKI）、万方等数据库查阅相关文献，了解化学基本观念和初中化学元素的研究现状，通过查阅相关文献，分析当前研究的不足之处或有待改善之处。在调查研究方面，为了解当前学生对化学元素的掌握情况，设计了初中化学元素掌握度的调查问卷，评价学生元素构建存在的问题，在经过一个阶段的化学元素教学实践后，还设计了一份有关化学元素能力测试问卷，了解教学效果。三、研究过程本研究的主要目的是探究初中化学元素学习方法，则设置了传统的教学模式和创新型教学模式作为对比，对初三（1）班的学生采用传统的教学模式，初三（2）班的学生采用创新型教学模式，以两个班级的入学考试成绩作为基础，两个班级的学生分班情况是根据各段的平均分分到各个班级的，所以学生的整体学习成绩差异不大，可以作为研究的样本。在教学实验之前，采用调查问卷的方式分别对两个班级的学生进行简单的调查，主要针对学生的学习方法汇总，然后针对化学元素这一小节，由同一位教师对两个班级进行授课，初三（1）的学生采用传统的讲授式的教学方法，而初三（2）的学生采用小组合作，卡片制作等创新型的教学模式，对这两个班学生进行当堂小测，通过两个班级的化学成绩进行分析，得出相应的结论，即哪一种教学模式下的教学方法更加适合学生对知识的掌握。四、存在的问题研究发现，化学元素的学习存在学生的学和教师的教方面的问题，同时还存在社会环境的影响。1.对于学生而言：（1）九年级学生的思维发展程度还处于接受的范畴，对抽象的现象难于理解，这就导致了学生从根本上就不能理解化学元素的概念，对以后的知识学习处于混乱的状态；（2）学生缺乏主动学习的态度，只是在课堂上跟随老师的思维学习，课后很少或者几乎不会对身边的事物进行化学用语的应用，所以学习的任务只存在于课堂；（3）学生缺乏对化学元素周期表规律的归纳与总结，化学元素符号书写也缺乏规范，很多情况下，学生只是为了完成任务而写联系，违背了课程标准所提出的科学素养的培养。2.对教师而言：（1）有些教师存在专业技能，导致该课程的讲解不够清晰，教学重难点未阐明清楚，学生一味地学习，导致精神上的疲乏，学习效果不好；（2）有些教师在教学方式上还一贯的运用传统的教学模式，缺乏教学设计创新，难于调动学生的积极性，以至于学生的注意力难于集中，学习效果不好；3.对社会环境而言：（1）缺乏对化学学科这一课程的关注度，在学校的建设上未能达到相应的标准；（2）社会对科学素养的养成呼吁不够，导致教师及学生的教与学在很大程度上是为了升学而存在。五、完善想法化学元素的教与学，通过对以往研究的归纳与调查发现，不管在学生的学习上还是教师教学设计方面，都有一些很好的建议。在学生层面上，首先，学生作为学习的主体，应当积极主动地建立学习的机制，化被动为主动，多记忆理解；其次，可以建立小组合作学习方式，对生活中常见物质运用化学元素进行描述；最后，在学习过程中，采用错题记录本，及时纠正自己在化学元素方面的不足。在教师层面上，教师除具有坚实的专业技能，还有以下几点建议：（1）教师首先要讲清楚元素符号的意义，丰富学生的认知。如在学习氧、氢和碳元素时，可以介绍其英文表示式，氧―Oxygen，氢―Hydrogen，碳-Carbon，可以发现每个单词的首字母就是其相应化学元素符号，这样在学生的认知结构里就加深了印象；（2）加工元素符号的信息，指导学生的识记。将化学元素编成押韵的打油诗，熟练的记忆初中阶段要求掌握的27?N元素；（3）注重元素符号的区别，引导学生辨析，激发学生的学习兴趣。例如可以将学生分组，制作学习卡片，一个学生代表一种化学元素符号，进行元素接龙，形成竞争小组，可以使学生快速掌握相关的知识。在社会环境层面上，化学教育应当引起社会的关注，加大对化学教师的专业素养培养，配置学校的教学设备，不断完善化学教育机制，使学生做到从做中学，逐渐养成严谨的科学态度。熊晓君（1993-），女，汉族，籍贯：四川绵阳，单位：伊犁师范学院，研究方向：课程与教学论。教师在课堂中应及时关注并捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息的细节，利用可生成资源开展教学，使课堂充满生机，更加激励学生学习数学的兴趣，使课堂教学达到更高效率。在数学教学中，关注教学细节应当成为每个教师的教学要求，成功的教学必须离不开对细节的研究与雕琢。关注课堂细节，达到高效课堂，让课堂教学充满生机。通过我多年的教学经验，我从以下几个方面谈谈我的看法。一、更新教学理念，关注细节精彩的细节，来源于对教学理念的不断更新。教育提倡终身学习，每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新知识和新事物，不断更新自己的教育观念，完善自己的专业知识和能力结构，以便更好地为教育服务。（1）加强学习。作为教师，必须确立为发展而学习，通过学习而发展的理念，自觉把终身学习作为毕生工作的一部分，要加强教育理论的学习，加强同伴间的互助互学，加强外出的学习和引进的学习。在学习的过程中，告别迷惘，告别惰性，告别旧我，丰富自我，挑战自我，超越自我。（2）加强研究。在学习的基础上，要多探索、多实践，主动参与公开课的执教及教学研讨，踊跃参与各级各类教学比赛。加强组内研究，校本研究。写点随笔，评析案例，撰写论文，研究课题。把我们的所察所思，所感所悟，说出来，做起来，写出来，有条件的还可推广开来。二、关注和谐的学习氛围，创设细节很多教师都有这种经历：让学生上黑板练习时，当学生的板书过程不符合要求或做错了时，教师会毫无评价或说做得不行就随手擦去了，这其实是对学生学习的一种伤害，这样很容易挫伤学生学习和创新精神，这种做法是对学生缺少一种细节上的尊重和宽容的关注，造成课堂的紧张气氛，不利于课堂教学。著名教育改革家魏书生说过：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。”因此在课堂中要营造宽松和谐平等民主的教学氛围，变“权威型”师生关系为“伙伴性合作型”的师生关系，在教学活动中教师要态度亲切和蔼，要放得下架子，这样学生才能有话敢说，有问题敢问，教师能更好了解学生的学习情况。有了轻松的，亲切的氛围进入课堂，既拉近了师生间的距离，又为学生上课做好心理准备，这样的课堂教学一定很精彩。三、关注数学概念的教学细节概念是思维的基点，也是知识与方法的载体，数学概念是对现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的概括和反映，部分中学生的数学成绩不理想，怕学数学就是因为对数学概念不理解，掌握不牢。数学教育专家指出，数学概念的教学要求应该是：使学生了解概念的产生，掌握概念的内涵与外延，熟悉其表达方式，了解概念之间的内在联系，并能正确灵活运用概念，达到理解、巩固系统会用的目的。数学中的命题，都是由概念构成的，数学中的推理和证明也是由例题构成。因此，数学概念的教学，是整个中学数学的一个非常重要的环节。只有对概念掌握过关，才能使学生掌握命题，在推理和证明过程中有所依据，从根本上提高分析和解决问题的能力。但是，现在有不少学生认为，概念、定义较为简单，没有心思去理解概念的实质，对概念死记硬背，结果在应用概念进行判断和解题时出错，影响数学学习积极性，影响数学能力提高。因此，在数学教学中，作为数学老师，关注并重视概念教学细节，给学生打好数学基础，这样才能提高学生的数学解题能力，尤其是对刚上初中的学生，对负数、数轴、相反数、绝对值等概念应该掌握得很透彻，这是今后学生学好数学的基础，也为今后的数学教学能顺利进行。四、关注动态生成的课堂细节动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创新的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生问题的规律展开教学而获得成功。单纯的动态生成课比较少，在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩的瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地动态生成，才能产生事半功倍的效果。而非预设生成会给师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来探究的冲动。五、关注例题教学细节例题教学的有效来自教学起点的合理设置，教师在例题教学中要关注教学的起点，要把学生认知结构中原有的知识经验作为教学的出发点，不能任意拔高。在课堂教学中使用“我们已经知道、我们已经学过”等字眼时，我们必须研究学生学的状况，学生到底知不知道，理解的程度如何，是否运用自如等细节，找准学生的最近发展区后，确定例题教学的起点。若处理不好，教学就会变得低效甚至无效。为了达到例题教学的有效性，我通常采用分层教学进行，如在绝对值计算时，我把题目分成三组，第一组：计算?5?、?1÷2?、?-3?、?0?、?-1÷3?第二组：?5-3?、?10-5?、?5-7?、?1-2?第三组：若a>1计算?3a1-a?、?a-1?、?1+a?。通过分层的例题教学，学生对相关的概念和应用有了更好的理解。教师在学生认知基础与教学目的之间进行合理分层、增设台阶，使学生始终处于一种“跳一跳摘果子”的状态，从而减少了教学中的无效行为。例题教学时对练习的设计习题做到难点分散，提前铺垫，小步子前进，让学生通过循序渐进的系列来促进学生基本技能的形成，从而大大提高课堂教学效果。总之，在构成课堂的众多因素中，具体的教学细节是构成课堂的基本单位，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义与价值却举足轻重，关注课堂细节，让课堂教学充满生机。思维导图及其在学科教学中的应用简介新密市第二初级中学张志鹏内容大纲"(1)思维导图理论概述2)思维导图的绘制方法(3)思维导图在各学科教学中的应用实例英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中,发签现伟大的艺术家达芬奇器在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线他意识到,这也许正是达芬奇拥有超级头脑的}秘密所在。在此基础上,博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡~世界的思维工具。东尼·博赞,1942年生于英国伦敦,英国大脑基金会总裁,世界著名心理学家教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的教育领域也有广泛应用,在提高教学效果方面成效显著。有些国家从